鼎湖山聽泉教學設計二范文整理

1、鼎湖山聽泉教學設計二 fontsize=> 3 教學思路： 鼎湖山聽泉是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受的意境之美,形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。 教學目標： 正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。 理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。 教學重點：引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。 教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣

2、。 教學準備： 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，復習導入。 配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節(jié)課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？ 這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。 二、一路泉聲，初步感悟。 讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。 同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用畫下來，找出描寫泉聲的詞語用畫下來。 交流所畫的詞語 出示： 描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑 描寫泉水的詞：清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面 自己讀讀這兩

3、組詞語，看看你有什么感受？ 生回答： 帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。生自由讀，指名讀。 小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。 同學們，再來看看老師這里的一組詞語。 出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天 這是寫什么的？ 是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？ 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？ 出示句子：愈往上走樹

4、愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀 0、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子 三、品味泉聲，全心領悟。 看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。 師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。 是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響

5、在耳邊？ 我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？ 師出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。 師看錄象畫面范讀。 問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？ 指導體會學生交流。 A、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。 B、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？ 能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀 自主交流體會其它泉聲，并指

6、導朗讀，讀出各種泉聲不 同的特點。 泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。 指名讀，師為其配上音樂。 分組讀：一個組讀句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。 夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？。 是?。〈笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。 同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。 配樂看錄象引背 出示：還有一些泉聲忽高

7、忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間 當我次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。 0、出示： 那像一樣的，是。 那像一樣的，是。 那像一樣的，是。 那像一樣的，是。 生交流、仿寫句子。 1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？ 我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆齊讀第五節(jié)。 同學們，學到這兒你還

8、覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？ 顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。 3、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。 師激情背誦結束語。 四、拓展延伸 當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。 寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景名勝的。 板書設計： 鼎湖山聽泉 潤萬木孕育生機 教學反思： 鼎湖山聽泉一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形?、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在