高中地理課堂教學中思維導圖的運用探討

1、    高中地理課堂教學中思維導圖的運用探討    李明明摘 要：當前，對于如何提升學生有效性學習的研究已越來越受到關注，思維導圖的運用，對于幫助學生建立形象思維，加深學生對于知識的理解起著重要的作用。本文以高中地理學科為例，通過查閱大量相關文獻資料，并結合自身從事多年高中地理教學實際出發(fā)，探索高中地理教學中思維導圖的運用策略，希望能為提升學生有效學習提供一定的借鑒。關鍵詞：高中地理;地理教學;思維導圖前言思維導圖是由英國學者所發(fā)明的一種放射性思維工具，可以利用圖文并茂的手段，將抽象的、語言無法清晰表述的思維過程，轉化成直觀形象又具體的結構圖形，在高中地

2、理教學中的有效應用，可以幫助學生加深對抽象知識的認識和理解，加強學生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)先思維，提高學生的學習興趣和積極性的同時，滿足新課改中素質(zhì)教育的教學要求，促進學生的全面綜合發(fā)展。因此，高中地理教師應該加強對思維導圖有效應用策略的分析和研究，旨在全面提升高中地理的教學質(zhì)量與效率。一、在高中地理教學中應用思維導圖的重要意義（一）便于學生對知識的掌握和復習人體的大腦對知識的記憶有一定的時效性，在學生掌握某個獨立知識點一段時間后，開始進入遺忘周期，如果沒有對其進行反復的記憶，漸漸就會被大腦所遺忘，這一點非常不利于學生的學習。而思維導圖的有效應用，可以將這些相對獨立的知識點進行串聯(lián)和整合，形

3、成一張有關各個知識點的概念關系圖，加深學生對知識點的掌握，同時，還可以在后期復習階段，根據(jù)圖中的關系，把握知識脈絡、快速提取所需的知識信息，方便學生的掌握和復習。（二）提高教師的教學質(zhì)量與效率在高中地理教學中應用思維導圖，可以幫助教師對教學知識進行整理和歸納，引導學生跟隨教師的教學步伐，對教學內(nèi)容的理解逐步加深，充分吸引學生的課堂注意力，調(diào)動學生的主觀能動性，在提高學生基礎知識水平的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生學科素養(yǎng)的形成，進而有效提高教師的教學質(zhì)量與效率。（三）幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系思維導圖的構建，就是將所有相關的知識點進行編織和串聯(lián)，最后形成一個知識網(wǎng)。在高中地理教學中，教師可

4、以引導學生自己根據(jù)自身的實際情況，構建屬于自己的思維導圖，學生在學習的過程中，可以根據(jù)思維導圖中知識點的關系走向，快速提取舊知識點，添補新知識點，對其進行不斷地完善，將思維導圖的知識網(wǎng)越織越大，最終形成一個系統(tǒng)的知識體系。二、思維導圖在高中地理教學中的具體應用策略高中地理的教學步驟基本可分為三部分：課前預習、課堂教學、課后復習，而思維導圖可以貫穿其中，幫助學生對知識點進行整理歸納、理解學習和復習鞏固，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的學習效率，有效促進學生的綜合發(fā)展。（一）在課前預習階段思維導圖在高中地理課前預習階段的運用，主要是為了優(yōu)化課堂教學內(nèi)容中的概念、規(guī)律等抽象的知識點，幫助學生對課堂教學

5、內(nèi)容，形成一個基礎的了解，明確認識到教學中的重難點內(nèi)容以及自己遇到的困難與阻礙，對教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，然后通過激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠在課堂教學過程中，帶著疑問進行針對性的學習，進一步加強學生的學習效果。例如，在教學地表形態(tài)的變化一課的時候，教師可以組織學生，在課前對教學內(nèi)容進行預習，將引起地表形態(tài)變化的外力因素、內(nèi)力因素等知識點，進行整合串聯(lián)形成思維導圖，加深學生對兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的了解，同時，組織學生對風化、侵蝕、搬運、沉積等地表形態(tài)變化的關鍵詞進行預習，并將預習過程中遇到的思維障礙進行記錄和整理，以便于在課堂教學中進行重點學習，進一步加強學生的學習效

6、果，提高高中地理的教學質(zhì)量與效率。（二）在課堂教學階段在高中地理開展課堂教學的過程中，教師可以利用思維導圖，對教學中的內(nèi)容進行整理和串聯(lián)，幫助學生深入理解和掌握地理規(guī)律，清除預習階段產(chǎn)生的思維障礙，并對教學中的經(jīng)典案例，進行分析和解答，有效加強學生的學習效果，同時提高學生的思維邏輯能力、探究能力和實際運用能力，全面實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。例如，在教學宇宙中的地球一課的時候，教師可以組織學生將教學內(nèi)容中的重難點串聯(lián)形成思維導圖，如地球的位置、太陽系的行星等，加深學生對宇宙的認識。也可以通過對經(jīng)緯網(wǎng)、等高線等圖示中的關鍵詞，進行整理和歸納，形成思維導圖，幫助學生加強對地理術語、地圖規(guī)律的理解和認識。還

7、可以借助已經(jīng)構建完成的思維導圖，對學生進行地形圖計算、地貌特征描述、辨別方向等地理能力的練習與培養(yǎng)，有效促進學生地理綜合素質(zhì)和能力的提升。（三）在課后復習階段在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生對于地理的復習方式，就是采取題海戰(zhàn)術，不管是教師還是學生，都很少會有人對高中地理的知識點進行整理歸納和總結，散落的知識點，不利于學生對知識點的快速提取，影響學生的解題速率，同時，學生很難形成系統(tǒng)的知識體系，嚴重限制了學生的綜合能力的提升。為此，教師可以引導學生，在復習過程中，將每一章節(jié)的中的重要知識點進行總結，自行繪制思維導圖，幫助學生加強對高中地理知識的整體把握。例如，在高三地理總復習階段中，對于零散的教學知識

8、點，教師可以組織學生根據(jù)一定的區(qū)域限定，對其進行整理和歸納，最終繪制成不同區(qū)域的思維導圖，使高中地理的知識系統(tǒng)化，進而能夠在復習過程中幫助學生明確重難點，提高學生的復習效率，加強學生的學習效果。三、結論綜上所述，面對高中地理教學中復雜多樣的知識點，教師可以為學生引入思維導圖的學習方法，幫助學生將高中地理中的知識點進行整理、總結，最終繪制成一張思維導圖，加深學生對地理知識的理解和掌握，在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而有效促進學生的綜合發(fā)展。參考文獻1伍一涵，高中自然地理教學中思維導圖的設計與應用j.廣西師范大學，2019-06-012劉藝軒，基于概念圖的高中地理課堂教學策略研究j.海南師范大學，2019-04-013韓衛(wèi)，基于思維導圖的“