淺析低年級課堂教學(xué)的表揚(yáng)策略

1、    淺析低年級課堂教學(xué)的表揚(yáng)策略    吳里銀【摘要】在低年級的課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生的言語、思想和行為等方面進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，在課堂中適當(dāng)?shù)?、及時的進(jìn)行表揚(yáng)，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，表揚(yáng)在低年級的課堂中十分重要?！娟P(guān)鍵詞】表揚(yáng)策略  激勵  課堂教學(xué)g623 a 2095-3089（2016）32-0027-01一段激勵的評語，一句充滿肯定和贊美的表揚(yáng)，對學(xué)生是意義重大的，甚至可以改變一個學(xué)生的價值觀，特別是對于低年級的學(xué)生來說。因此，低年級的教師更需要重視表揚(yáng)的策略，適當(dāng)?shù)?/p>

2、把握好表揚(yáng)的藝術(shù)，通過各種方式來賞識、激勵學(xué)生，那么每個孩子都將在以后的學(xué)習(xí)中越來越優(yōu)秀。一、表揚(yáng)的意義正如心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長?！庇纱丝梢姳頁P(yáng)有利于學(xué)生的提高自我認(rèn)知的能力，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為。同時在課堂中表揚(yáng)是可以建立師生之間良好的人際關(guān)系，一種表達(dá)積極情感的言語行為。在教學(xué)課堂中主要是針對學(xué)生的言語、思想、行為和成績等方面進(jìn)行表揚(yáng)，在這課堂中的表揚(yáng)也有傳達(dá)信息、引導(dǎo)和建議等成分。二、課堂教學(xué)中表揚(yáng)策略低年級還處于幼兒發(fā)展時期，他們特別渴望得到老師的

3、表揚(yáng)和認(rèn)可，如果在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的優(yōu)點可以及時的給予肯定和欣賞，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，需要老師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的表揚(yáng)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)他們積極性和自信心，從而形成一個良性的循環(huán)。（一）抓住表揚(yáng)的最佳時機(jī)。心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生在課堂中的注意力持續(xù)時間是有限的，注意力集中的時間長短也是不同的，在課堂教學(xué)中，就是應(yīng)在學(xué)生需要激勵的時候進(jìn)行有效的表揚(yáng)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出良好行為、取得有一點進(jìn)步時，要給予學(xué)生及時的表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，也讓他體會到老師的關(guān)注。如當(dāng)一個學(xué)生回答聲音特別響亮?xí)r，老師應(yīng)及時給予口頭鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極

4、性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時教師要學(xué)會藝術(shù)性地表揚(yáng)學(xué)生，不能簡單的回應(yīng)學(xué)生，要及時、恰到好處，對于在課堂中出現(xiàn)的學(xué)生相似行為，教師需要在不同的時間中及時地給予表揚(yáng)。課堂表揚(yáng)的及時性，可以堅定學(xué)生的信念，還可以借此教育引導(dǎo)其他學(xué)生，促進(jìn)全班學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理動機(jī)。（二）表揚(yáng)多樣化由于學(xué)生的心理需要和個性特征的差異，這決定了教師的表揚(yáng)策略需要因人而異，方法更要靈活多變，最好選取激勵最大的方法対其進(jìn)行表揚(yáng)，因此在低年級課堂教學(xué)中的表揚(yáng)策略更需要多樣化。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極氛圍的課堂時，表揚(yáng)是非常重要的策略。首先，可以是簡單的口頭語言，也可以是點贊、撫摸等行為動作，通過各種方式肯定和贊賞學(xué)生的表

5、現(xiàn)，帶動全班學(xué)生的積極性。其次，在課堂表揚(yáng)可以中可以是單獨(dú)一個人的，也可以分小組的進(jìn)行，同樣也可以是班集體的表揚(yáng)，在個人和集體之間的表揚(yáng)中尋找一個平衡，這樣更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，表揚(yáng)的形式也可以是多樣化的，可以是一些小紅花的激勵，或者是小組榮譽(yù)的比賽等等。將表揚(yáng)多樣化的運(yùn)用到教學(xué)中，能讓學(xué)生參與其中，在不知不覺中對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）表揚(yáng)需要適度老師在課堂中使用表揚(yáng)的時候需要有個限度，對于總是習(xí)慣表揚(yáng)的課堂中，學(xué)生會從最初的驚喜，慢慢變得平淡，最后可能不會再起作用，因此，在課堂中要學(xué)會適度的使用表揚(yáng)。首先，在表揚(yáng)的人數(shù)要適當(dāng)。在教學(xué)過程中，可以對表現(xiàn)尤為突出的或進(jìn)步

6、很大的學(xué)生提出表揚(yáng)，為學(xué)生樹立明顯的榜樣，指引學(xué)生發(fā)展方向，這樣的表揚(yáng)需要具有代表性。其次，表揚(yáng)的次數(shù)也需要適度，一節(jié)課中只有表揚(yáng)的存在，學(xué)生久而久之則會習(xí)慣。因此，表揚(yáng)還是需要適中，過多或過少都不利于調(diào)動積極性。三、小結(jié)表揚(yáng)在課堂教學(xué)的過程中也是一門藝術(shù)，每個學(xué)生都需要贊美、表揚(yáng)和認(rèn)可。低年級課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，及時的、恰當(dāng)?shù)?、多樣化的運(yùn)用表揚(yáng)性評價行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，并且能夠及時給予學(xué)生準(zhǔn)確肯定的表揚(yáng)，強(qiáng)化和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)與主動性，也是對他們?nèi)松^、價值觀的正確引導(dǎo)。在互動交流的課堂中，只有教師的表揚(yáng)感情真誠、發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生才能愉悅地接受，并喚起學(xué)生的真摯感、親切感和信任感。參考文獻(xiàn)：1金小芳.教師的課堂管理藝術(shù)m.吉林：吉