難得糊涂（教師論文)

1、難得“糊涂”為了規(guī)范學生言行，學校大都訂有繁瑣的校規(guī)班規(guī)，這種條款極細、 處罰極嚴的管理模式，與素質(zhì)教育和學生身心發(fā)展規(guī)律相背。有道是“強人之所不能，雖令不勸；禁人之所必犯，雖罰必違?！币?guī)則 過細則會過死，學生不認同，依舊我行我素，訂了等于沒訂。活潑好動是 學生的天性，如果連吃飯、走路都有規(guī)矩，只會培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩、毫無生 氣、死啃書本的學生。所以，班級管理其實勿需面面俱到，大的方面管住, 小的方面放活，“適度糊涂”的管理方為良策。說到“糊涂有老師會把 它與“不負責任”、“沒有原則”聯(lián)系起來，其實“糊涂”是一種認識事物、 處理問題的思維方法，它可以在省略一些不明晰的中間環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上達到 對問題的

2、清晰認識，把握好班級管理中的“糊涂”藝術(shù)，可起到事半功倍 的效果?！氨犞谎蹃黹]只眼”有位班主任，學生都說其厲害，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這位班主任與其他班 主任的不同在于很少說話，學生偶有小過失，他仿佛視而不見。一次一位 調(diào)皮搗蛋的學生上課看課外書，同桌很替他捏把汗，而這位班主任一直不 動聲色，過了一個星期，正當學生洋洋得意，以為此“老班”好糊弄時， 一天，班主任突然將其找去，不容學生多說，就把自己對他平時表現(xiàn)的了 解全盤托出，學生頓時啞口無言，服服帖帖地接受了處理。這位班主任的厲害就在于，他知道什么時候“閉眼”，什么時候“睜眼", 換句話說，就是知道什么時候該“糊涂”、什么時候要“清醒”。該

3、糊涂時 不糊涂，會導致課堂上師生對立，還會影響其他同學的學習，得不償失； 該清楚時不清楚，又會造成學生小錯不斷，釀成大錯，這是對學生不負責 的表現(xiàn)。一句話，班主任要把握好“糊涂”的時機和火候。近代思想家盧梭認為：學生的行為若不導致對自身的傷害和對別人自 由的妨礙，成年人原則上不應(yīng)該干涉，即不妨任其自由行動，所以對一些 “不是問題的問題”，班主任可以佯裝不知，這正是充滿智慧的管理藝術(shù)； 對一些“非原則性小問題”可把握機會，事后提醒或委婉暗示，也可以像 上面那位班主任那樣在關(guān)鍵時托出，讓其警醒。由于校規(guī)繁瑣，許多班主 任變得十分敏感，任何時候都喜歡睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生上課 偶爾說笑，看課

4、外書便以為問題嚴重，立即傳來家長訓斥；上課睡覺更是 嚴厲懲罰；下課一有追逐打鬧現(xiàn)象，就立刻消滅于“萌芽”狀態(tài)，班主任 的角色形象逐漸變成“保姆”和“管家j凡此種種，造成師生關(guān)系的對立, 班級管理變成一味“防"、“堵”的低效管理。如果班主任能“睜只眼來閉 只眼”，眼睛中能容點“小沙子"，不僅班級管理變得簡單，師生關(guān)系也會 更加和諧，更利于教學工作的開展。“得饒人處且饒人”現(xiàn)在，學生身負繁重的學習任務(wù)，交往圈子又小，缺乏必要的活動， 有時心情壓抑，犯點小錯其實也可以理解，不必動輒上綱上線，不是有人 說“年輕人犯了錯誤，上帝也會原諒”嗎？我們老師往往喜歡從自身的立 場看學生的問題

5、，對學生出現(xiàn)問題時的真實處境難以體察，對他們的心理 狀態(tài)也不盡了解，所以對于學生身上出現(xiàn)的問題，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角思考，以因 勢利導為主，必要時講點“糊涂”哲學，“得饒人處且饒人”。這里“糊涂”式的“饒人”不是對問題不聞不問，對學生反映的問題 或班主任發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)妥善處理，但在處理時不妨學學魏巍寫的我的 老師一文中的蔡蕓芝老師的“把教鞭重重舉起，輕輕落下”，語氣上盡可 嚴厲，以讓其知曉利害關(guān)系，但在實際處理時要“輕”些，如果班主任讓 犯錯誤的學生接受了懲罰，還心存感激，這種懲罰就引起了真正的長遠的 教育效果。況且，班主任平時處理的多是連清官也難斷的“小事”，如果立 場過于分明，一定要判個你對我錯，非

6、此即彼，反而會使學生對班主任不 信賴甚至記恨，遇到這樣的情況，在不違反原則的前提下“宜粗不宜細” 定會勝過毫無意義的“細查深究”。當然，班主任也應(yīng)從自身找問題，對于 學生一些模糊性的過錯，要主動承擔責任，切記不要“不管三七二十一， 各打五十大板”。當然，這是的“得饒人處且饒人”，主要針對的是不太嚴重的問題，如 由于疏忽大意、貪玩好動造成的問題等，對于品行嚴重不良的學生，在處 理時也可以適當用用“猛藥”?！凹僮髡鎭碚嬉嗉佟痹S多班主任認為，在班級管理中任何時候都應(yīng)該堅持實事求是的原則, 處理問題一就是一，二就是二；評價學生，好就是好，差就是差。這樣泛 渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，在許

7、多情況下卻并不能調(diào) 動學生的積極性，如果班主任對學生的評價來一點“模糊”，甚至“假作真 來真亦假”，有時會取得意想不到的效果。許多班主任在選擇任用班干時都會較注重該學生的能力，盡量做到“唯 賢適用”，比如學生字寫得好，文章寫得好就讓他當宣傳委員，學生歌唱得 好就推薦當文藝委員，學生勞動積極就讓他當勞動委員。這樣安排有它的 好處，至少可以發(fā)揮學生的長處。但是，假如總是以這樣一個模式任用班 干也會帶來弊端。如：學生的其他能力得不到提高，其他學生得不到鍛煉 的機會等等。其實學生的可塑性很強，所以，在班干部的選用上班主任不 妨“假作真來真亦假”。任用班干，我一直采用競選輪換制，有一位學生各方面表現(xiàn)平平，也 一直沒有參與競選。我鼓勵他：“你樂于為班級服務(wù)，你競選當勞動委員準 行!”在我的鼓勵下，他真的競選上了勞動委員。此后，他以身作則，臟活 累活搶著干，勞動管理也井井有條，由于常受到老師和同學們的夸贊，他 找回了信心，學習成績也迅速提高了。所以，班主任對學生能力的了解模糊一些，不要過分在意學生原有的 能力，更不要擔心學生能否勝任該工作，只要堅信給他一個鍛煉的機會， 他就會在你的指導下做得很棒就行了。當然，這里的“糊涂”是“適度糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂, 邏輯學上有一種“模糊邏輯”，它是在傳統(tǒng)的“非此即彼”的邏輯不