分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用_7

1、    分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    殷春梅在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)水平參差不齊，所以，分層教學(xué)方法是比較有效的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)方式的運(yùn)用，使教師可以根據(jù)每位同學(xué)的英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)，尊重同學(xué)間的水平差異，也可以在更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教師的教學(xué)水平。以下談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。1. 教學(xué)對(duì)象的分層。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中都是“一碗水端平”的教學(xué)方式，而不能適用于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能滿足于他們的學(xué)習(xí)需求，不能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)動(dòng)力。這在無形之中就打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，為滿足每一位同

2、學(xué)的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)英語(yǔ)水平，應(yīng)該展開分層教學(xué)的教學(xué)方式。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)行分層。其次，通過小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行具體的層次劃分，比如：筆試能力、口語(yǔ)能力、聽寫能力、寫作能力等。在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行層次的調(diào)整，從而督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持和鞏固學(xué)習(xí)效率，化壓力為動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步。2. 教學(xué)目標(biāo)的分層。目標(biāo)猶如燈塔，照亮了夜行人的路途，沒有目標(biāo)的人是盲目的，內(nèi)心是空白的。所以，學(xué)習(xí)也一樣，有了明確的目標(biāo)就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)挑戰(zhàn)自己的能力，探索自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就不會(huì)盲目學(xué)習(xí)

3、，眉毛胡子一把抓。教師也可以很清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，并且能幫助學(xué)生制定更合理的學(xué)習(xí)方法，從而獲得更大的能力提升。3. 課堂提問的分層。英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，其最主要的學(xué)習(xí)陣地就是在課堂，所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的提問也應(yīng)進(jìn)行分層提問。如果向基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生提出太難的問題，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，失去學(xué)習(xí)的興趣；而向基礎(chǔ)好的學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問題就使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，難以進(jìn)步。這兩種情況都是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)影響。因此，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的整體水平來提問以及設(shè)置問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極與教師產(chǎn)生互動(dòng)，參與課堂的學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。另

4、外英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)該在課堂上。除了聽、寫、讀，英語(yǔ)的說也很重要。英語(yǔ)的口語(yǔ)的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。所以說，讓學(xué)生開展并參與課堂的聽、說交際是非常重要的，這會(huì)是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要方法。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“whats the main idea of each paragraph？”，對(duì)于層次低一些的學(xué)生教師則可以提出“whats the firs tparagraph talking about？”。這樣設(shè)置問題有利于激發(fā)各層次學(xué)生回答問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。4. 課下的分層。除了課堂之外，教師對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)也應(yīng)該分層要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的興趣因人而異，布置作業(yè)，有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥。這樣不僅尊重學(xué)生的自主性，又能使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及合作的能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)