小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

1、    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策    龍曉燕【摘 要】新頒布施行的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)有培養(yǎng)閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的思維發(fā)展能力等等。但是問(wèn)題也接踵而來(lái)，由于教育環(huán)境及教師其本身的教學(xué)方法所限，許多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一套完整的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求我們的老師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教育方法，選擇合適的培養(yǎng)對(duì)策來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策一、引言在新時(shí)期

2、，良好的小學(xué)語(yǔ)文教育可以使學(xué)生受用一生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新課題。就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文教育還存在諸多不足，還未能與時(shí)俱進(jìn)，也難以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高。而且在小學(xué)低段，老師是學(xué)生心中的標(biāo)桿，起到的作用尤其重要。因此老師們更應(yīng)該直面挑戰(zhàn)，從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)一些對(duì)策來(lái)解決低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。二、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和重要性（一）目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀雖然目前語(yǔ)文教學(xué)在不斷地改善，但其中還是存在很多的問(wèn)題。例如低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，老師上課注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽略了思維能力的培養(yǎng)，忽視課堂互動(dòng)和朗讀技巧的指導(dǎo)等。很多語(yǔ)文老師

3、教育活動(dòng)只停留在固定模式，通過(guò)例文講解來(lái)識(shí)字、寫字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解和表達(dá)能力培養(yǎng)完全忽視。教師在課堂活動(dòng)上也很少與學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了敬畏之心，對(duì)語(yǔ)文課堂的無(wú)趣產(chǎn)生了厭倦。孩子們?cè)诠潭Ｊ较轮饾u失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，從而形成了惡性循環(huán)。還有因?yàn)楫?dāng)下通過(guò)成績(jī)來(lái)說(shuō)明一切的考核標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致了教師和孩子們急于求成，為了追求眼前的利益通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)應(yīng)付考試，更是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些問(wèn)題的存在無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為第一學(xué)段的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，更是最初的基礎(chǔ)。所

4、以我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在高效課堂中扎扎實(shí)實(shí)穩(wěn)步提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）語(yǔ)文素養(yǎng)-閱讀理解能力閱讀理解指的是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的過(guò)程，同時(shí)對(duì)中心思想進(jìn)行感悟后，從而提升學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力。閱讀理解能力不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重要前提，也會(huì)參與到我們?nèi)粘Ｉ钪?，所以提高低年?jí)學(xué)生閱讀理解能力是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的首要任務(wù)。很多低年級(jí)老師在閱讀理解教學(xué)中完全信任學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行反饋和檢查工作，嚴(yán)重影響了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果教師不進(jìn)行良好的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生缺乏語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，造成低年級(jí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)中心思想和段落大意把握不準(zhǔn)，最終使得學(xué)習(xí)質(zhì)量

5、無(wú)法提高。所以教師要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行完善，就要先從培養(yǎng)閱讀理解的能力開始。（三）語(yǔ)文素養(yǎng)-語(yǔ)言表達(dá)能力衡量一個(gè)人的語(yǔ)文水平一般在與他的交流中就能看一二，所以這是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的標(biāo)桿之一。在課堂上，老師經(jīng)常會(huì)點(diǎn)到學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而他們不是搖頭就是沉默，心里明白卻不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，歸根究底還是在語(yǔ)言表達(dá)能力上的不足。而且語(yǔ)言表達(dá)能力也需要在課堂上進(jìn)行不斷的訓(xùn)練才能得到明顯的改善，其中語(yǔ)言表達(dá)能力中既要求“說(shuō)得好”，也要求“寫得好”。低年級(jí)學(xué)生如果語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，一方面造成老師不能和學(xué)生溝通，了解不到學(xué)生的需求，另一方面，也嚴(yán)重影響了低年級(jí)學(xué)生自

6、己本身的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該盡量為低年級(jí)學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有地方可說(shuō)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）語(yǔ)文素養(yǎng)-思維發(fā)展能力“思維的發(fā)展與提升”被列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一就是培養(yǎng)和發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展與提升是指低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。課堂上老師應(yīng)該多創(chuàng)造情景，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的思維能力，讓出更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生。語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。所以低年級(jí)老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、表達(dá)、交流等日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，讓低年級(jí)學(xué)生上課積極思考，認(rèn)真聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)豐富的文學(xué)形象，培養(yǎng)思維能

7、力，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。三、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)非一朝一夕可快速完成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)習(xí)興趣是一種可以推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生求知欲望的內(nèi)在力量。學(xué)生如果對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)持續(xù)的鉆研它，這樣會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。所以解決學(xué)生們的興趣問(wèn)題也是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。家長(zhǎng)也可以通過(guò)呵護(hù)孩子的好奇心、創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、親近大自然等方法培養(yǎng)孩子的興趣。在學(xué)校里，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在上課中是可以被激發(fā)的，通過(guò)課前有趣的導(dǎo)入，課中豐富多彩的游戲以及展示豐富的插畫，課后開展實(shí)踐活動(dòng)的等等方式都可以做到在校園里培養(yǎng)興趣。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，將課文

8、變成情景劇，讓低年級(jí)學(xué)生參與其中的排演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)動(dòng)手去做，獲得更深刻的理解。所以讓低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)去提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣會(huì)得到事半功倍的效果。（二）語(yǔ)文素養(yǎng)-聽(tīng)說(shuō)讀寫聽(tīng)說(shuō)讀寫，這四種能力構(gòu)成語(yǔ)文能力的整體，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫在后，相互作用，相互促進(jìn)，相輔相成。培養(yǎng)說(shuō)和寫的能力主要是讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)（，通過(guò)耳濡目染來(lái)加固）。而聽(tīng)讀能力卻成了教學(xué)活動(dòng)中的瓶頸。例如在人教版的教材中每一個(gè)單元設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練”，但是這些僅僅局限于單元內(nèi)的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，局限于固定的教書模式。如果以讀書為例，作為一名優(yōu)秀的教師（來(lái)說(shuō)），學(xué)

9、習(xí)一篇課文，學(xué)生應(yīng)該了解中心思想和段落大意，進(jìn)一步考慮為什么這么寫，這樣寫有什么利弊，換一種寫法可不可以。之后從鼓勵(lì)學(xué)生的角度出發(fā)，和其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行比較，總結(jié)提出自己的看法和認(rèn)識(shí)。所以老師（通過(guò)）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去學(xué)習(xí)文章，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高（，學(xué)習(xí)的速度也會(huì)增長(zhǎng)）。說(shuō)和寫的提高在教學(xué)課堂改革中有很大的體現(xiàn)，教師上課中插入了音樂(lè)動(dòng)畫等多媒體活動(dòng)，使我們的課堂可以更加的輕松愉悅，通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的提高。但是都沒(méi)有聽(tīng)和讀的參與，也沒(méi)有完整的體系，終究也是不能得到足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。所以盡量讓低年級(jí)學(xué)生（說(shuō)出話來(lái)，）學(xué)會(huì)去表達(dá)自己，為他們制造這樣的場(chǎng)合。例如課前三分鐘自我

10、介紹這樣的班級(jí)活動(dòng)形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口才，還能夠開發(fā)智力，達(dá)到事倍功半的效果。（三）語(yǔ)文素養(yǎng)-生活熏陶除了在學(xué)校中的教育，家庭也是低年級(jí)學(xué)生的另一所學(xué)校，在他們的成長(zhǎng)生活中起著至關(guān)重要的作用。所以在家庭里，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用語(yǔ)文；在生活中，受到熏陶，提高文化底蘊(yùn)，逐漸的提高語(yǔ)文素養(yǎng)。家長(zhǎng)同時(shí)也可以為了激發(fā)孩子興趣，從而精心呵護(hù)孩子的好奇心，為孩子創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，家庭的環(huán)境對(duì)孩子的個(gè)性影響很大，如果家庭里充滿歡樂(lè)和溫馨，孩子會(huì)更愿意去表達(dá)自己，愿意去與外界交流。在日常的家庭生活中，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)的去指導(dǎo)孩子，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)孩子語(yǔ)言交際環(huán)境，潛移默化的影響孩子，激發(fā)孩子的靈感，對(duì)孩子

11、的語(yǔ)文素養(yǎng)有著提高作用。如果時(shí)間充裕，家長(zhǎng)還可以帶孩子走出家門，多多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。將在課堂上和課外閱讀所得來(lái)的文化知識(shí)，運(yùn)用在實(shí)踐中，這樣的過(guò)程更值得低年級(jí)學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅來(lái)自于課堂和書本，更多的來(lái)自于日常生活的實(shí)踐中，環(huán)環(huán)相扣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)整體，缺一不可。四、結(jié)束語(yǔ)目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然在低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上還有待提高。但是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的重要性，也應(yīng)該需要耐下性子，去培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師一直保持著成績(jī)決定一切的教學(xué)理念，這將會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展造成限制，對(duì)孩子以后的發(fā)展造成不好的影響。針對(duì)這種情況，我們的教師應(yīng)該改變其固有的死板的教學(xué)模式，去探究創(chuàng)新的、適合的模式去提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外低年級(jí)學(xué)生的教育還離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同教育。所以家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合，在生活中指導(dǎo)孩子，帶著孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將書本和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好的配合老師的課堂教學(xué)。最終通過(guò)內(nèi)外配合，最終達(dá)到提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。本篇文章提出了對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高對(duì)策問(wèn)題，希望可以有一些的參考價(jià)值，也希望今后會(huì)