非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略

1、非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策暁摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際化趨勢(shì)日益增強(qiáng)。英語在人們 的生活中扮演著越來越重要的角色，尤其口語作為人們交流的主要途徑， 其重要性更不容忽視。本文從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因索和內(nèi)部因索出發(fā)分 析非英語專業(yè)大學(xué)生口語現(xiàn)狀并提出提高其學(xué)習(xí)口語積極性的策略。關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提高策略引言過去中國學(xué)生所學(xué)的英語往往是啞巴英語，肚子里有貨卻表達(dá)不出 來，無法真正用英語與別人進(jìn)行口頭交流。這在一定程度上限制了很多人 的發(fā)展，長此以往，也不利于社會(huì)的發(fā)展。因此，口語越來越為人們所重 視。社會(huì)上也出現(xiàn)了很多英語口語速成班之類的培訓(xùn)課程供人們選擇。大

2、學(xué)為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語課程，旨在綜合提高學(xué)生的英語聽、 說、讀、寫、譯等能力。鑒于過去我們更看重讀寫能力所產(chǎn)生的弊端，大 學(xué)英語口語應(yīng)尤其重視彌補(bǔ)這一偏差，使學(xué)生真正能夠自如地用英語交 流。但在大學(xué)英語教學(xué)過程屮，我發(fā)現(xiàn)這非易事，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨 很多問題?，F(xiàn)探討非英語專業(yè)人學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀并提出兒點(diǎn)提高策略。一、非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀(-)課時(shí)限制大學(xué)英語是一門培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的課程，是為非英語專業(yè)學(xué)生 開設(shè)的。英語專業(yè)學(xué)生有專門的口語及會(huì)話課程，能夠系統(tǒng)地提高口語能 力。但非英語專業(yè)學(xué)生只有大學(xué)英語課。大學(xué)英語課的周課時(shí)一般是4至 6節(jié)。這就要求學(xué)牛在冇限的課時(shí)內(nèi)實(shí)

3、現(xiàn)英語聽、說、讀、寫、譯等譏方 面的能力的提高，這必然導(dǎo)致學(xué)生用于口語學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此課時(shí)太 少不利于大學(xué)英語教師開展口語教學(xué)。也無法給學(xué)生提供足夠多的時(shí)間在 課堂上系統(tǒng)地練習(xí)口語。（-）課堂氣氛沉悶課堂氛圍直接影響學(xué)牛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。目前學(xué)校課堂的教學(xué)大 多是以教師教授為主，因此就很容易形成教師一人唱獨(dú)和戲，主觀地把知 識(shí)灌輸給學(xué)生的局面，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氛圍也比較沉悶或 是緊張。學(xué)生在這樣一種氛圍中會(huì)不好意思開口甚至是懶得開口，學(xué)生因 此失去了練習(xí)說英語的良好機(jī)會(huì)。（三）學(xué)生的心理因素英語的學(xué)習(xí)與漢語不同。后者是我們的母語，我們能很流利地用其與 他人交流，但畢竟英語是我

4、們學(xué)習(xí)的第二語言，缺乏說英語的氛圍。許多 同學(xué)英語基礎(chǔ)不太好，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生。一方面他們?cè)谡n堂上會(huì)表 現(xiàn)得極度不自信，總覺得自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，說不好，害怕出錯(cuò)引來別的同 學(xué)的嘲笑。另一方面非英語專業(yè)學(xué)生缺乏練習(xí)口語的動(dòng)力，他們往往會(huì)覺 得以后的工作或?qū)W習(xí)不會(huì)和英語相關(guān),只要能通過期末考試就行了。期末 考試一般都不包插口語考試，所以他們也就下意識(shí)地將口語從英語學(xué)習(xí)中 排除。還有的學(xué)生比較害羞，本身很想說也很想鍛煉，但由于大家都沒參 與，他也會(huì)出于不好意思而放棄說英語的機(jī)會(huì)。因此，非英語專業(yè)學(xué)生的 心理情感因素也影響了英語口語學(xué)習(xí)。二、提高非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語積極性的策略(一)適當(dāng)增加

5、課時(shí)或口語課由于課時(shí)限制使得非英語專業(yè)學(xué)生課堂練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)很少，因 此可以考慮適當(dāng)增加周課時(shí)量或是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)適量加開專門的口 語課程，讓非英語專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)和老師練習(xí)口語，并爭(zhēng) 取在課堂上變過去的啞巴英語為有聲英語。(-)活躍課堂氛圍上文提到課堂氛圍對(duì)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)是非常重耍的。沉悶的課堂 氛圍會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)力，而活躍的課堂氛圍卻能放松學(xué)生心情，也可以 時(shí)刻讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和注意力。教師可以通過改變教學(xué)方法及開展 一些趣味性活動(dòng)活躍課堂氛闈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。1 課前陳述。在每次課前讓兩位學(xué)牛用英文做-個(gè)三分鐘左右的課 前陳述。內(nèi)容由學(xué)生自主選定。如英文

6、故事、英文詩歌、英文歌曲和英文 笑話等?？梢允窃瓌?chuàng)的也可以是摘錄的。這既能鍛煉學(xué)生的英語口語，又 能達(dá)到活躍課堂氛圍、吸引其他學(xué)生注意力的效果。2將口語練習(xí)貫穿于整個(gè)授課過程。除了單純的練習(xí)口語外，教師也 可以將口語練習(xí)融入整體授課屮。比如講課文時(shí)，可以讓學(xué)生讀段落或單 詞，或請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)帶讀課文和單詞，這一方面鍛煉了學(xué)生口語，另一 方面使學(xué)生清楚了自己口語存在的問題。練習(xí)聽力的時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)復(fù)述 聽力原文，或閱讀聽力原文，最終達(dá)到能夠跟著錄音跟讀完整個(gè)錄音原文 的程度，這樣既練習(xí)了聽力又鍛煉了說和讀的能力。因此口語在整節(jié)課中 都是有練習(xí)機(jī)會(huì)的。教師應(yīng)該給學(xué)生多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。3精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

7、。比起單一的講課，英語活動(dòng)的開展會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在授課過程屮可以適當(dāng)運(yùn)用活動(dòng)活 躍課堂氛圍，提高非英語專業(yè)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。其中處色扮演和短 片配音都是不錯(cuò)的練習(xí)英文口語的活動(dòng)。（三）增強(qiáng)學(xué)生自信心非英語專業(yè)學(xué)生缺乏說英語的信心。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué) 牛的自信心。要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，而不是一味地批評(píng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)大部分學(xué)生 的英文水平設(shè)計(jì)問題和題目，讓學(xué)生通過解答題目獲得成就感，從而增強(qiáng) 說英語的信心。（四）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用口語鼓勵(lì)非英語專業(yè)學(xué)生參加一些與英語相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，增加其用英語 與他人交流和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。如充當(dāng)外籍英語教師助理或家教，或者參 加一些英語夏令營活動(dòng)，參加學(xué)校的英語介、演講比賽類的英語口語練習(xí) 活動(dòng)。讓學(xué)生擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，找到說英語的動(dòng)力。結(jié)語綜合上文提到的非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的問題和相 應(yīng)策略，不難看出師生用英語應(yīng)該改進(jìn)教與學(xué)模式，提高英語口語能力。 使當(dāng)代犬學(xué)生要常握英語口語，流利清晰地用英語表達(dá)，更能適應(yīng)當(dāng)代社 會(huì)的發(fā)展，達(dá)到社會(huì)對(duì)人才提出的能力要求。參考文獻(xiàn)：1 倫淑新非英語專業(yè)人學(xué)生英語口語交際現(xiàn)狀調(diào)查與分析社會(huì)廣 角.2 蔡蘇勤高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對(duì)策.寧波大學(xué)學(xué) 報(bào)，2004