淺析新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

1、    淺析新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)    陳亮【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷革新，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的評(píng)價(jià)模式提出了新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多趨于評(píng)定化與完結(jié)化，缺乏真正數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)所需的教化意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育感化作用，遵循新課程改革下著重培育小學(xué)生綜合素養(yǎng)的新要求，促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)及學(xué)識(shí)多方面的茁壯成長(zhǎng)。本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)模式作了簡(jiǎn)要分析?！娟P(guān)鍵詞】 新課程改革  小學(xué)數(shù)學(xué)  教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變以往較為陳舊的評(píng)價(jià)模式，緊跟現(xiàn)代新

2、課程改革的發(fā)展腳步，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的教育效果及評(píng)價(jià)質(zhì)量，多角度地提升小學(xué)生為人處事的情商和學(xué)習(xí)能力的智商，并對(duì)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以調(diào)整和創(chuàng)新，旨在培育素質(zhì)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)全面發(fā)展的專業(yè)型數(shù)學(xué)人才。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的教學(xué)理念大多是看重試卷的成績(jī)，從而導(dǎo)致在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面僅僅是對(duì)小學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和分?jǐn)?shù)方面進(jìn)行評(píng)定，以及分析小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的理解程度等，從而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧、小學(xué)生的數(shù)理思維方式及數(shù)學(xué)語(yǔ)言情感等方面的評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)在以往教學(xué)評(píng)價(jià)理論的影響下，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)生

3、是否及格和其課堂狀態(tài)是否良好等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生自身都把教學(xué)評(píng)價(jià)的注意力凝聚在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方面，秉承分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，對(duì)于小學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、自主探究能力及數(shù)學(xué)情感表達(dá)等方面缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）評(píng)價(jià)形式單調(diào)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)停留在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的層面，缺乏對(duì)小學(xué)生深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，甚至制定了固定的評(píng)價(jià)模板，對(duì)于所帶班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行模板式的固態(tài)評(píng)價(jià)，忽視了不同小學(xué)生之間的實(shí)際能力差別，過(guò)多在意小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課目標(biāo)是否完成，從而沒(méi)有起到小學(xué)課堂教學(xué)合理生動(dòng)的效果。（四）評(píng)價(jià)功能過(guò)于形式化在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)理論的影響下，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為好成績(jī)與好學(xué)生之間是對(duì)等的關(guān)

4、系，因此分?jǐn)?shù)的優(yōu)差程度成為教學(xué)評(píng)價(jià)的特定功能。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶上了形式化的色彩，單純地照顧數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的小學(xué)生，忽視了數(shù)學(xué)成績(jī)一般小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，難以發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的積極作用。二、新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)模式（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化采用在新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)模式首先要進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺脫以往單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，綜合分析小學(xué)生多角度的狀況。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于數(shù)學(xué)理論與成績(jī)的評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在強(qiáng)化此評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂過(guò)程的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)在數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中發(fā)掘每一個(gè)小學(xué)生的長(zhǎng)處，尋求與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;同

5、時(shí)還要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維情感的表達(dá)方面，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加人性化和教育化。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要打破以往的固有觀念標(biāo)準(zhǔn)，不再將小學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)作為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要建立教學(xué)過(guò)程與成果并重的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生是否在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)積極配合、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的課堂設(shè)問(wèn)是否表現(xiàn)出極大的求知興趣、是否能夠在小組學(xué)習(xí)模式中主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)、面對(duì)其他同學(xué)的錯(cuò)誤是否能夠正確地指出并幫助同學(xué)進(jìn)行修改、能否獨(dú)立自主地完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考解答等等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都可以將這些內(nèi)容編進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的

6、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)及能力的多方面培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。（三）評(píng)價(jià)形式個(gè)性化新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行升級(jí)，將評(píng)價(jià)的重心由固化的模板形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的個(gè)性形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要將評(píng)價(jià)眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)小學(xué)生都要面面俱到的照顧顯然是不太容易做到的，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所帶班級(jí)不同學(xué)生之間的個(gè)體特性，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)程度的分階，從而以不同的形式對(duì)不同階梯上的學(xué)生進(jìn)行或優(yōu)或差的評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的存在，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地進(jìn)行課程的講授。（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)

7、言親切化小學(xué)階段的孩子還處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的時(shí)期，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一味地采用生硬、死板并且嚴(yán)厲的語(yǔ)言，小學(xué)生是難以接受的，從而達(dá)不到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以溫和親切的語(yǔ)言進(jìn)行小學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并善于使用鼓勵(lì)意味的評(píng)價(jià)語(yǔ)句，比如“真棒，老師為你鼓掌！”“加油！相信自己?！边@樣的話語(yǔ)，都可以在教化學(xué)生方面起到事半功倍的作用。同時(shí)，“鼓掌”“加油”這類行為可以增加小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的互動(dòng)，營(yíng)造溫馨愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課效果。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，要想在新課程改革的新要求下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理有效的升級(jí)更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形式、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面的綜合考慮，對(duì)于以往數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中的精華部分要汲取并升華，而不足之處則要正確分析并及時(shí)尋求改進(jìn)措施，從而增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)知能力，給予小學(xué)生一個(gè)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生的身心持續(xù)健康地成長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合