基于UTAUT模型的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

1、    基于utaut模型的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略    劉紀(jì)興 劉丹摘 要：在信息化社會(huì)中，提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力有助于提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)公平。本文闡釋了教師信息化教學(xué)能力的概念，引入了可以預(yù)測(cè)使用者接受信息技術(shù)的utaut模型，基于utaut模型提出了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)能力；發(fā)展策略辦好農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)提高國民基本素質(zhì)具有重要意義。受經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、教學(xué)資源匱乏等因素的制約，農(nóng)村教育始終處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。隨著信息時(shí)代和數(shù)字化社會(huì)的到來，信息技術(shù)能夠突破時(shí)空限制，降低教育成

2、本，使農(nóng)村學(xué)生也可以享受到高水平、個(gè)性化的海量學(xué)習(xí)資源的支持，使“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)成為可能。理論上，信息技術(shù)可以縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平。在實(shí)踐中，由于農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平較低，不僅傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元化背景下的教育鴻溝不會(huì)消除，還可能面臨新型數(shù)字鴻溝。為推動(dòng)信息化教學(xué)在農(nóng)村的開展，我國早在2003年就提出了國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定。決定明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。通過國家加大投入的方式可以快速縮小城鄉(xiāng)在硬件上的差距。然而硬件能否達(dá)到預(yù)期效果，很大程度上取決于教師的信息化教學(xué)能力。為提高農(nóng)村基

3、礎(chǔ)教育教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字差距，促進(jìn)教育公平，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力具有重要意義。一、教師信息化教學(xué)能力概念的界定對(duì)信息化教學(xué)能力概念的界定是研究信息化教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)前教育界對(duì)信息化教學(xué)能力的概念主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行研究：一是能力構(gòu)成。如顧小清認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念、職業(yè)道德倫理以及信息化教學(xué)實(shí)施能力。王文君認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)寫作教學(xué)能力以及促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。二是能力標(biāo)準(zhǔn)。英國早在1988年就出臺(tái)了信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)

4、準(zhǔn)，而我國也于2004年提出了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并于2014年進(jìn)一步提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），對(duì)信息化教學(xué)能力分別從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷以及學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面做出了明確要求。二、utaut模型介紹utaut（unified theory of acceptance and use of technology）全稱是技術(shù)接受和使用整合模型。utaut模型是venkatesh等人在整合了以往模型的基礎(chǔ)上于2003年首次提出的。該模型能較好地預(yù)測(cè)使用者接受信息技術(shù)的情況，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界使用最多、最可靠的模型。utaut模型在國內(nèi)應(yīng)用時(shí)間不長，但是發(fā)展

5、很快，并在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域有越來越廣泛的應(yīng)用。依據(jù)utaut模型，有四個(gè)關(guān)鍵因素影響著使用者對(duì)信息技術(shù)的接受程度。一是績效期望，指使用者認(rèn)為新技術(shù)改善原有工作的程度；二是努力期望，指使用者認(rèn)為學(xué)習(xí)新技術(shù)需要付出的努力程度；三是社會(huì)影響，指使用者感知到的重要任務(wù)使用新技術(shù)的期望；四是便利條件，指使用者感受到的主管部門對(duì)推廣新技術(shù)的支持程度。utaut模型認(rèn)為上述四個(gè)關(guān)鍵因素會(huì)影響使用意向，并最終影響使用行為的發(fā)生。三、基于utaut模型的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略對(duì)于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，一般的模式是中央投入、地方負(fù)責(zé)、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)。本文在此模式框架下，立足于農(nóng)村基

6、礎(chǔ)教育現(xiàn)有的硬件條件，基于utaut模型對(duì)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提出如下策略：1.提升績效期望。有研究顯示，績效期望對(duì)教師信息化教學(xué)使用意向影響最顯著?？冃谕母叩椭饕袃蓚€(gè)方面：一是使用者對(duì)信息化教學(xué)理念的重視程度，二是使用者認(rèn)為信息化教學(xué)在多大程度上能提升教學(xué)質(zhì)量。前者涉及對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，需要有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。但是，我國幅員遼闊，南北差異、城鄉(xiāng)差異很大，因而農(nóng)村教師信息化教學(xué)存在一定的差異。培訓(xùn)能否取得效果，主要看組織者能否提出有效的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于后者，相關(guān)組織者需要提供成功的信息化教學(xué)案例，甚至建設(shè)信息化教學(xué)示范中心，使農(nóng)村教師“看得見、摸得著、學(xué)得來、用得上”

7、?？傊诔掷m(xù)的培訓(xùn)中，不僅需要提升技術(shù)和理念，還需要接觸到可復(fù)制的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)案例，以優(yōu)質(zhì)課程資源帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提升。2.降低努力期望。教師認(rèn)為自己需要付出的努力在很大程度上影響著教學(xué)的實(shí)施。在這一因素上，往往老教師和新教師面臨不同的困難。一般而言，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但信息化教學(xué)水平較低，會(huì)高估信息化教學(xué)的難度；而新入職的教師往往具備信息化教學(xué)能力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要提升專業(yè)能力，會(huì)高估傳統(tǒng)教學(xué)的難度。因此，要合理搭配教師團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)制度，協(xié)調(diào)好新老教師的利益，促使新老教師互幫互助、取長補(bǔ)短，有效降低信息化教學(xué)過程中的努力期望。3.增加社會(huì)影響。教師是社會(huì)中的人，在決策

8、時(shí)容易受到周邊人群，尤其是教育專家和上級(jí)主管部門的影響。這需要有關(guān)部門在中觀層面加強(qiáng)政策激勵(lì)與引導(dǎo)。在宏觀層面，為強(qiáng)化教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，國家陸續(xù)出臺(tái)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）等文件，明確在持續(xù)加大農(nóng)村學(xué)校硬件投入的同時(shí)，加快推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提高。在硬件方面，經(jīng)過持續(xù)多年的建設(shè)，很多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)完善的硬件設(shè)施。由于一些農(nóng)村學(xué)校配備設(shè)備相對(duì)較晚，設(shè)備反而更先進(jìn)一些。然而，與快速到位的硬件資源相比，高水平人才很難在短時(shí)間內(nèi)到位。解決這一問題的方法有兩種：一是外部引入，通過招聘具有一定信息化教學(xué)水平的教師

9、，快速改變農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)；二是內(nèi)部挖潛，通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，完成傳統(tǒng)教師向新型教師的轉(zhuǎn)變。國家政策很難對(duì)這些具體問題做出回應(yīng)，這需要地方教育局加強(qiáng)中觀層面政策的激勵(lì)與引導(dǎo)，營造人人重視信息化教學(xué)的氛圍。4.營造便利條件。教學(xué)信息化的便利條件主要來自組織的支持。這種支持有硬件方面的，有軟件方面的，也有政策方面的。硬件方面的支持是開展信息化教學(xué)的前提，這早已是各方共識(shí)。然而，軟件方面的建設(shè)同樣必不可少。高質(zhì)量的信息化教學(xué)需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以減少教師無謂的付出，提高教學(xué)效果，從而增強(qiáng)教師使用信息化教學(xué)手段的自信心，使信息化教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育直接的參與者。農(nóng)村

10、教師信息化教學(xué)能力的提升，直接影響農(nóng)村教育信息化水平的提高，對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育差距、消除數(shù)字鴻溝具有重要作用。農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的提高是一個(gè)持續(xù)的過程。本文基于utaut模型，從改善績效期望、降低努力期望、增加社會(huì)影響和營造便利條件四個(gè)方面提出了發(fā)展策略，希望能夠?yàn)檎咧贫ㄕ咛峁﹨⒖肌⒖嘉墨I(xiàn)：1顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題j.電化教育研究，2004（1）：12-18.2王文君，王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析j.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（3）：67-74.3韓嘯.整合技術(shù)接受模型的薈萃分析：基于國內(nèi)10年研究文獻(xiàn)j.情報(bào)雜志，2017（8）.4張思，劉清堂，黃景修，等.中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間影響因素研究基于utaut模型的調(diào)查j