任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用    仲愈【摘 要】現(xiàn)階段，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革正不斷深入，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也得到人們的廣泛關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速普及、發(fā)展的背景下衍生出的專業(yè)課程，它能夠有針對性的強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為其后續(xù)文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要教給學(xué)生課本上專業(yè)的理論知識(shí)，更需要依托課本培訓(xùn)學(xué)生的信息意識(shí)。一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題具體來說，其問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學(xué)方式單一、落后的問題。小學(xué)信息技術(shù)課中大都是一些比較初級(jí)的內(nèi)容，

2、教學(xué)需要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對這門學(xué)科的特點(diǎn)提高他們的綜合信息素養(yǎng)。但眼下信息技術(shù)教學(xué)卻仍停留在“照本宣科”的階段，教師對于教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的投入，也就使得學(xué)生的核心素養(yǎng)很難提高。在課上學(xué)生能夠接收到的只是課本上的知識(shí)，而為了保證教學(xué)進(jìn)度，他們也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。因此教師需要對信息技術(shù)的教學(xué)方式以及教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，并以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，改善教學(xué)方式單一、落后的問題。在主題明確的前提下引導(dǎo)學(xué)生對特定的問題進(jìn)行探究，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高其知識(shí)遷移運(yùn)用以及解決問題的能力。其次信息技術(shù)教師雖說已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等新興教學(xué)手段的優(yōu)勢

3、，但實(shí)際推廣中這類教學(xué)手段卻難以取得令人滿意的效果。部分老師在制作多媒體課件時(shí)只是簡單的將書上的內(nèi)容搬到了電子屏幕上，這種重形式而輕內(nèi)容的做法只會(huì)使得信息技術(shù)教學(xué)失去其內(nèi)涵。以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例，若在其中推廣多媒體教學(xué)，我們需要豐富其內(nèi)涵，優(yōu)化課程設(shè)置，而借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想則能夠很好的解決這一問題。以“電子溫度計(jì)溫度傳感器”這部分知識(shí)為例，在其中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法則應(yīng)當(dāng)在明確溫度傳感器原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出它在生活中應(yīng)用的場景以及具體的用途。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、討論，可以嘗試通過分組搜集資料的方式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過討論提出自己的意見，最后由教師進(jìn)行梳

4、理、總結(jié)，得出最終結(jié)論。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的接受能力適時(shí)的向其滲透濕度傳感器的知識(shí)，并讓其思考如果我們無法控制溫度、濕度會(huì)對生活造成何種影響，最終得出“科技改變生活”的結(jié)論。二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的具體流程（一）明確任務(wù)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師應(yīng)該明確該教學(xué)方式的重要意義以及任務(wù)的具體目標(biāo)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。應(yīng)該以目標(biāo)為中心將其貫穿于課堂的始末，在明確目標(biāo)的前提下展開教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。日常教學(xué)中，教師可事先安排好合理的教學(xué)任務(wù)，以此為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入探索。在布置任務(wù)后，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，制定合理的解決步驟，有針對性的加以解決

5、。教師需要扮演的是引導(dǎo)者的身份，要在學(xué)生存在疑惑或是爭吵的時(shí)候及時(shí)的加以指點(diǎn)，最終推動(dòng)任務(wù)得以解決、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以“家園安全衛(wèi)士智能安防報(bào)警”這部分知識(shí)為例，這是對“傳感器模塊”知識(shí)的一次集中回顧。它要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)給出的住宅平面圖討論樓房的哪些位置較容易被入侵。最后需結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料完成安防報(bào)警裝置的組裝。教師中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)于“傳感器”的知識(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)不同位置、防御的不同需要確定傳感器安裝的種類。而安防報(bào)警裝置的安裝則可以通過分小組的方式來完成，給出不同的防御需求，從而讓學(xué)生優(yōu)化傳感器的安裝。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)與生活情境相結(jié)合，這種貼近生活

6、、生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)更感興趣。在特定的情境下，學(xué)生們接觸到的知識(shí)是與他們的日常生活息息相關(guān)的，不僅更便于他們理解，通過實(shí)際問題的解決也能夠激發(fā)他們的成就感。借助于現(xiàn)代構(gòu)建主義我們可以得知，學(xué)習(xí)的過程總是與某些情境相聯(lián)系的，在生動(dòng)、直觀的情境的誘導(dǎo)之下，那些知識(shí)點(diǎn)才能夠激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想。以“氣象分析數(shù)字氣象站”這部分內(nèi)容為例，可以嘗試從氣象預(yù)報(bào)對生活的意義著手引入“數(shù)字氣象站”的主題。嘗試讓學(xué)生思考若無法進(jìn)行氣象預(yù)報(bào)我們的生活會(huì)變成什么樣子，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最終再適時(shí)的引入數(shù)字氣象站的原理，給學(xué)生解疑答惑。（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)小學(xué)信息教學(xué)的最終目標(biāo)就是教授給生們基本信息知識(shí)，并培養(yǎng)

7、其信息素養(yǎng)。因此“教”與“學(xué)”都應(yīng)該以實(shí)踐為中心，將兩者完美的結(jié)合起來。信息技術(shù)本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該突出實(shí)踐性，這一理論在某種程度上與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法不謀而合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式能夠真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到困難以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是提高其自身綜合能力的過程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在完成教學(xué)工作之余不斷提升自身的教學(xué)技能。對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對特定章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)要有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⒓?xì)節(jié)落實(shí)到實(shí)處，真正提高學(xué)生的綜合能力。1以“感知生活數(shù)字農(nóng)植園”這部分知識(shí)為例，教學(xué)中可以嘗試從植物的生活過程著手引入數(shù)字農(nóng)植園的概念。課上，教師可以布置給學(xué)生“登陸網(wǎng)站了解植物生長過程”的任務(wù)，讓其對數(shù)字農(nóng)植園以及常規(guī)植物的生長過程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，之后再系統(tǒng)性的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，以降低學(xué)生的理解難度。在教師的引導(dǎo)下，以分小組的方式完成“數(shù)字農(nóng)植園”模型的構(gòu)建，以檢驗(yàn)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)其中潛藏的問題。三、結(jié)束語“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有著非常重要的意義，相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式，它更能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。新課改的大背景下，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的發(fā)展指明了方