讓生物大課間科技實踐活動點燃學(xué)生探究興趣

1、    讓生物大課間科技實踐活動點燃學(xué)生探究興趣    李雅瑾摘 要 如何把生物課堂搞出點名堂，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣？本文通過作者的思考和探索，總結(jié)經(jīng)驗，目的是讓生物大課間科技實踐活動快樂起來，使生物知識由課本走向生活。關(guān)鍵詞 生物學(xué)科;課本知識;科技實踐;活動;渠道生物學(xué)科不如數(shù)學(xué)、英語，既受學(xué)生重視，又受家長青睞。因此，把生物課堂搞出點名堂應(yīng)該是生物老師需要重點探索的問題。我的經(jīng)驗是想方設(shè)法讓生物大課間科技實踐活動快樂起來，使生物知識由課本走向生活。一、從生物大課間科技實踐活動中尋找學(xué)生探究興趣的激發(fā)點新課標(biāo)背景下，生物教學(xué)要體現(xiàn)生物知識的實用性和與

2、生活的聯(lián)系，這樣，我們就能從生物大課間科技實踐活動中尋找學(xué)生探究興趣的激發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)形式。就知識的生活化而言，生物大課間科技實踐活動能夠起到這一作用。為此，教師要善于把生物知識生活化、把生物課堂實用化，利用生物大課間科技實踐活動把生物知識或教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實踐、社會活動、環(huán)境生態(tài)時時結(jié)合起來，使衣食住行、實踐嘗試與所學(xué)所用息息相關(guān)。如此，就可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如：學(xué)習(xí)初中生物七年級上冊“呼吸作用”一節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容理論性強、概念不易理解。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和方法，學(xué)生不但不會感受到這一知識點的實用性，而且會望而生畏。這就需要我們利用生物大課

3、間科技實踐活動尋找學(xué)生探究興趣的激發(fā)點。像日常生活中制作酸奶的例子，放在冰箱中的新鮮蔬菜、水果保存時間會更長的例子，腐爛的桔子散發(fā)酒味的例子等，都可以設(shè)計在生物大課間科技實踐活動中，讓學(xué)生思考其原因。這樣，學(xué)生就有了探究的興趣。同樣，通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生就會有動力去理解、把握呼吸作用的原理、過程、外界影響因素等。二、從生物大課間科技實踐活動中拓展學(xué)生探究問題的思考點同樣是教學(xué)“呼吸作用”這一節(jié)，通過將生物知識生活化、實用化的教學(xué)手段，在學(xué)生深入理解、把握原理的基礎(chǔ)上，我們還可以進一步拓展學(xué)生探究問題的思考點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究呼吸作用的實際應(yīng)用問題和創(chuàng)新動向等。例如，就呼吸作用的實

4、際應(yīng)用問題來說，我們可以利用生物大課間科技實踐活動引導(dǎo)學(xué)生進行市場調(diào)查、搜找關(guān)聯(lián)產(chǎn)品資料，拓展學(xué)生探究問題的思考點，從更廣闊的層面上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開闊學(xué)生的探究視野，多渠道、多途徑地了解“呼吸作用”相關(guān)知識點在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用與發(fā)展前景。在做市場調(diào)查時，我們可以組織學(xué)生分組活動，調(diào)查利用呼吸原理制造的具體產(chǎn)品，尤其是在當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的一些產(chǎn)品。同時，以社會實踐活動的方式，在老師的介紹或安排下到生產(chǎn)廠家進行參觀學(xué)習(xí)，以近距離感受利用呼吸原理進行的生產(chǎn)實踐。這樣，學(xué)生就能通過貼近生活的一系列活動，形成對生物學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的動力。三、從生物大課間科技實踐活動中點燃學(xué)生探究實驗的操作欲學(xué)

5、生在做生物實驗時也有一種欲望，就是想通過自己的實驗探究一些問題或獲得新知識。利用這一心理，我們就可以在生物大課間科技實踐活動中設(shè)計一些實驗活動，滿足學(xué)生的要求。但是，這樣做時，要保證所設(shè)計的實驗?zāi)軌蚱鸬近c燃學(xué)生操作欲的目的，如果實驗特難，只會打擊學(xué)生，為此，在生物大課間科技實踐活動中選取一些學(xué)生容易得出探究結(jié)果的實驗實例，就極為關(guān)鍵了。例如，學(xué)習(xí)了呼吸作用的原理和實際應(yīng)用之后，我們就可設(shè)計一個相關(guān)的比較性實驗，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識水果蔬菜保鮮的適宜條件是低氧、低溫、適宜的濕度。在通過比較性實驗探究水果保鮮的條件時，可以先讓學(xué)生展開討論，再與學(xué)生一起設(shè)計實驗步驟，最后分組實驗，得出同樣大小的新鮮桔子在“室溫、低溫/隔絕空氣、不隔絕空氣/干燥、濕潤”三種情況的保鮮效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)增加實驗難度，例如，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計保存大豆種子的實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本技能，從而升華所學(xué)生物知識。參考文獻：1閆秀芹.初中生物學(xué)實驗的幾點改進j.生物學(xué)教學(xué)，2010，35（1）：46.2崔庚寅，赫子瑞，尹惠芳等.生物學(xué)實驗教學(xué)疑難解答（初中）m.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008：35-39.【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三