心理學(xué)題庫基本名詞解釋(總匯)

1、心理學(xué)題庫 :心理學(xué)：研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)。 社會心理學(xué)：致力與理解人在社會情境中的心理和行為級其本質(zhì)和起因的一個科學(xué)領(lǐng)域。 個體發(fā)展心理學(xué)：研究個體從出生到衰老的整個過程中的心理發(fā)展和變化規(guī)律。 發(fā)展與教育心理學(xué)：個體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學(xué)習與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。 心理健康：基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致（知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會）方法： 觀察法：在自然情境中對行為有目的、有計劃觀察并記錄及進行分析，以發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展規(guī)律的方法。 測驗法：特定量表為工具，對心理特征進行間接了解，做出量化結(jié)論的研究方法。 實驗法：在控制條件下

2、對某種行為或心理現(xiàn)象進行觀察的方法。 調(diào)查法：就某個問題要求回答自己想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。 問卷法：采用預(yù)先擬定好的問題表，由被試自行填寫來搜集資料進行研究的方法。談話法：根據(jù)預(yù)先擬定問題向被調(diào)查者提出，在面對面一問一答中搜集資料，然后對群體的心理特點級心理狀態(tài)進行分析和推測。 測驗法（人格） ：在標準化的技術(shù)條件下，對受測者的行為和內(nèi)部心理變化進行探索和鑒別的方法。 橫斷研究法：在同一時間研究不同年齡組被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較?？v向研究法：對被試進行較長時間追蹤研究，對其心理發(fā)展進行觀察、記錄。目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生的質(zhì)的變化規(guī)律。 群體序

3、列研究法：在同一時間選定不同的被試群體進行研究，然后對各個被試群體進行縱向的跟蹤研究。 投射測驗：若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己動機、態(tài)度。感情及性格等在不知不覺中反應(yīng)出來。意識與注意意識（心理活動） ：用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在（人、事、物）變化的覺知。 無意識：不能覺察的心理活動和過程。前意識：意識與無意識之間過度層面。 催眠：似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。 注意：意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中。 注意的指向性：瞬間意識選擇某個對象，而忽略了其余對象。 注意的集中性：意識指向某個對象時，在這這個對象上集中起來

4、。 不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。隨意注意：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。 隨意后注意：服從當前的任務(wù)要求，節(jié)省意志的努力。感覺 感覺：對直接作用與感覺器官的事物的個別屬性在腦中的反映。 感受性：人對刺激物的感覺能力。感覺閾限：感到性大小的基本指標。 絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量。差別感覺閾限：對兩個刺激間最小差異的察覺能力。知覺知覺：通過感官得到內(nèi)部和外部環(huán)境的信息，信息經(jīng)過頭腦的加工（整合和解釋） ，產(chǎn)生了對事物的整體認識。 知覺的整體性：在經(jīng)驗基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物，知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。 知覺的選擇性：知覺時，從復(fù)雜刺激環(huán)境中將一些有關(guān)內(nèi)容抽出

5、組織成知覺對象，其他部分則留為背景。 知覺的理解性：以過去的知識、經(jīng)驗來解釋對象。知覺的恒常性：感覺不斷在變化，知覺穩(wěn)定不變。 方位知覺：對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處的位置的知覺。記憶 記憶：是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。陳述性記憶：陳述性的知識（即事實類信息），可以用語言表達。程序性記憶（技能記憶）：記憶程序性知識或多個序列聯(lián)系動作，在同一瞬間進行的動作間的橫向聯(lián)系，無法用語言表現(xiàn)。 情境記憶：親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或去情境的記憶。語義記憶：是對詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括知識的記憶。感覺記憶（感覺寄存器、瞬時記憶）：是感覺信息到達感官的第一直接

6、印象。短時記憶：是信息加工系統(tǒng)的核心。長時記憶：信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。情境依存記憶：環(huán)境上的相似有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象。依存性記憶：同外部環(huán)境一樣，學(xué)習時的內(nèi)在心理狀態(tài)也會編入長時記憶，作為一種提取線索。圖式：心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各種知識要素的相互聯(lián)系和相互作用。地點法（位置法）：熟悉的地點與記憶材料建立關(guān)系，主要利用視覺表現(xiàn)。韻律法（口訣法）：使用語音的韻律記憶材料。學(xué)習學(xué)習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的過程，可以通過行為變化而有所表現(xiàn)。 接受學(xué)習：將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授

7、的，無需去獨立發(fā)現(xiàn)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習：在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。意義學(xué)習：學(xué)習者利用原有經(jīng)驗進行新的學(xué)習，理解新的信息。機械學(xué)習：在缺乏某種先前的情況下，靠死記硬背進行學(xué)習。思維思維：以知識為中介，對客觀事物的概括、間接的反映。直覺動作思維：依據(jù)行動來解決具體問題的思維過程。具體形象思維：利用具體形象（表象）來解決問題的思維過程。抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。聚合思維：根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。發(fā)散思維：根據(jù)問題信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的思維活動。常規(guī)思維

8、：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。概念：反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式。推理：一組具體事物經(jīng)過綜合分析得出一般規(guī)律（歸納推理），一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動（演繹推理）。條件推理：利用條件性命題所進行的推理。算法式：依據(jù)正規(guī)、機械性的途徑去解決問題。啟發(fā)式：能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)問題狀態(tài)與目標的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗采取較少的操解決問題。目的分析法：目標與初始之間存在差異，認知差異，想出某種辦法采取活動來減小這個差異。爬山法：評價問題狀態(tài)后，限于條件不是去縮小，而是增加狀態(tài)與目標狀態(tài)

9、之間的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標 逆向工作法：從目標狀態(tài)出發(fā)，目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。想象：頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。智力與能力智力：是人的一種綜合認知能力。 能力：成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。一般能力：大多數(shù)活動所共同需要的能力。特殊能力：某項專門活動所必需的能力。認知能力：接收、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力。操作能力：操縱、制作和運動的能力。社交能力：在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。模仿能力：效仿他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力 測量：智力測驗：通過一定的測量

10、工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。心理測驗：對心理測量時所使用的工具。心理特質(zhì)：心理測量中作為研究對象的心理屬性。信度：即可靠性，多次測量結(jié)果的一致性程度。再測信度：測驗結(jié)果跨時間的一致性。評分者信度：不同評分者之間在測驗結(jié)果計分上的一致性。內(nèi)部一致性信度：一個測驗或分測驗中各題目所測內(nèi)容的一致性。效度：測量的有效性，即以各測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。內(nèi)容效度：測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適應(yīng)性程度。構(gòu)想效度：心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)。預(yù)測效度：一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預(yù)測的有效性。常模：解釋測驗結(jié)果的參照指標，由總體測量結(jié)

11、果的統(tǒng)計平均值表示。動機動機：激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。生理動機（驅(qū)力）：由個體的生理需要所驅(qū)動而產(chǎn)生的動機。外在動機：在外部刺激的作用下產(chǎn)生的，是為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機。內(nèi)在動機：由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。主導(dǎo)動機：行為多種動機驅(qū)使，表現(xiàn)強烈而穩(wěn)定起主導(dǎo)作用。從屬動機：行為中有些動機處于輔助從屬的地位，所起的作用偏弱。社會性動機：社會文化需要為基礎(chǔ)的動機，它涉及工作、交往。交往動機：愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。成就動機：

12、力求獲得成功的內(nèi)在動力。工作動機：個體努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。情緒與情感：情緒情感：在認識外界事物時，會產(chǎn)生情緒主觀體驗，對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)?？鞓罚鹤非蟛⑦_到目的時所產(chǎn)生的滿足體驗。憤怒：由于受到干擾而不能達到目標時所產(chǎn)生的體驗?？謶郑浩髨D擺脫、逃避某種危險情景時所產(chǎn)生的體驗。悲哀：失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的體驗。心境：具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。激情：爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。應(yīng)激：在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。道德感：根據(jù)社會的道德標準，對人的思維，行為做出評價時所產(chǎn)生的情感體驗。理智感：在認知或活動中，

13、認識、評價事物時所產(chǎn)生的情緒體驗。美感：根據(jù)審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。表情：情緒表達的一種方式，也是人際交往的一種手段。面部表情：是由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的。身體表情：由人的身體姿態(tài)、動作變化來表達情緒。語調(diào)表情：通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達情緒。人格：人格：構(gòu)成人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì) 氣質(zhì)：脾氣稟性。性格：一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義認知方式：在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式。心理健康壓力（應(yīng)激）：由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引發(fā)的非特定性變化所組

14、成的。壓力源：具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或情境。軀體性壓力源：通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物。心理性壓力源：頭腦中的緊張性信息。社會性壓力源：造成個人生活方式上的變化，并要求對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。文化性壓力源：語言環(huán)境或文化背景的變化，需要從新適應(yīng)環(huán)境。挫折：在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能到達。需要無法滿足時，產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。 焦慮障礙：受不合現(xiàn)實、理想的害怕所困擾的狀態(tài)廣泛性焦慮：持續(xù)感到害怕，但無法指出具體害怕什么?？只耪系K：體驗到突然、強烈、不斷出現(xiàn)的并且常常無法預(yù)測的焦慮行為的襲擊?？只虐Y：對一些特異的場

15、合在并無危險的情景產(chǎn)生極度強烈的害怕。廣場恐懼癥：對露天空間的恐懼。社會恐懼癥：通常在各種社會環(huán)境中表現(xiàn)出焦慮。特殊恐懼癥：對某種物體或情景的恐懼。強迫癥：沒有理由地重復(fù)一些思想和行動。創(chuàng)傷后應(yīng)激癥：表現(xiàn)是對創(chuàng)傷事件的重復(fù)體驗。社會認知社會認知：交往中觀察他人的行為表現(xiàn)，并對其內(nèi)在心理狀態(tài)、行為動機，以及其行為的意向性作出推測和判斷的過程。 社會知覺：在實踐中所構(gòu)成的社會現(xiàn)象的信息，所形成的知覺。印象：對于認知對象各方面的突出特點，它所反映的是對象的總體特征。印象整飾：有意地控制別人對自己形成印象的過程。首因效應(yīng)：第一印象對人的認知具有強烈的影響。（連續(xù)）近因效應(yīng)：最后的印象對人的認知具有強烈

16、的影響。（斷續(xù)）混輪效應(yīng)：根據(jù)好惡得出的，然后再這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)。投射效應(yīng)：假定對與自己有相同之處。仁慈效應(yīng)：在對他人的特性進行評定時，好的評價常多與不好的評價?？贪逍?yīng)：某個社會群體形成一種概括和固定的看法。歸因：對他人或自己的行為進行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程。態(tài)度態(tài)度：對一定社會刺激所持有的，具有一定結(jié)構(gòu)、相對穩(wěn)定和內(nèi)化的心理反應(yīng)傾向。社會行為社會促進：從事某項活動時，他人在場會促使其活動的完成，提高活動效率。社會墮化：群體一起完成工作時，群體的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)偏少的現(xiàn)象。結(jié)伴效應(yīng)：一群人一起結(jié)伴活動提高效率的現(xiàn)象。社會干擾：在從事

17、某項活動的時候，他人在場會干擾其活動的完成，抑制活動的效率。優(yōu)勢反應(yīng)：已經(jīng)學(xué)習和掌握得相當熟練，不加思考就可以表現(xiàn)出來的習慣動作從眾：在群體壓力下，在知覺、判斷、信仰及行為上，表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。服從：受到外界的壓力，使個體發(fā)生符合外界要求的行為。侵犯行為：是在某些內(nèi)部動機驅(qū)使下所發(fā)生的，造成他人心理和身體上傷害的。利他行為：所作出的行為對他人是有利的，而對自己則并沒有明顯的利益。旁觀者效應(yīng)：他人在場是抑制盡快情況下助人行為。去個體化：個人意識和理解評價感喪失，被群體行動與目標所取代。群體極化：群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用得到加強。非動機偏差：由于加工信息資料即認知

18、上的原因而導(dǎo)致的歸因誤差。動機性偏差（自利偏差）：由于某種特殊動機或需要而在解釋行為原因時出現(xiàn)的偏差。自我自我圖式：自己內(nèi)在的關(guān)于世界或社會某一方面的信念和情感集合。自我關(guān)聯(lián)效應(yīng)：與自己有關(guān)的信息，記憶或回憶最多。自信：對自己的積極感受。自我接受：對自己能否有基本承認、認可，以及自己對自己的接受態(tài)度。自我價值：對自己的感覺、態(tài)度、認識和評價。自我效能：面對特定的任務(wù)或工作時，對自己能力或?qū)ψ约簞偃文芰Φ脑u價。自控行為：根據(jù)外在環(huán)境以及別人的反應(yīng)（較高自控），或者根據(jù)自己內(nèi)在感受（較低自控），來調(diào)節(jié)自己行為的程度自我關(guān)注：對其內(nèi)在自我關(guān)注的程度。自我概念與認知失調(diào)：行為與自我概念背離，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。角色：個人在社會團體中被賦予的特定身份，以及概身份所應(yīng)發(fā)揮的功能。社會化：兒童在社會成長過程中，學(xué)會了抑制某些沖動，并被鼓勵獲得在特定社會環(huán)境中的人具有的特征和價值。人際關(guān)系群體規(guī)范：為了保證目標的