2022年《小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式研究》課堂結(jié)題研究報(bào)告

1、小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式研究課堂結(jié)題研究報(bào)告一、課題研究背景1、基于課程改革的需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下， 教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識(shí)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受重視，由于知識(shí)建構(gòu)的主體在學(xué)生個(gè)人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。年，區(qū)教研室又提出了以“自能高效”為核心的課堂教學(xué)改革，我們小學(xué)語文全體成員借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了單元整體教學(xué)的大膽嘗試。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。2、遵循

2、教材編排特點(diǎn)的特點(diǎn)?，F(xiàn)在教材的編排是一個(gè)單元的文章就是一個(gè)大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想， 只是每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了， 教學(xué)的方式也要變。 教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。 3 、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。本課題是依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體， 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 15 頁 - -

3、 - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。本課題的研究就充分把這些資源利用起來，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和興趣等, 整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容 ,并將課堂和生活世界結(jié)合起來, 向課外拓展，促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)展。 同時(shí)，單元整體式教學(xué)設(shè)計(jì)提供一良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)此形式兼顧知識(shí)的廣度和深度，適合不同能力水平的學(xué)習(xí)者；單元整體式教學(xué)通常采取小組教學(xué)，重視合作學(xué)習(xí)，而小組成員因各有不同能力水平、學(xué)科成就及學(xué)趣，成員的互動(dòng)、對(duì)話

4、，有利于思考的激蕩也有助于團(tuán)體凝聚的形成。4、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來 ,“主題單元”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域,“主題單元教學(xué)”也越來越受到語文教師們的重視。主題單元教學(xué)自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。 本課題在充分吸收以往的研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合新課程改革的一些理念， 對(duì)主題單元教學(xué)的實(shí)踐作一些探討和研究。 在我國(guó)，主題單元教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學(xué)中的重要地位， 它在取得巨大成就的同時(shí)， 也遭遇一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀， 本研究提出主題單元教學(xué)模式的研究應(yīng)定位于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上

5、來，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索“主題單元教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)新的歷史條件下語文教學(xué)的需要。二、課題研究的目的、意義小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式研究圍繞單元主題整合教材內(nèi)容，充精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -分體現(xiàn)課標(biāo)提出的教材要避繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系等思想， 達(dá)到全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。與單篇備課

6、，教學(xué)相比， “單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性，實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)語文知識(shí)和能力的“整體實(shí)踐”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高和語文能力的逐步提升。進(jìn)行“單元整體教學(xué)” ，在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空，教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容， 方法的相互交叉， 滲透和有機(jī)整合中開闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其知識(shí)的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、課題界定小學(xué)語文單元整體教學(xué)， 是指小學(xué)語文教學(xué)中以一組教材為單位實(shí)施教學(xué)的一種方式， 即以現(xiàn)

7、行小學(xué)語文教材的主題單元為依托，以學(xué)生自主合作為主要學(xué)習(xí)方式，在對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容分類整合的基礎(chǔ)上，對(duì)階段性，系列性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)。為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得益課外，受用終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人教版教材在編排體例上不斷改進(jìn)，均是圍繞同一個(gè)主題整合內(nèi)容，每?jī)?cè)由 68 個(gè)單元組組成，每組均已“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元主題，精讀課文，略讀課文，語文園地等都圍繞該組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解個(gè)使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，

8、共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了有利條件。“單元整體教學(xué)”就是教師依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物。四、研究方法與內(nèi)容（一）研究方法. 采用理論學(xué)習(xí)法，組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版小學(xué)語文教材特點(diǎn)相關(guān)論述， 學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)理論。. 實(shí)驗(yàn)班跟蹤實(shí)驗(yàn)，確定科研實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。. 行動(dòng)研究法，對(duì)主題式單元整體教學(xué)按既定思路進(jìn)行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從

9、而形成主題式單元整體教學(xué)的基本流程。. 比較分析法，在研究的各個(gè)階段，對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比。. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。（二）研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究。以“預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，品讀探究課，回顧拓展課”為基本教學(xué)流程展開研究。 2 、小學(xué)語文單元整體教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐研究。正確把握小學(xué)語文教材的特點(diǎn)， 清楚各單元教材中可挖掘的有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學(xué)需要，拓展主題內(nèi)容，加強(qiáng)主題內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。五、課題研究成果精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 15

10、頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -（一） 、小學(xué)語文單元整體教學(xué)流程及特點(diǎn)1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：本課型實(shí)在單元學(xué)習(xí)之初， 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知，同時(shí)通過自主學(xué)習(xí)，合作交流字詞，掃除障礙。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升，課逐步置于課前。（1）自主讀文，初步感知學(xué)生自主通讀單元課文， 對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，初步感知單元主題。 教師輔以適當(dāng)引導(dǎo)， 幫助學(xué)生梳理和選擇單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)生借助工具書等輔助手段，掃除

11、閱讀障礙，做到正確，流利的朗讀每一篇課文， 并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生初步感知每篇課文的主要內(nèi)容，為下步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（2）自學(xué)生詞，合作交流在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生二次進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)標(biāo)出課文中的生字詞，自然段，引導(dǎo)學(xué)生采用結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查閱工具書，聯(lián)系上下文等方式理解字詞，并主動(dòng)與伙伴交流方法，分享學(xué)習(xí)收獲。此外，教師可有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文， 采用靈活多樣的方式識(shí)記， 鞏固字詞，掃除閱讀障礙。(3) 深入讀文，思考質(zhì)疑個(gè)體讀書與組內(nèi)共讀相結(jié)合，讀書與思考相結(jié)合。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作文章批注，勾畫出課文中的優(yōu)美語句，簡(jiǎn)要表述自己內(nèi)心的所思所悟， 隨時(shí)標(biāo)注出不理解的詞語和句子，提出自己的質(zhì)疑

12、和困惑，并主動(dòng)尋求解決困惑的方式方法。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -(4) 查閱資料，個(gè)性閱讀教師根據(jù)學(xué)生的初步閱讀情況， 知道學(xué)生結(jié)合課文主題主動(dòng)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，充分利用書籍，網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)渠道，獲得新的閱讀感受，解決閱讀困惑，主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)課文最初的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。為方便預(yù)習(xí)指導(dǎo)課檢查， 我們每個(gè)單元形成了預(yù)習(xí)檢查單， 如下：

13、作 家 筆 下 的 人人教版五下第七單元預(yù)習(xí)單學(xué)校：班級(jí)：姓名：【單元描述】第七組的主題是“作家筆下的人，包括人物描寫一組、 刷子李、 金錢的魔力三篇課文，其中人物描寫一組包括小嘎子和胖墩兒比賽摔跤、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生、 “鳳辣子” 初見林黛玉。作家在刻畫人物時(shí)采用了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作， 有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主，走進(jìn)文本感受作家筆下的人物吧！【走進(jìn)課文】親愛的同學(xué)，新的一單元學(xué)習(xí)又開始啦！凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的準(zhǔn)備能讓學(xué)習(xí)擁有更多自信，更多精彩！加油吧！一讀：邊讀邊做，完成的就在括號(hào)里打個(gè)“”，并簡(jiǎn)要概括課文意思。（1）讀這五篇課文，一邊讀

14、，一邊圈出文中不認(rèn)識(shí)的字，查一查生字表、詞典，寫上拼音。（）（2）畫出不理解的詞，練習(xí)上下文，或者聯(lián)系生活，查詞典解釋詞語的意思。 （）（3）大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。 （）小嘎子和胖墩兒比賽摔跤讀遍。這個(gè)片段主要寫了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生讀遍。課文記敘了 “鳳辣子”初見林黛玉讀遍。寫了刷子李讀遍。金錢的魔力讀遍。主要講了二讀：輕聲讀讀這四篇課文，利用批注的方法快速完成下面的任務(wù)，并記錄完成的時(shí)間。1、讀了課文，小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)人物都給你留下怎樣的印象？2、 “刷子李”是干什么活的？他干活最讓人叫絕的是什么？曹小三看到的師傅身上的白點(diǎn)是怎么來的？3、作者寫曹小三跟“刷子李”學(xué)藝，主

15、要寫了他的心理活動(dòng)。請(qǐng)按順序排列下列詞語。發(fā)怔發(fā)傻神圣威嚴(yán)半信半疑形象倒去精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -4、讀金錢的魔力一課想想：用哪些詞語概括老板和托德的特點(diǎn)？完成以上任務(wù)共花（）分鐘。三讀：默讀課文，想一想，填一填，拓展資料。1、 “小嘎子”是作家的兒童小說 中的主人公。2、嚴(yán)監(jiān)生是我國(guó)古典諷刺小說中的一個(gè)人物。在這部小說里，作

16、家用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)的追求，以及他們的。3、 “鳳辣子”就是，她是古典文學(xué)名著里的一個(gè)主要人物。作家嘔心瀝血，用了十年時(shí)間，寫成了這部長(zhǎng)篇小說。4、 金錢的魔力節(jié)選自美國(guó)作家的諷刺小說百萬英鎊。這篇課文諷刺了。5、在本單元的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)了的小嘎子，的嚴(yán)監(jiān)生，的王熙鳳。筆下的“刷子李”雖普通，卻有著“”的美稱。美國(guó)著名作家為我們塑造了的小市民形象。6、寫出下面的故事分別出自哪部書，請(qǐng)寫出書名和作者。西天取經(jīng)（）劉姥姥進(jìn)大觀園（）逼上梁山（）負(fù)荊請(qǐng)罪（）完成以上任務(wù)共花（）分鐘?！拘羌?jí)評(píng)價(jià)】經(jīng)過練習(xí)，課文讀好了嗎？自己滿意嗎？讀給自己、家長(zhǎng)、同學(xué)聽聽，然后來評(píng)價(jià)一下吧！看看能的

17、幾顆星。附：評(píng)一評(píng)，數(shù)數(shù)得了（）顆星。 （四篇課文）課文自己評(píng)組長(zhǎng)評(píng)家長(zhǎng)評(píng)存在問題小嘎子和胖墩兒比賽摔跤臨死前的嚴(yán)監(jiān)生“鳳辣子”初見林黛玉刷子李金錢的魔力聲音響亮，吐字清楚，不添字，不少字，不重復(fù)，很流暢?！驹~語通關(guān)】下面的詞語你都能讀對(duì)嗎？讀給同學(xué)、家長(zhǎng)聽一聽。讀錯(cuò)的圈出來寫上拼音，然后請(qǐng)同學(xué)為你的朗讀評(píng)價(jià)一下，在相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后打“”。破綻咕咚侄子穿梭郎中媳婦輝煌苗條風(fēng)騷抖擻打量標(biāo)志氣派祖宗露餡銜接通融刻薄發(fā)怔鈔票武斷搜索熔巖刷漿窘?jīng)r屁股師傅闊佬攆跑雅致包袱褲襠考究膀大腰粗?jǐn)柯暺翚夥耪Q無禮轉(zhuǎn)悲為喜妙不可言半信半疑精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - -

18、 - 第 7 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -全讀對(duì)（）聲音響亮（）吐字清楚（）給下面的生字注拼音，相信你是最棒的！珠髻（）裉（）襖包袱（）吐痰（）縐（）裙露餡（）丫鬟（）賈（）母扳（）不動(dòng)珠釵（）熙（）鳳名氣有 詐（）手帕（）攜（）著揩揩（）眼淚刷漿（）嫡（）親蹩（）腳蛆（）蟲捏（）著鵮（）架螭（）瓔（）珞圈組長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名老師簽名精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8

19、頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -2、品讀探究課：在學(xué)生通讀本主題單元課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容有機(jī)整合和提升，或一篇帶一篇，或一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶入，全單元大整合來學(xué)習(xí)語文， 在自主閱讀和小組交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握品讀詞句，感悟文章情感等閱讀技能，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，建立起對(duì)單元的整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)技能。在整體學(xué)習(xí)過程中， 還要不斷地訓(xùn)練和提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。（1）展示收獲，問題交流該環(huán)節(jié)承擔(dān)的主要任務(wù)是展示

20、課文預(yù)習(xí)情況，以“自主預(yù)習(xí)作業(yè)紙”為依托，交流學(xué)生個(gè)性化預(yù)習(xí)的收獲和疑問。以小組或個(gè)體為單位梳理自己對(duì)課文的理解和感受， 關(guān)鍵是提出對(duì)課文有價(jià)值的撕開和疑問。教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑， 引導(dǎo)共同進(jìn)行解答或有選擇的將問題交還給學(xué)生，有機(jī)融入預(yù)設(shè)的課堂，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。（2）問題引領(lǐng)，品讀領(lǐng)悟以問題為依據(jù)， 課根據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生順課次學(xué)習(xí)；也可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從多數(shù)學(xué)生感興趣的一課開始分課或分塊精讀訓(xùn)練；教師還可根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，適當(dāng)關(guān)注課外有效學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充利用。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作交流為主要形式，以問題為切入點(diǎn)，以品讀感悟重點(diǎn)詞句為依托，以有價(jià)值的課外學(xué)習(xí)資

21、源為補(bǔ)充，深入感知文本。（3）學(xué)法遷移，自主閱讀精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -在有側(cè)重地進(jìn)行完一篇或多篇課文的精讀學(xué)習(xí)后，精心梳理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元其余內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)，注重知道學(xué)生對(duì)已習(xí)得的閱讀方法的遷移使用， 在不斷地閱讀訓(xùn)練中提高閱讀的理解能力。（4）梳理提升，鞏固拓展針對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況， 組織個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯

22、報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作，交流的能力。在整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括梳理情感主題和文本精華，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，提升對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀的能力。3、回顧拓展課：本課型主要是引領(lǐng)學(xué)生回顧交流，明確本單元學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與收獲，鞏固學(xué)習(xí)成果， 反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確改進(jìn)方法。同時(shí)。還要安排多種形式的課外拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1）反思交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短引領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，包括學(xué)習(xí)過程中中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)、知識(shí)積累等，此環(huán)節(jié)可以教師引導(dǎo)為主，也可指導(dǎo)組內(nèi)自查并交流“自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)紙”和課堂筆記。此次交流可忽略期中的知識(shí)性內(nèi)容，更多關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的收

23、獲與不足，重在方法的引領(lǐng)與梳理，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成互相交流、 及時(shí)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)優(yōu)糾錯(cuò)的好習(xí)慣。（2）綜合練習(xí)，鞏固運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考練習(xí)或單元整體練習(xí)。方法是讓學(xué)生回顧精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)用，交流感悟和收獲，然后獨(dú)立或合作進(jìn)行思考練習(xí)題的設(shè)計(jì)與回答、課內(nèi)習(xí)作的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，通過交流提高

24、運(yùn)用能力。（3）課外拓展，提升能力指導(dǎo)學(xué)生自主選擇與單元主題相關(guān)的讀物，開展自主閱讀或合作閱讀。教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)課外閱讀方法進(jìn)行提煉；還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的聽說讀寫能力。 此外，學(xué)生到中高年級(jí)后， 教師可將“口語交際”和“習(xí)作”板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合訓(xùn)練，從“讀”到“說”再到“寫” 。（4）成果匯報(bào)，合作共享根據(jù)課外拓展學(xué)習(xí)情況，安排適當(dāng)時(shí)間組織學(xué)生交流，展示?？勺寣W(xué)生小組內(nèi)匯報(bào)課外收獲，組長(zhǎng)簡(jiǎn)介，或選取適當(dāng)時(shí)間教師抽檢，這樣便于更好地落實(shí)課外拓展內(nèi)容，避免有放無收的現(xiàn)象， 從而呵護(hù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完

25、成。4、教學(xué)模式特點(diǎn)這種教學(xué)模式就是講23 篇課文甚至是一組課文進(jìn)行整合，合并為一個(gè)整體交叉推進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其主要特點(diǎn)是：1. 學(xué)法遷移，當(dāng)堂鞏固引導(dǎo)學(xué)生掌握方法傳統(tǒng)的逐課逐篇教學(xué)最容易導(dǎo)致的問題就是知識(shí)的割裂，方法的孤立以及學(xué)生習(xí)得方法后不能及時(shí)運(yùn)用，達(dá)不到掌握的目的。 單元整體教學(xué)將不同課文之間的學(xué)習(xí)方法相互遷移，多次應(yīng)用，鞏固了學(xué)習(xí)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，

26、共 15 頁 - - - - - - - - -的效果。2. 多線并進(jìn)，對(duì)比品味幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)對(duì)比是把兩種或兩種以上的不同事物或者同一事物的兩個(gè)（或多個(gè)）方面放在一起相互比較，可以使事物的性質(zhì)，狀態(tài)，特征更加鮮明突出。在進(jìn)行單元主題整合教學(xué)時(shí)， 執(zhí)教者將多篇課文的多條主線同時(shí)推進(jìn)，將不同課文中的幾個(gè)事物分成幾類對(duì)比品味，挖掘文本的積極意義，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。3. 刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率葉圣陶先生說“教材無非是個(gè)例子” ，關(guān)鍵是我們拿這些例子要做什么，要達(dá)成什么。求全責(zé)備是當(dāng)下語文教學(xué)的通病，每篇課文總是希望方方面面都能講到， 生怕漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 這樣做往往出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)

27、習(xí)泛而不精， 印象不深刻的現(xiàn)象。 單元整體教學(xué)則講究一課一得，專精一點(diǎn)，挖深挖透。4自主合作，提升能力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式常規(guī)課堂教學(xué)往往圍繞教師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題進(jìn)行，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，找到問題的完美答案作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)，應(yīng)付的地位，效率低下。只有教與學(xué)的方式發(fā)生變革，有效學(xué)習(xí)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，初步掌握課文內(nèi)容，基本消除學(xué)習(xí)過程中的攔路虎， 疑難問題則在課堂合作交流中得到解決與提升。 這種方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率， 而且提升了學(xué)生的自主合作能力。（二）課程資源開發(fā)及成果1、開發(fā)并利用了同步閱讀精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - -

28、- - - - - 第 12 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -在課題實(shí)施過程中， 對(duì)于教材我們進(jìn)行的比較快， 因此我們就開發(fā)利用了與教材配套的同步閱讀材料。和課本一樣進(jìn)行單元整體教學(xué)。同時(shí)，我們學(xué)校還專門為我們實(shí)驗(yàn)班級(jí)量身印刷了小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)閱讀材料-同步閱讀，對(duì)課程資源進(jìn)行了充分的開發(fā)，使課堂能有效的開展。2、學(xué)生能力提高小學(xué)語文單元整體教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀、愛上名言、愛上經(jīng)典，同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)

29、了研討、學(xué)會(huì)了合作，最大程度的開闊了學(xué)生的視野，挖掘了思維的深度。3、實(shí)驗(yàn)教師成長(zhǎng)為反思性教師美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。課題的實(shí)施最需要反思, 從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。我們自課題實(shí)驗(yàn)以來，常常用這樣的幾個(gè)問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課， 哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度。正是有了教師的成長(zhǎng)，

30、才有了課題深入的開展。其中陳冰冰老師陸續(xù)在臨沂市青年教師教學(xué)論壇、區(qū)小學(xué)語文教材培訓(xùn)會(huì)、山東省創(chuàng)新教育會(huì)議上進(jìn)行單元整體教學(xué)課堂展示，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持和肯定。 陳冰冰老師還被評(píng)為區(qū)首屆 “課改之星”精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -六、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論（一）實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論教學(xué)模式分析三種基本課型僅為初步研究成果， 在具體操作的過程中還存在很多問題，需要進(jìn)一步細(xì)化完善。在具體實(shí)施的過程中，要注意以下問題：1、注重整體把握與靈活運(yùn)用相結(jié)合“單元整體教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫聯(lián)系，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全放位，使得來自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、 方式方法隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。 這要求教師必須做到對(duì)整組教材心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的意見既能虛心采納，還要靈巧地選用。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；