部編版三年級語文《去年的樹》教學反思 三年級上冊語文去年的樹

1、部編版三年級語文去年的樹教學反思 三年級上冊語文去年的樹去年的樹是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給它聽。一起來看看這篇去年的樹教學反思吧?！酒唬喝ツ甑臉浣虒W反思】去年的樹是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童

2、話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學，所以作如上設(shè)計：1、在本文的設(shè)計和教學中，遵循作者的思路，以小鳥與樹的友情為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：作者思有路，道路識斯真?？凑恼乱醋髡叩乃悸?。抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以小鳥與樹的友情為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。2

3、、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來

4、，這樣也給了學生充分展示自己的間勵志網(wǎng)http:/wWw.qqZf.cN/。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。3、運用多種方法，引導(dǎo)學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的學生各有各的想法，效果挺不錯。整堂課下來

5、，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高?！酒喝ツ甑臉浣虒W反思】這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。小鳥飛

6、到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。小鳥尋到村子，村子里一個小姑娘告訴她：火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這個燈里亮著。小鳥睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。此時，小鳥的心情怎樣?她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的?從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么?學生弄清了這些問題，這篇課文的教學也就達到目的了。我抓住這一點，用課文的四次對話導(dǎo)入，在學生找出本文的四次對話后，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。其間，學生的情感

7、已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。在這篇課文的理解中，學生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學生找出暗線的過程中，平日的教學方法似乎起不到什么作用了，因為這是學生第一次接觸有兩條主線的文章——學生只找得到看得見的。這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學生反復(fù)朗讀課文最后三個自然段：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒

8、，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。在反復(fù)的吟詠中，學生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護環(huán)境、愛護小樹?！酒喝ツ甑臉浣虒W反思】語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：閱讀就是自由的夢。如此，我們的

9、閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關(guān)系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經(jīng)歷完整的閱讀過程。一、樹立正確的文本觀是讓學生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提選入教材的每一篇課文，都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，是學生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。如果單從發(fā)展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：教材無非是個例子。那么，從教學的核心目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼

10、飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。去年的樹，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。二、還學生以真正的讀者地位是讓學生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵有什么樣的學生觀就

11、有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學生直接面對作品(課文)，是凸現(xiàn)學生學生的主體地位，實現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。還學生以真正的讀者地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷閱讀生活。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導(dǎo)學生主動積極地思考和體驗;要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要讓學生在閱讀思考中自得，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。在教學去年的樹這一課時，我首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生暢談自己的閱讀感受，

12、積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導(dǎo)學生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。三、教師當好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證閱讀教學承擔著讓學生學會閱讀的任務(wù)，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正讀者地位的同時，教師要當好導(dǎo)師，當好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學生閱讀欲望、教給學

13、生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。在去年的樹的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗為線索，指導(dǎo)學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時，教師就要適時引導(dǎo)，這是保證學生能有效學習，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。綜觀整個教學流程，和自己在課堂實踐中出現(xiàn)的實際問題，我覺得還有以下的遺憾

14、：雖然，課堂上學生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學習。這可能是我們平時很多原生課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學思路和教學方法都呈現(xiàn)在學生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學生體驗感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實基礎(chǔ)，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊。真的

15、希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學目標才會清晰，聽課老師才有收獲，教學研討才有明確的主題?！酒模喝ツ甑臉浣虒W反思】去年的樹是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所

16、說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而去年的樹則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫去年的樹，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。