教育案例分析-小金魚

1、小金魚死了【案例實錄】今天早上我像往常一樣來到教室后先開窗通風，再簡單地清理衛(wèi)生，不大一會兒，孩子們陸續(xù)地來到教室里，馬文博突然大聲叫起來：“王老師，快來看啊，我們的小金魚死了！”，他的聲音剛落，在各個活動區(qū)玩的孩子們都迅速地沖到了自然角，他們七嘴八舌地嚷開了?！拔铱纯?，我看看，小金魚真的死了嗎？”“小金魚是憋死的吧？”“是餓死得吧？”“昨天小金魚還好好的，還趴在石頭上休息了呢！”“小金魚死了，怎么辦?。靠彀阉鼡粕蟻砺窳税?！”“還是扔了吧？” 孩子們你一言我一語的討論開了，我聽著孩子們的討論，看著孩子們一本正經(jīng)的表情，李佳頤看著金魚流露出很難過的樣子，孩子們看見我來了，仿佛是見到了救兵，“王老

2、師，小金魚為什么會死？”“王老師小金魚的壽命不是很長嗎？怎么這么快就死了??？”“王老師，這是王嘉明帶來的金魚，快問問他吧？”這時候，小朋友的詢問的目光投向了王嘉明，我也用鼓勵的眼神看著他，“我也不知道，小金魚可能是生病死得吧？” 王嘉明也不肯定地說。黃悅軒說：“小金魚是不是餓死的??？”“不可能，前天小金魚還吃過餅干呢？”張昊否定了黃悅軒的猜想。孩子們關于金魚之死的話題還是沒有結(jié)束，他們對這個話題的濃厚興趣也給了我很大的啟示，“小金魚為什么會死？死后怎么辦？應該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感？能不能將這個內(nèi)容產(chǎn)生出新的主題來？”【分析與反思】幼兒園教育指導綱要中明確指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲

3、和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也為我們生成新的活動內(nèi)容提供了重要條件和依據(jù)。在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，這是開展新的生成活動的前提。在活動中他們自發(fā)的提出很多問題，在幼兒園里和同伴、老師討論交流，回家后和爸爸媽媽一起查資料，通過各種方法來獲取、搜集資料，在這個過程中，幼兒學到了很多有關于小金魚的知識，同時激發(fā)了幼兒愛護、關心小動物的情感，激發(fā)了幼兒的愛心。 通過這個案例的描述與分析以及相關活動的開展，使我認識到不僅主題活動可以在活動區(qū)里得到延伸，活動區(qū)里也可以生成相應的主題。而這些主題正是最能表現(xiàn)幼兒的需要，反映幼兒最近發(fā)展區(qū)水平的。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況

4、下，教師要順應幼兒的意愿，開展學習活動。【教育策略】在這個新的活動開展過程中，我作為教師起到了穿針引線的作用。因為受幼兒年齡特點的限制，探索容易停留在表面，而且他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，因此這時我抓住幼兒的興趣點，挖掘有價值的東西，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、參與性。運用觀察和設置開放性的問題，以朋友、玩伴的身份參與到探索活動中，與幼兒有效的互動。幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。于是，我首先和幼兒交流了自己的想法，我的想法得到了幼兒熱情地支持，他們也非常愿意探究與小金魚相關的話題。經(jīng)過討論我們展開了相關的內(nèi)容：小金魚為什么會死、我給小金魚送行、怎樣正確地飼養(yǎng)小金魚、金魚家族趣事等活動。在活動中，幼兒通過各種渠道收集小金魚的資料，在交流和有目的的討論中