透過錯(cuò)誤,讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐研究開題報(bào)告

1、“透過錯(cuò)誤，讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐研究”開題報(bào)告一、課題研究的背景1.選題緣由人人都要犯錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成資源是有意義的，學(xué)生的錯(cuò)誤往往反映了學(xué)生的思維能力， 反映了學(xué)生的真實(shí)想法。教師要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，從錯(cuò)誤中找出與正確方 法之間的聯(lián)系，把“錯(cuò)誤”資源巧妙地予以運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生盡快走出誤區(qū)，更能激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)新思維。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生錯(cuò)誤是有規(guī)律的，學(xué)生錯(cuò)誤的背后是有其合理性的，而 老師對合理性的認(rèn)識不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的錯(cuò)誤明顯影響心態(tài)、影響情緒， 教師認(rèn)為一切錯(cuò)誤都是學(xué)生的造成的， 這在摸底調(diào)查問卷中明顯可以看出， 教師問卷第7題:7.您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)和什

2、么關(guān)系最大？【可按順序多選】（以下統(tǒng)計(jì)的是多選中首選數(shù)據(jù)）A學(xué)生反應(yīng)慢B上課沒聽懂C老師沒講清D:學(xué)生受知識經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面干擾E:題難、題偏21.95%39.020%31.71%7.32%在多選中，沒有一位教師把 C選項(xiàng)排序在首位，選在其它位置的也只有16位，占39.02%,絕大多數(shù)老師把錯(cuò)誤歸因于學(xué)生一一上課沒聽懂。而學(xué)生也認(rèn)為一切錯(cuò)誤都是自己馬虎、粗心造成的。摸底調(diào)查問卷（學(xué)生卷）第 3題：3做題中，你認(rèn)為自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么【可按順序多選】（以下統(tǒng)計(jì)的是多選中首選數(shù)據(jù)）A上課不注意聽 講，知識沒學(xué)會B做題馬虎，粗心大意C受已有知識的負(fù)面干 擾，相似的概念發(fā)生混淆D：沒有審清題意E:老師沒

3、講明白12.35%67.94%7.94%10.29%1.76%教師的全力外歸因心理、學(xué)生的簡單內(nèi)歸因心理，不利于教師了解學(xué)生的思維規(guī)律，不利于 認(rèn)識教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，更不利于學(xué)生主動獲取知識能力的形成。為了轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的錯(cuò)誤 觀，了解學(xué)生的思維規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為研究學(xué)生的錯(cuò)誤是有著重要意義的2.研究意義（1）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式的形成。在寬松的容錯(cuò)氛圍中，學(xué) 生自主反思的意識和能力會增強(qiáng)，大膽指出并幫助別人講解錯(cuò)誤的勇氣會增加，面對錯(cuò)誤勇 于承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)會得到強(qiáng)化，一種和諧的探究氛圍就容易形成。（2）有利于教師實(shí)施高效教學(xué)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，尤其是針

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中的規(guī) 律性內(nèi)容，使教學(xué)變得越來越具有針對性，高校課堂的出現(xiàn)也就成為了必然。（3）有利于教師的專業(yè)發(fā)展。通過對錯(cuò)誤的不斷研究，教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)能 力和自身知識基礎(chǔ)有了更客觀地認(rèn)識，從而不斷激發(fā)自己不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（4）有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。在學(xué)生、教師和課堂等方面都在不斷發(fā)展的情況 下，會促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。二、文獻(xiàn)綜述 對學(xué)生錯(cuò)誤的研究不僅可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)思維規(guī)律，還能幫助教師對 自身有一個(gè)更客觀的認(rèn)識，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、教學(xué)觀，調(diào)整好自己的教學(xué)，從而發(fā)展、 服務(wù)于學(xué)生。這是從另外一個(gè)視角洞見學(xué)生和教師的發(fā)展。為此，我

5、們從學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的角 度出發(fā)，對國內(nèi)外文獻(xiàn)從語言糾錯(cuò)的發(fā)展、數(shù)學(xué)錯(cuò)誤研究的發(fā)展以及國內(nèi)同行實(shí)踐研究的三 個(gè)方面進(jìn)行了閱讀、分析、歸納，試圖從相關(guān)理論、研究的內(nèi)容、歸因角度等諸方面進(jìn)行梳 理，綜述如下：（一）國外相關(guān)研究60年代初美國學(xué)者尼爾森布魯克斯（Nels on Brooks ）寫了一本語言和語言教學(xué) 的專著，他在該書中就把學(xué)習(xí)和出錯(cuò)比喻成罪與善的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了差錯(cuò)就像原罪一樣難以避 免。從六十年代到八十年代，糾錯(cuò)觀研究的發(fā)展變化與教學(xué)的理論與實(shí)踐密切相聯(lián)。從早期 “防錯(cuò)如防川”到以“寬容態(tài)度對待錯(cuò)誤” 。從“能避則避，遇錯(cuò)就糾，學(xué)練正確東西，養(yǎng)成 正確習(xí)慣”極濃的行為主義氣息糾錯(cuò)觀到“對某

6、些錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，從而減少學(xué)生心理障 礙”的人文主義的教學(xué)觀，糾錯(cuò)觀的演變經(jīng)歷多次飛躍。數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段。即“系統(tǒng)診斷錯(cuò)誤并分析原因及提出糾正措施階段” 和“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性并研究錯(cuò)誤的教育功能階段” 。在“系統(tǒng)診斷錯(cuò)誤并分析原因及提出糾 正措施階段”主要從學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤診斷入手，而且出現(xiàn)了有關(guān)學(xué)生錯(cuò)誤的專著，其中比較 著名的有數(shù)學(xué)推理中的錯(cuò)誤 ，這本書不僅選取了小學(xué)到高中的 82 個(gè)錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤分 成六類，分屬于六個(gè)不同的章節(jié)，而且還對錯(cuò)誤原因進(jìn)行了分析，并給出正確的答案。后來 對錯(cuò)誤的分析不僅僅局限于計(jì)算，范圍也在不斷擴(kuò)大，錯(cuò)因分析也從數(shù)學(xué)知識的本身擴(kuò)展到 學(xué)生的教育和心

7、理因素。在“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性并研究錯(cuò)誤的教育功能階段”更強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的 合理性，他們認(rèn)為，很多錯(cuò)誤是有規(guī)律的，不是偶然的，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者構(gòu)造自己特有的概念 與程式造成的。因此，錯(cuò)誤是不可避免的。將錯(cuò)誤的合理性應(yīng)用于教學(xué)，德國在教育的規(guī)模 性研究和錯(cuò)誤例子作為資源研究已經(jīng)有所嘗試。例如埃里克（ Erica Melis ）教授很注重錯(cuò)誤 的教育功能， 指出錯(cuò)誤案例的正確運(yùn)用會激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知， 并且還可以引起學(xué)生自我解釋、 反思、探究、批判性的思考。2（二）國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)在語言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的研究方面經(jīng)歷分析錯(cuò)誤、研究起因；研究學(xué)習(xí)策略；研究不同類 型的錯(cuò)誤的過程。國內(nèi)學(xué)者對數(shù)學(xué)錯(cuò)誤研究的重點(diǎn)主要集中于學(xué)生

8、具體的數(shù)學(xué)知識上，大致 可以分成三類：從解題角度分析錯(cuò)誤；從教育或者心理角度分析錯(cuò)誤；承認(rèn)錯(cuò)誤的合理性并 利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)。從解題角度分析錯(cuò)誤，屬于解題分析的一種，是針對一道題或一類題進(jìn) 行分析，主要是針對錯(cuò)誤的具體原因，這種分析主要側(cè)重于知識的本身，而不考慮學(xué)生心理 方面的因素。從教育或者心理角度分析錯(cuò)誤， 這類研究對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中的分析進(jìn)展到了 “教 育心理”角度，有些文章還給出了避免和矯正錯(cuò)誤的具體措施，這是研究的一個(gè)跨越。承認(rèn) 錯(cuò)誤的合理性并利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，這類研究利用錯(cuò)誤的意識得到了增強(qiáng)，認(rèn)識到利用錯(cuò)誤 對促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、對知識的理解以及端正教師對學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度等方面都

9、有 了思考性的認(rèn)識。其實(shí)不僅僅是學(xué)者，許多學(xué)校和一線教師也提出自己的觀點(diǎn)和看法并進(jìn)行 了研究。四川宜賓縣柏溪小學(xué)通過對小學(xué)中低年級學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及對策研究不僅 對錯(cuò)別字進(jìn)行了歸類，而且在教師觀念更新，教學(xué)方法的改進(jìn)上都有了一定的收獲。但同時(shí) 也提出了“如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)”的困惑。海南省保亭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部） 小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析與矯正策略的研究，從計(jì)算錯(cuò)誤的類型與原因、矯正策 略方面進(jìn)行了研究，并提出了三點(diǎn)認(rèn)識 ：第一，理解和掌握基礎(chǔ)知識，是形成計(jì)算能力的前 提。第二，加強(qiáng)練習(xí)和基本技能訓(xùn)練是形成計(jì)算能力的關(guān)鍵。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣是形成計(jì)算能力的重要保證

10、。縱觀這些認(rèn)識和研究我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于錯(cuò)誤的研究是在持續(xù)不斷、深入進(jìn)行的，它研究的 價(jià)值也越來越被眾多學(xué)者和老師認(rèn)可。研究的學(xué)科也在不斷擴(kuò)充，涉及的原因也從知識角度 外延到教育學(xué)、心理學(xué)角度，使原因的分析更準(zhǔn)確、更客觀。研究的方法也更切合研究的實(shí) 際。但我們發(fā)現(xiàn)這些研究大多是單學(xué)科或單學(xué)科的某一方面或是某個(gè)年級段的研究。而對學(xué) 生在數(shù)學(xué)、語文兩個(gè)學(xué)科中的共同研究；基于錯(cuò)因，探索有效的教學(xué)方式的研究還不多，有 針對性教學(xué)的課例還不常見，我們力求在這些方面進(jìn)行嘗試，以便能讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，從而 更新觀念，改變方法，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)一）研究目標(biāo)和研究假設(shè)1. 研究目標(biāo) ：總目

11、標(biāo)：透過學(xué)生犯的錯(cuò)誤，讀懂學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)而實(shí)施有針對性的教學(xué)。具體目標(biāo)：（ 1） 對主要錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸因分析，形成錯(cuò)例庫。（ 2） 針對錯(cuò)例進(jìn)行課堂教學(xué)探索，形成課例集。2. 研究假設(shè)： 任何人在學(xué)習(xí)中都會犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是不可避免的，任何學(xué)生學(xué)習(xí)所犯的錯(cuò) 誤都有其合理性，研究錯(cuò)誤的目的不是為了避免錯(cuò)誤，而是為了透過錯(cuò)誤了解學(xué)生的思維規(guī) 律，通過了解學(xué)生的思維規(guī)律可以轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（二）研究內(nèi)容1. 概念界定： 錯(cuò)誤：“錯(cuò)誤”在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被稱之為“謬誤” ，意義與“真理”相對。西方學(xué)者，從古 代的亞里士多德到近代的洛克、貝克萊等人都認(rèn)為錯(cuò)誤在本質(zhì)上是一種“不符合”或“不一

12、 致”?，F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典解釋為：不正確的、不符合客觀實(shí)際的。不正確的行為、 認(rèn)識等。由此可見， “錯(cuò)誤”既可表現(xiàn)為人們在認(rèn)知過程中所產(chǎn)生的“偏差”或“失誤” ，也 可表現(xiàn)為人們在行為上“欠缺”或“失范” 。在這里是指在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程中所產(chǎn) 生的，來源于學(xué)習(xí)活動本身的“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤” ，表現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)、測試中是做錯(cuò)題、寫錯(cuò)字或 課堂問答回答不準(zhǔn)確、不到位等。讀懂：通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因， 了解其思維活動規(guī)律， 明確學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的特質(zhì)，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)活動，提高教學(xué)效 率。2. 研究內(nèi)容（1）如何辨別學(xué)生錯(cuò)誤的研究學(xué)生的錯(cuò)誤類別不一而同

13、， 哪怕是同樣的一道題也會出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤， 但這些錯(cuò)誤是不是 真的錯(cuò)了，有哪些是與人為主觀標(biāo)準(zhǔn)不符而出現(xiàn)的“錯(cuò)誤” ，有哪些是順應(yīng)了思維規(guī)律而導(dǎo)致 程序操作失誤而出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”等，這些都是需要教師加以認(rèn)真辨別，到底錯(cuò)沒錯(cuò)。辨別錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全依賴于標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)答案中更多的是結(jié)論和結(jié)果的表達(dá)， 學(xué)生在陳述過程中出現(xiàn)的不同方式的表述雖有悖于標(biāo)準(zhǔn)，但未必就是不對的。語文閱讀題中 的問答題，學(xué)生的不同想法未必就不對。規(guī)則與規(guī)定主觀層面的內(nèi)容是可以改變的，在這里， 我們認(rèn)為應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律、遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，違反客觀規(guī)律的錯(cuò)誤是需要我們 來研究的。辨別錯(cuò)誤需要教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生和教師

14、對某些問題出現(xiàn)爭議的時(shí)候，教師面對 學(xué)生正確結(jié)論而又對過程產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師之間對某個(gè)問題百家爭鳴的時(shí)候，都是研究 的好時(shí)機(jī)。（2）搜集整理學(xué)生錯(cuò)例的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是帶有共性和個(gè)性因素的， 由于學(xué)生生理、 心理特征及認(rèn)知水平的限制， 知識內(nèi)容本身的特點(diǎn)等因素，我們發(fā)現(xiàn)有一些錯(cuò)誤是普遍的，針對這些錯(cuò)例進(jìn)行搜集梳理， 發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。搜集錯(cuò)例的來源：作業(yè)本、檢測卷、課堂問答、訪談等 搜集錯(cuò)例的主體主要是教師。搜集錯(cuò)例首先是收集，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例及時(shí)收集。一段時(shí)間后， 對這些錯(cuò)例進(jìn)行梳理歸類。初步歸類后，繼續(xù)收集，通過繼續(xù)收集逐步發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤規(guī)律：有些 規(guī)律是兩個(gè)學(xué)科通用的，有些規(guī)律是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)存在

15、的，有些規(guī)律是存在不同的年齡階段 的，有些規(guī)律是在某個(gè)固定的知識領(lǐng)域出現(xiàn)的。（3）對錯(cuò)例歸因分析，提出改進(jìn)策略的研究 老師把梳理出來的易錯(cuò)內(nèi)容按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并針對原因找到相應(yīng) 的改進(jìn)策略，為后續(xù)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。對分類標(biāo)準(zhǔn)的初步思考，從學(xué)生自身的認(rèn)知水平角度分為：經(jīng)驗(yàn)干擾型錯(cuò)誤、過程誤選 型錯(cuò)誤、情感偏好型錯(cuò)誤、對稱混淆型錯(cuò)誤、直觀依賴型錯(cuò)誤、題意誤解型錯(cuò)誤。經(jīng)驗(yàn)干擾型錯(cuò)誤：是過去的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在的影響，比如方法的移植、策略的選擇、操作的 程序化等都會解答問題有影響。過程性誤選型錯(cuò)誤：是上一步內(nèi)容或操作對下一步的影響。一般在數(shù)學(xué)的乘法計(jì)算，尤 其是兩步的計(jì)算中極為普遍。在語

16、文詞語的書寫，尤其是看拼音寫詞語的過程中易出現(xiàn)。情感偏好型錯(cuò)誤： 喜歡什么答案就傾向于什么。 在計(jì)算中的湊整十、 整百是學(xué)生喜歡的， 在結(jié)果中就表現(xiàn)出這樣的錯(cuò)誤。在閱讀中喜歡讀短句，結(jié)果長句就用短句的方式讀，導(dǎo)致句 意出錯(cuò)。對稱混淆型錯(cuò)誤：這在數(shù)學(xué)的方向和位置、鐘表的認(rèn)識、圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及按比例 放大或縮小圖形中常出現(xiàn)。直觀依賴型錯(cuò)誤：憑直觀感知，而無依據(jù)思考。學(xué)生一般表現(xiàn)為沒有方法、沒有策略地 解決問題。題意誤解型錯(cuò)誤：這類錯(cuò)誤比較常見，學(xué)生因理解題目要求或誤解題意而出現(xiàn)錯(cuò)誤，在 數(shù)學(xué)、語文中隨處可見，任何一個(gè)知識點(diǎn)都可能出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。在研究中可能還會出現(xiàn)其它類型的錯(cuò)誤，再補(bǔ)充調(diào)整 通過

17、分類收集這些錯(cuò)例，找到學(xué)生犯錯(cuò)的主因，進(jìn)一步思考應(yīng)該在課堂上做些什么？在 課堂的哪些環(huán)節(jié)著力強(qiáng)調(diào)什么？進(jìn)行有針對性地思考。（4）基于錯(cuò)因的“教學(xué)改進(jìn)對策”的研究主要通過三方面的研究來對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“治療” 。5轉(zhuǎn)變教師的錯(cuò)誤觀：研究錯(cuò)誤不是為了避免錯(cuò)誤，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維規(guī)律，引導(dǎo)教 師認(rèn)識到錯(cuò)誤是好東西，是有效的教學(xué)資源。轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀：遇到錯(cuò)誤不再擔(dān)心、害怕甚至漠然，而是敢于大膽創(chuàng)新、探索、 思考、交流表達(dá)。在以上兩個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生錯(cuò)誤原因，尋求更有效的培養(yǎng)學(xué)生有自主創(chuàng) 新性的教學(xué)方式，通過這種教學(xué)方式的探究，促使高效課堂的生成，提高教學(xué)質(zhì)量。在內(nèi)容方面：利用錯(cuò)例庫資源，重

18、組教學(xué)內(nèi)容，把同一領(lǐng)域或同一類知識組成一個(gè)內(nèi)容 單元，針對這組內(nèi)容出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對性地進(jìn)行錯(cuò)誤暴露并在思想方法、思維策略等方面 進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)方式上：轉(zhuǎn)變以教師教所形成的概念同化的教學(xué)方式。利用導(dǎo)練在前，導(dǎo)學(xué)在后 的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生主動參與、主動暴露思維、認(rèn)知的情況下， 對學(xué)生的思維進(jìn)行梳理。（三）研究方法和工具研究對象：一至六年級學(xué)生研究方法：1. 行動研究法：通過上課、聽課、評課、判作業(yè)、測試卷等診斷方式，在教學(xué)中進(jìn)行錯(cuò) 例的搜集、梳理、分析，在這過程中不斷調(diào)整研究。2. 觀察法：在平時(shí)教學(xué)、課后練習(xí)和解答試卷中觀察學(xué)生的解答過程，并對出錯(cuò)的過程 進(jìn)行分析總結(jié)。

19、3. 調(diào)查分析法：通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生錯(cuò)誤的真實(shí)想法并進(jìn)行分析。4. 文獻(xiàn)法：通過搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對本課題研究有幫 助的知識，加深對本課題的理論認(rèn)識。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)對某一階段學(xué)生、教師的研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并適時(shí)推廣運(yùn)用。 研究的工具：測試卷、問卷四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)： 1轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識2對錯(cuò)例進(jìn)行歸因分析，提出改進(jìn)策略 難點(diǎn)：對錯(cuò)例進(jìn)行歸因分析五、研究的實(shí)施計(jì)劃及人員分工研究的實(shí)施計(jì)劃（一）課題準(zhǔn)備階段（ 2011年5月-2011 年 8月） 1聆聽專家指導(dǎo)，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和論證查閱文獻(xiàn)，結(jié)合上一個(gè)課題 " 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源

20、開發(fā)與利用的研究 " 的研究成果 和思考，再結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展方向，請首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院郜舒竹教授、區(qū)教科室 朱元兆主任，楊雪蓮老師等專家對研究的方向把關(guān)，確定研究課題，寫好研究方案。2. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究機(jī)構(gòu)，制定各項(xiàng)研究制度構(gòu)建以課題主持人 - 校長牽頭，學(xué)校教科室輔助策劃推進(jìn)，學(xué)校年級教研組、學(xué)科教研 組為研究小組的網(wǎng)絡(luò)研究機(jī)構(gòu)。開展有目的、有計(jì)劃、有組織的研究活動。制定隨時(shí)研究與 定時(shí)研討相結(jié)合的研究制度。每周一次教研活動，每月一次學(xué)科教研組研討；小問題可隨時(shí) 交流（包括利用網(wǎng)絡(luò)信息交流：QC群、河小信息在線、校訊通、飛信等），大問題到教研組、 名師工作室討論，確保課題研究

21、的順利展開。制定與課題相關(guān)“管理制度” “檔案歸檔制度”“獎勵(lì)制度”“例會、上課制度” “課題組 管理九項(xiàng)要求”等相關(guān)制度討論稿。3. 針對研究內(nèi)容，組織教師理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿整個(gè)研究的始終） 。 組織教師理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是貫穿在整個(gè)研究始終的，向教師闡明課題研究的意義和整體 研究推進(jìn)的安排，并對 “ 錯(cuò)例搜集”進(jìn)行初步培訓(xùn)。（二）第二階段：課題研究階段（ 2011年 9月-2014 年3月） 此階段分為五步，但這五步并沒有明顯的時(shí)間界限，步驟之間是可以交叉的。1. 轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識（貫穿在整個(gè)研究的始終）（ 2011年 9月 2012年 9月）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識。這是在構(gòu)建統(tǒng)

22、一的管理思維，是進(jìn)行研究的必然條件，歷史上任何一次成功的變革其根源就思想的變革，統(tǒng)一認(rèn)識，觀念上有了認(rèn)同感，任務(wù)就變成了樂趣， 自主和創(chuàng)新就會自然萌生，課題研究才可能順暢而深入的進(jìn)行。主要形式有兩種：一種是開展校內(nèi)自我形式的內(nèi)部交流與對話，一種是開展與校外專家 的學(xué)習(xí)碰撞。校內(nèi)開展的活動有自身理論學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)，相互聽課、教研組活動、 專題討論等。與專家碰撞主要有聽專家講座、開展與專家交流互動等活動。通過這兩種方式 不斷宣傳對錯(cuò)誤的正確認(rèn)識，使大家在行動研究過程中逐漸轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識。2. 搜集錯(cuò)誤現(xiàn)象的案例（ 2011年 9月2012年9月） 有針對性地研究錯(cuò)誤，收集錯(cuò)例是第一步，

23、也是重要的第一手資料，錯(cuò)例的原始材料是最能反映學(xué)生真實(shí)狀況的佐證。只有收集到的量到達(dá)一定的程度的時(shí)候，才能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 的規(guī)律性內(nèi)容，才能分析出學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中的思維規(guī)律。（1）平時(shí)收集：主要收集學(xué)生在檢測、作業(yè)、課堂問答中出現(xiàn)的錯(cuò)例，方式除了用文字 ulations within7記錄、圖片保存外，還對學(xué)生作業(yè)和測試卷的原始資料進(jìn)行保存，同時(shí)對一些錯(cuò)題要有訪談 記錄，同時(shí)注明來源出處，隸屬于哪些知識點(diǎn)范圍內(nèi)，保證錯(cuò)例的真實(shí)性和實(shí)用性，使研究 落到實(shí)處。（2）誘發(fā)收集：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和研究的需要， 課題組有意識地編排相關(guān)的知識內(nèi)容， 誘 發(fā)學(xué)生真實(shí)地暴露錯(cuò)誤，對這些錯(cuò)例加以研究。3. 對案例進(jìn)行

24、梳理歸類（2012年10月一2013年1月）（1）梳理分類：對搜集上來的錯(cuò)題進(jìn)行分類，同時(shí)把這些錯(cuò)例縱向按冊，橫向按知識領(lǐng) 域進(jìn)行梳理。（2）制度管理：每周一次的年級教研組活動，縱向梳理出同一冊的內(nèi)容。每周教研組活 動之前對自己的錯(cuò)題集進(jìn)行梳理歸類，每月一次的學(xué)科教研組活動，橫向梳理同一知識領(lǐng)域 內(nèi)容。課題組核心成員每月對歸類的內(nèi)容進(jìn)行一次調(diào)整，并在下一次活動前把整理完的內(nèi)容 下發(fā)到老師手中，老師針對此提出意見和建議，以便在活動中進(jìn)行完善修改。4. 對案例進(jìn)行歸因分析（2013年2月一2013年8月）（1）歸因分析：老師們首先對歸類的內(nèi)容做出自己的歸因分析， 教研組活動的時(shí)候集體討 論交流，根

25、據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對歸類的錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析， 并針對這些原因找到相應(yīng)的改進(jìn)策略， 形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（2）建立“錯(cuò)例庫”：整理錯(cuò)例，建立“錯(cuò)例庫”。5. 探索高效的教學(xué)方式（2013年9月一2014年3月）（1）討論：針對錯(cuò)因，開展如何進(jìn)行有效教學(xué)的討論，找到一種有針對性的教學(xué)方式（2）保障：老師嘗試運(yùn)用這種方式，按照固定的課時(shí)上課，探討完善這樣的課型。（3）建立課例集：把有效的教學(xué)課例集結(jié)成冊，形成課例集。第三階段：總結(jié)階段（2014年月4-2014年5月）1. 本階段對研究資料和成效進(jìn)行整理、總結(jié)。編輯錯(cuò)例庫、課例集等。2. 撰寫研究報(bào)告，編撰論文3. 進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，準(zhǔn)備結(jié)題。4. 做好課題研究成果的宣傳、推廣和使用工作。人員分工:姓名工作單位研究專長職務(wù)職稱組內(nèi)分工耿賢河南村中心小學(xué)校教育管理校長中學(xué)高級課題籌劃、管理與督導(dǎo)撰寫報(bào)告、論文郜舒竹首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院小數(shù)高數(shù)副院長教授理論培訓(xùn)論文撰寫王淑珍河南村中心小學(xué)校小學(xué)語文副校長小學(xué)高級低年級語文錯(cuò)例搜集與整理?xiàng)钚b河南村中心小學(xué)校小學(xué)語文副主任小學(xué)高級高年級語文錯(cuò)例搜集與整理朱秀芹河南村中心小學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)副主任小學(xué)高級低年級數(shù)學(xué)錯(cuò)例搜集與整理?xiàng)钣绖俸幽洗逯行男W(xué)校小學(xué)語文副主任小學(xué)高級課例研究李寶艷河南村中心小學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師小學(xué)高級中年級數(shù)學(xué)錯(cuò)例搜集與整理馬麗娟河