運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)

1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)水口山希望中學(xué)周政今天，社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志z，在于創(chuàng)造。通過(guò)創(chuàng)造，使社會(huì)處于口新月異的變化 之中，然而，要培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)造型人才，就須實(shí)施創(chuàng)造性素質(zhì)教育。美國(guó)、日 木的教育界在廿余年前就提出，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的指標(biāo)。近 兒年來(lái)，我國(guó)教育部門也提出由“升學(xué)教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，創(chuàng)造性素質(zhì)教育勢(shì)在必行。而多媒體輔助教學(xué)則是在 新時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)教育的有效途徑。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，不僅 可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過(guò)變化無(wú)窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū), 為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。一、發(fā)揮多媒體課件在

2、化學(xué)教學(xué)中的輔助教學(xué)作用電教科研的實(shí)踐使我體會(huì)到應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)來(lái)尋求 電腦軟件的輔助?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化 及應(yīng)用的自然科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教 學(xué)的多媒體軟件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以 突破的難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。就化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，不同的教材內(nèi)容，有其特殊的難點(diǎn)，必須 突破；但就整體來(lái)講，則有一些共性的化學(xué)問(wèn)題有待多媒體輔助其突破。1、解釋原理上體現(xiàn)輔助性我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常對(duì)一些抽象的理論原理難以領(lǐng)會(huì)，即使

3、采用 階梯思考題啟發(fā)學(xué)生探索，往往也不容易突破。女在講碳酸根的檢驗(yàn)時(shí)，把學(xué) 生分為5組來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，每一組所給的藥品和儀器都是一樣的，有稀鹽酸、稀硫 酸、氯化鈣、氫氧化鈣和石灰水等藥品，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)老師問(wèn)檢驗(yàn)結(jié)果和方法時(shí), 這5組同學(xué)所用的方法各有不同，此吋讓學(xué)生回答自己做的方法其他同吋就顯得 有些不明白，因?yàn)樗麤](méi)有做也沒(méi)有看到，有的用稀鹽酸和石灰石，有氣泡冒出， 無(wú)色氣體使澄清石灰水變渾濁，有的用氯化鈣，產(chǎn)生白色沉淀。方法不一樣現(xiàn)象 也不同，此時(shí)讓學(xué)生交流時(shí)就有點(diǎn)不直觀了，所以在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以用攝像 機(jī)幫每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)錄下來(lái)，交流時(shí)配合學(xué)生播放出來(lái)這樣就起到了事半功倍的效 果。2、利用多媒體

4、輔助教學(xué)可以突破微觀粒子結(jié)構(gòu)難以理解的缺點(diǎn)化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然 科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。而化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微 觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。通 常情況下我們只有借助于掛圖和模型，再通過(guò)我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而 微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程卻無(wú)法充分展示，因此單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。 通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分了、原了等微觀粒了的運(yùn)動(dòng)特 征，變抽象為形象，讓學(xué)牛直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì), 理解化學(xué)原理。例如在講到原子結(jié)構(gòu)、電解水的

5、微觀過(guò)程時(shí)，應(yīng)用flash制作的課 件演示。使學(xué)生有了更直觀的了解。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理 解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步 思考。在我們化學(xué)教學(xué)中，有很多這方面的應(yīng)用。例如，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)是1 口的 分子分解成原子、原子乂重新鍵形成新的分子過(guò)程，我們就可以借助多媒體課件， 把化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程演示成反應(yīng)物分子斷開(kāi)形成原子，原子間再結(jié)合形成分子的過(guò)程。3、用多媒體輔助教學(xué)可以增加演示實(shí)驗(yàn)的可視性眾所周知，化學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)非常多，可是當(dāng)教師在課堂中的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常 除前幾排的學(xué)生外，后面的同學(xué)較難看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化。即實(shí)驗(yàn)的可視性太差。 現(xiàn)

6、在我們常用實(shí)物投影機(jī)來(lái)解決這一問(wèn)題。我們可將一些反應(yīng)速度較快，有顏色變 化的演示實(shí)驗(yàn)，改試管實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)皿實(shí)驗(yàn)并投影至屏幕上；如講固體物質(zhì)溶解時(shí)， 在大燒杯中盛10-20cm高的水，放入一點(diǎn)高鐳酸鉀顆粒，利用投影觀察，既增大了 實(shí)驗(yàn)的可視而積，又可以減少近距離觀察時(shí)光線的干擾；我們還可以將一些制備、 性質(zhì)、檢驗(yàn)等系列實(shí)驗(yàn)，通過(guò)制作，利用計(jì)算機(jī)屏幕表演儀器拆裝過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法 和觀察現(xiàn)象等。然后利用投影機(jī)能把這一系列過(guò)程放大，幫助學(xué)生觀察。如：濃 站0| 的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃h2so4,會(huì)帶來(lái)什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示 的。但都可通過(guò)動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如na與也0反應(yīng)實(shí)騎，通過(guò)投影

7、 實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過(guò)幀數(shù)控制定格在兒個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程看得十分清楚。4、有效地縮短教學(xué)時(shí)間，增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)能集中大量的教學(xué)信息，是知識(shí)傳播的集大成者。運(yùn)用多媒體教學(xué) 可以加大教學(xué)內(nèi)容的密度，加快教學(xué)的進(jìn)度，完成傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的高要求、高 水平、高質(zhì)量。由于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)能減少教師不必要的板書時(shí)間，增加新知 識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)時(shí)間，因而能實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增大信息的傳輸量，贏得更 多的讓學(xué)生練習(xí)、鞏固、消化、理解的時(shí)間；一般來(lái)說(shuō)，教室內(nèi)的一堂

8、課，采取多 媒體方式進(jìn)行教學(xué)，三分z二不到的時(shí)間就可完成，所以這為教師贏得了對(duì)優(yōu)等生 的引導(dǎo)、對(duì)中等生的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)難生的輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可以因此及吋獲取教學(xué)情 報(bào)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，采取必要的措施，有效地矯正、彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足， 提高掌握教學(xué)情況的靈敏性，增大教學(xué)的靈活性。如果說(shuō)“給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時(shí) 間，95%的學(xué)生都是可以學(xué)好”的話，那么采取多媒體手段進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生更 好地學(xué)習(xí)奠定必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的好學(xué)準(zhǔn)備充分的素材。有力地促進(jìn)學(xué)生的 學(xué)習(xí)。此外，運(yùn)用多媒體，學(xué)生可以選擇必要的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容，選擇合適自 己水平的練習(xí)題等等。各種媒體的應(yīng)用為我們的教學(xué)提供了很大的方便，多媒

9、體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教 學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)牛在愉快、輕松的環(huán)境中獲 得知識(shí)。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還不成熟，存在著許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而 在使用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一些謀區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而二、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效整合的一點(diǎn)嘗試要想提高化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量只有讓課堂最大限度地體現(xiàn)注生的主體 性，最大限度地體現(xiàn)師生的探究性，最大限度地體現(xiàn)課堂的鮮活性，這樣才能有 效提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。1、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重

10、新配 合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形彖的心理過(guò)程稱為想象。 豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是 課改的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的 表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量，改善已 有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備。化學(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過(guò)程， 若只通過(guò)教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在 傳統(tǒng)的課堂屮，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生 直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過(guò)多媒體課件的輔助教學(xué)可 以把微觀抽象的內(nèi)容及

11、某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、 圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文 字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想彖的微觀世界宏觀化，把難以演 示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深 入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí), 教學(xué)信息豐富，學(xué)牛獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自 然得到長(zhǎng)足發(fā)展。如：展示分子結(jié)構(gòu)、原子的構(gòu)成。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機(jī) 化學(xué)的教學(xué)中，如：電解水實(shí)驗(yàn)的微觀模擬圖，可通過(guò)flash制成立體分子結(jié)構(gòu) 動(dòng)畫，生動(dòng)地展示在大屏幕上，再制作動(dòng)

12、畫，加上閃爍與伴咅，能形象地展示水 分子分解成氫原子和氧原子的過(guò)程同時(shí)展示氫原子構(gòu)成氫分子、氧原子構(gòu)成氧分 子的過(guò)程，這樣學(xué)生就能很容易的理解化學(xué)變化的過(guò)程，此時(shí)引導(dǎo)得出分子才定 義就輕松了很多。2、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法” 一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室 是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)了下列四組動(dòng)畫裝置 供學(xué)生選擇：與制取氧氣的裝置相同。僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。用試管 乂有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。用試管乂有導(dǎo)管但沒(méi)有酒精燈加熱的裝 置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng) 選擇裝置時(shí)，稀鹽酸和大理

13、石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不 能收集。當(dāng)選擇裝置和裝置吋，稀鹽酸和大理石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體 都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置和裝置進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和 大理石反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行， 屯腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，大理石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動(dòng)畫顯 示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有塊狀大理石）。此時(shí)畫面又給出“如何將試管中 的大理石充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出氣體？ ”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管 內(nèi)添加稀鹽酸？ ”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：打開(kāi)橡皮塞添 加稀硫酸，但會(huì)使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純。重新?lián)Q一個(gè)

14、新裝置。 在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后 選擇了答案，從而在變化中選擇正確的裝置達(dá)到能力的提升。學(xué)生再對(duì)上述裝置進(jìn)行分析、討論，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入 液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學(xué)生對(duì)以 上所獲取的信息進(jìn)行加工處理的基礎(chǔ)的同時(shí)，給岀“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、 底部有破孔的試管、有孔塑料片、長(zhǎng)頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺(tái)、u形管”等儀器, 讓學(xué)生自己動(dòng)手組合實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置，甚至于讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出他認(rèn)為 還可以使用的儀器進(jìn)行裝置的組合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更 好地施展其創(chuàng)造才能。多媒體輔助教學(xué)對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。因?yàn)橐谱骱褪褂?課件，就迫使我們不斷學(xué)習(xí)新的多媒體知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索與總結(jié), 從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上來(lái)全面領(lǐng)悟和掌握多媒體的特點(diǎn)與方法。通 過(guò)課件的設(shè)計(jì)與制作，教師提高了自己對(duì)語(yǔ)言、圖彖、聲音、文字的綜合處理能 力，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以改善。而自制的課件可以通過(guò)教學(xué)不斷修改、完善，以尋找教 學(xué)與課件的最佳結(jié)合點(diǎn)：何時(shí)利用課件、實(shí)