小學(xué)高年級作文教學(xué)實踐研究結(jié)題報告（2003版）唐2013年(修改）

1、小學(xué)高年級作文教學(xué)實踐研究結(jié)題報告 華博利星行小學(xué) 唐林英2012年9月至2013年4月，華博利星行小學(xué)語文教研組針對“小學(xué)高年級作文教學(xué)實踐”進(jìn)行了深入的研究和全面的探索。經(jīng)過近7個月按部就班的實施，取得了一定的成效，現(xiàn)報告如下：一、課題的提出學(xué)生們在一起時往往談笑風(fēng)生，滔滔不絕?？墒亲魑恼n上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，無從下筆。學(xué)習(xí)寫作的興趣更無從談起。現(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識事物的能力和表達(dá)事物的能力）。寫作已經(jīng)成為學(xué)生一大負(fù)擔(dān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中要求五

2、年級學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感值得研究。二、課題研究綜述讀現(xiàn)在小學(xué)高年級的作文，難以感受到那份可貴的天性。字里行間也觸摸不到童心，感受不到純樸率真的童真，所能看到的幾乎是單調(diào)的千篇一律的內(nèi)容，模式化的框架，甚至“抄”、“套”，與個性心理毫不相干，缺少個性化的生活經(jīng)歷，個性化的審美情趣和個性化的語言。此課題研究就是從這一現(xiàn)狀出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到癥結(jié)，進(jìn)而有針對性

3、地采取方法幫助學(xué)生有所寫，寫出孩子本性。通過研究發(fā)現(xiàn)，模擬情境教學(xué)法，想象作文教學(xué)法、興趣作文教學(xué)法，結(jié)合作文講評課，能很好地提高學(xué)生的寫作水平。三、課題研究主持人和成員負(fù)責(zé)人：唐林英成員：張艷 王立輝四、課題研究的理論依據(jù)（一）理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過程，從而最終達(dá)到“自我實現(xiàn)”的目的。在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。2、維果斯基教育心理學(xué)理論維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童智

4、力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)在的水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)習(xí)要先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。在作文教學(xué)中，不能因為兒童的閱讀面窄，生活經(jīng)驗不豐富而任其自然而然地發(fā)展，更不能通過構(gòu)思指導(dǎo)，精批細(xì)改人為地拔高兒童的思想認(rèn)知水平。根據(jù)維果斯基的理論，小學(xué)生的作文教學(xué)，應(yīng)注意語言的教學(xué)走在小學(xué)生思維與認(rèn)知發(fā)展的前面，應(yīng)注意豐富兒童的生活，為兒童提供良好的社會文化歷史環(huán)境。如為兒童創(chuàng)設(shè)接觸自然、接觸社會的機(jī)會，關(guān)注兒童與家人和同伴的交往；引導(dǎo)兒童閱讀書籍等，為兒童心理的發(fā)展和語言信息的內(nèi)化提供最有效的動力，有效地推進(jìn)兒童思維、認(rèn)知和寫作能

5、力的發(fā)展。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)的過程中，在與客觀環(huán)境相互作用的過程中，積極建構(gòu)自身的知識框架。因此小學(xué)高年級作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。作文教學(xué)中應(yīng)做到師生、生生之間保持有效的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間、空間及方法上的保障。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么想的”、“為什么這么想”、“我的表達(dá)是否最好”、“還有更好的表達(dá)方式嗎”，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會反思與評價。（二）研究的目的和意義通過對小學(xué)高年級作文教學(xué)展開研究，提出具有

6、操作性的作文教學(xué)策略，有利于作文課堂生命活力的煥發(fā)，有利于學(xué)生生命意義的體現(xiàn)，有利于教師作文教學(xué)研究能力的提升，對一線語文教師的作文教學(xué)有一定的啟示和借鑒作用，同時對推動整個語文課程建設(shè)具有積極的意義。五、課題研究結(jié)論（一）善于捕捉，用心觀察身邊寫作素材“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，同樣，學(xué)生作文不是沒有生活素材，而是缺少在生活中的感悟與發(fā)現(xiàn)。作家柳青曾說過：“豐富的作文題材是靠觀察和思考得來的?！币虼耍處煴仨氉寣W(xué)生在日常生活中注意觀察和分析，把事物的外在和內(nèi)涵看清、看透，由感性到理性，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也作了明確的表述：要讓小學(xué)生“養(yǎng)成留

7、心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。”記得有一次，我滿懷信心的去上課，和學(xué)生問候的時候一句話說錯應(yīng)該“請同學(xué)們坐下”說成“下課！”，教室里的一切讓我吃驚，同學(xué)們并沒有坐下來，而是瞪大眼睛，一臉的茫然，我驚訝地問：“孩子們，今天你們怎么啦？”一個平時膽子大的同學(xué)站起來說：“老師，才上課，您怎么就宣布下課呢？”孩子的提醒使我恍然大悟，猛然我的心里好自責(zé)：今天我怎么啦？明明上課是有備而來，為什么又不在狀態(tài)呢？我馬上定了定神，盡量掩飾內(nèi)心的不安，此時，我靈機(jī)一動，馬上笑著說：“對不起，老師剛才走神了，誰能告訴我剛才你的真實感受嗎？沒關(guān)系，大膽一些。”教室里陸續(xù)舉起了小手。一個學(xué)生回答說：“驚

8、訝”，另一個學(xué)生回答說：“疑惑不解”。“非常好”。我很肯定的回答。我繼續(xù)追問：“你們仔細(xì)回憶一下，驚訝這一內(nèi)心表現(xiàn)出怎樣的神情呢？”真是一石激起千層浪，教室里舉起了小手一片，同學(xué)們爭先恐后地回答，這一場景是我從未看到的。學(xué)生充滿激情的說，我耐心的聽，學(xué)生說話的欲望已把課堂氣氛推向了高潮。我特欣慰，看到時機(jī)成熟，我順勢利導(dǎo)說：“孩子們，你們今天的表現(xiàn)太棒了。能把剛才說的寫下來嗎？”學(xué)生興趣濃厚，把握十足地說：“沒問題！”。教室里頓時安靜下來，每個同學(xué)都埋頭揮筆疾書，連平時覺得寫作比登天還難的阿杜、小駱都沉浸在寫作之中。不到十五分鐘，各組陸續(xù)完成寫作。一篇篇精彩的小短文又誕生了。（二）模擬情境教學(xué)

9、，為學(xué)生寫作提供素材和情感體驗1、模擬情境的概念界定模擬情境，即根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實生活中的作文教育資源，抓住人物、事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生廣泛參與且富有情趣的自然、生活或社會情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，為寫作積累生動的習(xí)作素材和情感體驗。如角色扮演、音樂渲染、游戲表演等，都屬于模擬情境。這樣的情境首先應(yīng)具有現(xiàn)場性，能給學(xué)生強(qiáng)烈的真實感；其實應(yīng)具有體驗性，在模擬情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，積極體驗，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的興趣和愿望；再次應(yīng)具有趣味性，能最大程度地吸引學(xué)生觀察、體驗，參與其中，以激發(fā)學(xué)生的作文情感。2、模擬情

10、境作文教學(xué)法實施手段（1）語言描述情境蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”在作文教學(xué)中，通過教師準(zhǔn)確、流暢而富有表情的繪聲繪色的口述，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出事物的形象或某種景象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，構(gòu)成清晰的畫面輪廓，使學(xué)生產(chǎn)生雖未親身經(jīng)歷，但有身臨其境的感覺。如寫一篇送衣的命題作文，教師口述：“天似濃鉛，雪如鵝毛。刺骨的寒風(fēng)如狼在嚎叫，肆虐地?fù)P起地上的積雪。一個系著頭巾的中年婦女身子蜷縮，懷中緊抱著一個包裹在風(fēng)雪載途的路上艱難前行”隨著教師的描述，學(xué)生漸漸進(jìn)入情景，思想也變得活躍起來，紛紛暢談自己的聯(lián)想：有的說這是母親為上學(xué)的子女送衣；有的說這

11、是妻子為遠(yuǎn)處牧羊的丈夫送衣；有的說這是熱心人向孤寡老人送衣而且根據(jù)自己的聯(lián)想分別構(gòu)思出事情的發(fā)展與結(jié)局，收到了較好的效果。（2）實踐體驗情境課堂上的作文教學(xué)，不是“劇本”也不是“案例”，它是學(xué)生學(xué)校生活的一種方式。學(xué)生的作文實踐要與學(xué)生的其他生活領(lǐng)域的實踐聯(lián)系起來，即要以學(xué)生的整個現(xiàn)實生活空間內(nèi)的所有實踐為選材對象。這樣，作文教學(xué)才能在學(xué)生整個的生活空間中達(dá)到與生活實踐的全面結(jié)合。暑假長達(dá)30多天的高溫天氣，學(xué)生必然有許多的感受。一回學(xué)校，我就引導(dǎo)學(xué)生討論此話題，學(xué)生的話可多了！有說夏日跳入游泳池那一刻的愜意；有說捧著冰西瓜大口大口送入嘴的爽勁；有說整天開空調(diào)太費(fèi)電了；有說花草樹木太頑強(qiáng)了，居

12、然熱不倒，曬不死此時讓學(xué)生習(xí)作，還怕沒話說嗎？教師要充分利用身邊發(fā)生的場景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)作或構(gòu)思的完成。筆者曾指導(dǎo)過一篇初冬之雪的佳作。那是一個冬天的上午, 語文課正在進(jìn)行，突然下起雪來，雪粒敲打在玻璃窗上，發(fā)出“啪啪”的響聲。很多學(xué)生都被這情景吸引住了，都朝窗外看去?！巴?下雪啦!”有些學(xué)生情不自禁地叫道，臉上露出驚喜和興奮的神情。坐在窗戶邊的學(xué)生干脆打開窗戶，把手伸到窗外收集雪花玩。“唉! 要是能到外面去玩玩該多好啊!”不少學(xué)生嘆息道。對于我們這些南方的學(xué)生來說，這的確是一次難得的賞雪好機(jī)會。于是我干脆停下課，讓他們盡情地看，盡情地聽，盡情地感受。其實在我的心中已經(jīng)有一個打算，讓他

13、們寫一篇描寫下雪情景的文章。但為了不影響學(xué)生看雪的好心情，我并沒有把這個想法說出來，只是一個勁鼓勵他們多看、多聽、多感受，同時有意識地提醒學(xué)生要注意下雪的聲音、雪的樣子，雪是怎樣落下來的。“呼拉”一聲，學(xué)生們都跑出教室，到窗前、走廊上看雪，有一些學(xué)生飛一般沖到操場上去賞雪、玩雪。一天之后作文交上來，讓我感到欣慰的是學(xué)生的作文充滿了真實情感，語言也更加的豐富多彩。（3） 活動激趣作文法活動是聯(lián)結(jié)主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的最終源泉，沒有活動就無從認(rèn)知。“所有的認(rèn)識活動均源于兒童活動的建構(gòu)”，而“客觀知識總是從屬于某些動作結(jié)構(gòu)”。愛動是兒童的天性，豐富多彩的活動起到激發(fā)寫作興趣的重要作用。小學(xué)生的

14、習(xí)作源于對世界的認(rèn)識，而他們對世界的認(rèn)識，取決于內(nèi)部心理的活動。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)興趣，必須鼓勵學(xué)生多參加各種活動，為他們創(chuàng)造交往機(jī)會，發(fā)揮活動的自主性、主體性、創(chuàng)造性，避免日常教學(xué)中容易出現(xiàn)的僵化、孤立。如校內(nèi)外各種活動、學(xué)科之間整合的活動。校內(nèi)的各種活動，如演講比賽，運(yùn)動會都可以成為習(xí)作的素材。同樣，其他學(xué)科也能為語文作文教學(xué)注入活力，科學(xué)課上的實驗，美術(shù)課上的手工制作，體育課上的一次比賽，綜合實踐課上的小調(diào)查，都是鮮活的體驗。教師要隨時關(guān)注這些學(xué)科活動，捕捉時機(jī)，將之引入習(xí)作訓(xùn)練，一舉兩得。（4）音樂渲染情境音樂渲染情境，就是以豐富的旋律為中介，創(chuàng)設(shè)一種“說話”的氛圍和情境，能夠觸及

15、到學(xué)生寫作的動情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生很快入情入境，喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，圍繞音樂展開想象，從而激起學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)的興趣和自信，拓寬習(xí)作的空間，提高學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)方法。如聽月光曲，可以讓學(xué)生想象海上升明月的壯麗景象，表達(dá)對大自然的熱愛之情；聽草原就是我的家，可以讓學(xué)生隨著樂曲聲去想象大草原上的美景，描繪出自己心中的美麗畫面。如寫放學(xué)后的作文，教師先放了一曲名叫家的薩克斯音樂，那輕松、悠揚(yáng)、和諧的旋律一下子把學(xué)生的思維從教室?guī)У教镩g小路、牧童橫笛的環(huán)境中，放學(xué)后歸途中的種種情景隨著樂聲清晰地展現(xiàn)在眼前，用不著怎樣苦思冥想，放學(xué)后的愜意、輕松

16、、悠閑、，愉悅等心情便從筆下涌出。（5）讀寫結(jié)合設(shè)情境 語文每一篇教材都是一篇很好的寫作范文，字里行間無不流露出作者精湛的寫作技巧和獨(dú)特的觀察視角。五年級的一篇課文坐在最后一排，是一篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，模仿遣詞造句技巧的佳作。作者在文中傾注了自己的感情，尤其是心理活動的描寫真實感人，令人深思，教學(xué)的重點(diǎn)就是抓住描寫心理活動的語句，聯(lián)系上下文體會作者思想感情的變化，并有感情地朗讀。我記得葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”我借以教材分析人物的心理活動的變化和作者的行文構(gòu)思，最后指導(dǎo)和小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們了解到了“我”發(fā)生著一系列心理變化的

17、原因，這一切都源于這位新班主任的關(guān)心。描寫“我”內(nèi)心想法或感受的內(nèi)容，就是心理活動描寫，這在采用第一人稱寫文章時經(jīng)常會用到；而寫“感動”和“感激”的兩句話，是通過描寫人物的神情表現(xiàn)出來的，這是神情描寫。這時，學(xué)生們個個臉上洋溢著成功的喜悅，興趣盎然。一個語文教師也都知道，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。抓住閱讀的契機(jī)，教學(xué)生寫作吧，此時正是寫作的好時機(jī)。于是，我很神秘地對同學(xué)們說：“今天表現(xiàn)非常好！請大家閉上眼睛，對表現(xiàn)特好的同學(xué)，老師以“撫摸”作為表揚(yáng)。”教室里一下子靜了下來。靜得能聽見呼吸聲，心跳聲。同學(xué)們一個個屏住呼吸，等待老師的厚重的“禮遇”

18、。我悄悄地走過每一個學(xué)生的身邊，在每個學(xué)生的頭上輕輕地?fù)崦艘幌?。然后回到講臺，小聲說著：“1、2、3，睜開眼。”我掃視整個教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上前所未有的輕松。我又笑著說：“孩子們，能把剛才的心情告訴老師嗎？”教室里全舉起了小手。有的說：“首先我特緊張，老師摸過我的頭之后，我感到特幸福！”有的說：“今天我的表現(xiàn)不夠好，老師肯定不會表揚(yáng)我。可是老師竟然也撫摸我的頭。”還有的說：“除開媽媽，從來就沒有人摸過我的頭。今天老師的手摸在我頭上，我感到特溫暖，就像媽媽的手一樣，我真希望這一刻能停留?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地說過不停。作為老師的我，也有從未有過的成就感，特別欣慰。滿面笑容地說：“同學(xué)們說的真好，真實

19、感人，把老師都感動了。能把你們剛才說的寫下來嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“行！”不到十分鐘，一篇篇小短文就誕生了。引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，創(chuàng)設(shè)情境。更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正結(jié)合起來，不流于形式，更不能把習(xí)作看成是語文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容，不僅應(yīng)把習(xí)作貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會真正實現(xiàn)新課改的要求，知道寫什么，懂得怎么寫，進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。（三）在語文閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)（1）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯

20、然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x教學(xué)要成為學(xué)生語文審美能力提升的源泉。閱讀的基礎(chǔ)越深厚，寫作的根基就越牢固，潛力就越大。學(xué)生從閱讀中懂得，去鑒賞，去體驗真正的美，在閱讀課堂的字斟句酌中發(fā)出感嘆：“這個詞，這個句式太好了”。在實際的閱讀教學(xué)中，我們常用“勞于讀書，逸于作文”來強(qiáng)化讀書的重要性。課文是學(xué)生首要讀的，是閱讀的主體。我們應(yīng)充分從課文的講授中去品味語文的魅力，不把課文當(dāng)成任務(wù)，而是寫作教師的高效教學(xué)資源。（2）在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗小學(xué)生受年齡的限制，閱歷的制約，對生活的理解較少。這樣，在寫作上要求學(xué)生感悟生活，實際上是有些難度，不是不理解，而是體會不深。如泊船瓜洲，學(xué)生可能能理解到

21、詩人對故鄉(xiāng)的懷念之情，但要上升至詩人對重返政治舞臺、推行新政的強(qiáng)烈欲望，是有難度的。如：母校，學(xué)生也正值離開母校之際，在情感上很容易與作者產(chǎn)生共鳴對母校的贊美、感激和留戀之情。在閱讀的過程中，體驗是潛移默化的。一篇文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。（3）閱讀教學(xué)中注重學(xué)生寫作素材的積累閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。課文具有豐富的語言資源，是課堂教學(xué)資源的主線，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高語言表達(dá)能力的中心舞臺。在平時閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是對文本語義的分析探討，還要以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融

22、，相互促進(jìn)，提高學(xué)生新的語言生成能力。作文教學(xué)是富有實踐性的，不進(jìn)行長期的有效訓(xùn)練一般收效不大。因此在閱讀教學(xué)中教師要重視對語文課本資源的合理運(yùn)用，從課文中挖掘出素材來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中融入學(xué)過的課文材料。讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。比如積累運(yùn)用古詩詞，學(xué)生在學(xué)完大量的古詩詞后，如果能夠在作文中恰到好處地引用或化用古詩詞，文章會更顯瑰麗。有的學(xué)生寫作中秋之夜懷念遠(yuǎn)在臺灣的爺爺，便寫到“我天天柴門聞犬吠，卻不見風(fēng)雪夜歸人”。有的學(xué)生寫在考場上遇到了難題，百思不得其解時，便寫到“

23、山重水復(fù)疑無路。”經(jīng)過冥思苦想，終于想出來了，便寫到：“柳暗花明又一村?！毕襁@樣的詩句如能巧用，可以提升學(xué)生作文的語言，豐富學(xué)生的表現(xiàn)材料，增強(qiáng)文章的感染力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)興趣。閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程是一個信息輸出過程。把閱讀教學(xué)當(dāng)成作文教學(xué)的“原料”基地，把二者結(jié)合起來是可行的，也是必需的。在閱讀中重吸收，在作文中重表達(dá)。從而實現(xiàn)樂讀、樂作、樂學(xué)良性發(fā)展。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。的確，學(xué)生心中有話想說，腹中有墨，你還怕學(xué)生沒東西可寫，寫不出好文章來嗎？（4）閱讀教學(xué)加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練大凡選進(jìn)教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在語言、布局謀篇、或是題材、構(gòu)思方

24、面一定有值得學(xué)生借鑒的地方。在閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生從課文中習(xí)得方法，及時轉(zhuǎn)化為寫作能力。如講授桂林山水，文中先寫漓江“水”的特點(diǎn)，然后寫桂林“山”的特點(diǎn)，采用總分總的結(jié)構(gòu)，表達(dá)作者對大自然的熱愛。穩(wěn)重充分利用了比喻、排比的修辭手法。讓學(xué)生先去感受作用，如內(nèi)容生動、具體。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。再去讀煙臺的海卻從冬、春、夏、秋四季寫出煙臺海的特點(diǎn)。把兩種寫法進(jìn)行比較，其作用，特點(diǎn)，寫法，讓學(xué)生借助教材慢慢揣摩，并在作文中試用，實現(xiàn)寫法從課文中來，到作文中去。葉圣陶老先生說過：文章寫得好，是因為作者想得好。課文是經(jīng)典的范文，在學(xué)生充分理解、欣賞的同時，引導(dǎo)學(xué)生想一想作者是如何表達(dá)的，是很必要的。說老師

25、要合理地利用教材，實際上不是老師教教材，而是用教材教。我們不能單純地去評議教材的好壞，而應(yīng)從寫作的角度談可不可最大化的利用。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，在閱讀教學(xué)時，教學(xué)生儲備素材和技巧非常重要，學(xué)生的寫作素材技巧甚至靈感的激發(fā)可以說首先從閱讀教學(xué)中生發(fā)。能不能從閱讀中發(fā)現(xiàn)技巧，到作文中技巧生成，就是我們和名師、大家的差別了。小學(xué)語文課本名篇佳作薈萃，篇篇生輝，用好用足這個寶藏對培養(yǎng)學(xué)生的生花妙筆大有益處。豐富寫作訓(xùn)練；獲得審美，提高作文立意。當(dāng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)接軌時，學(xué)生就易于動筆，作文訓(xùn)練就不再是一項債

26、務(wù)，而是學(xué)習(xí)生活中的一件樂事。學(xué)生在興趣中體驗，感受到作文樂趣，怎么體驗就怎么寫，體驗什么就寫什么。在這里，我們看到的是學(xué)生在寫“我的體驗”，而不是老師的體驗，他人的體驗。他們的感情是那樣的真摯，他們的感受是那樣的真切，他們的感悟是那樣的真誠。在這里，個性化發(fā)展的作文教學(xué)取向是那樣的鮮明，那樣的精彩。小學(xué)趣味作文教學(xué)正是本著符合兒童心理，激發(fā)兒童興趣，讓兒童快樂中習(xí)作，減輕兒童負(fù)擔(dān)為目的一種作文教學(xué)方式。讓學(xué)生在趣味中真實、豐富地寫作?。ㄋ模┩捵魑慕虒W(xué)，放飛學(xué)生的想象，讓心靈在童話世界中翱翔童年是充滿幻想的歲月，心理學(xué)研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世

27、界。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”因此在小學(xué)作文教學(xué)中要充分利用孩子無忌的童言和充滿想象力的童心，放飛學(xué)生的想象，讓他們在作文中“說自己的話”，就像新語文大綱所規(guī)定的“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！?、學(xué)好擬人法擬人是童話體作文最常用的一種修辭手法，只有學(xué)會了擬人，讓萬物人性化，使之具有人的思想情感，才可能寫好童話，所以在練習(xí)童話作文之前，先應(yīng)該學(xué)好用擬人法來寫句子。如：“晚上，路燈張開眼睛，照亮馬路，熱心地引我回家。“張開眼睛”和“引我回家”是人的動作，用來描寫路燈

28、，使路燈有了善良的人性。2、學(xué)好夸張法在童話中運(yùn)用夸張的手法，能夠大大加深事物的形象性，使童話中形象的特點(diǎn)更加生動、鮮明。夸張一般有兩個種類，即夸大和夸小。運(yùn)用夸張可以增加文章的趣味性，給讀者留下深刻的印象。如：“白雪公主的皮膚又白又嫩，仿佛用手指輕輕碰一下就會像雪一樣融化掉?！本渲锌鋸埖倪\(yùn)用，使白雪公主的形象非常鮮明。3、根據(jù)故事開頭說、寫童話故事即給出故事的一個開頭，讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充故事的發(fā)展、高潮和結(jié)局部分。這樣的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和推理能力，比憑空的想象多了些邏輯性，更能調(diào)動學(xué)生的大腦中儲存的相關(guān)信息，并且由于寫作主體的個性差異，所寫文章肯定各不相同，各有奇妙。如：我給學(xué)生一個

29、開頭：每天晚上，當(dāng)周圍的一切都沉浸在夜的寂靜中時，我們甜甜地入睡了。這時。我們來到了夢的王國。在夢中，你遇見誰？說了些什么？做了些什么？讓學(xué)生充分展開奇思妙想。4、根據(jù)關(guān)鍵詞語說、寫童話故事舉出毫不相干的詞語，調(diào)動學(xué)生的想象力，把它們組合起來，連成一個自然、生動的故事。這種寫法比前面一種方法更可以發(fā)現(xiàn)孩子們超出成人想象的創(chuàng)造力。如：我提供幾個關(guān)鍵詞：“白兔、 老虎、 猴子、 運(yùn)動場 ”讓學(xué)生展開想象編寫故事。 5、根據(jù)給出的材料擴(kuò)寫童話故事即把原來簡單、籠統(tǒng)的短文或片段經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)作，變得生動形象、有血有肉。擴(kuò)寫童話能有效開拓學(xué)生的思路，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，提高寫作水平。如：小鳥，請原

30、諒我這篇課文是一首兒童詩，學(xué)完這篇課文后，可以根據(jù)第二節(jié)的內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一寫小鳥在森林中愉快生活的情境。6、童話故事續(xù)編通過合理的想象為已知的童話故事增加新的情節(jié)，延伸故事的內(nèi)容，設(shè)計出不同的結(jié)局，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如：學(xué)完一顆小豌豆這篇課文，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：小男孩把小豌豆當(dāng)彈子打了出去，其它四顆小豌豆的命運(yùn)會怎樣？續(xù)寫一個豌豆的故事情節(jié)。（五）關(guān)注真實感受，抒寫真我新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)“作文要感情真摯，力求表達(dá)自己獨(dú)特的感受和真切的體驗”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，熱愛生活，表達(dá)真情實感”，“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”人的心靈就是一個廣闊

31、的世界，一部沒有末頁的書。教師要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的喜怒哀樂，得失寵辱，自勵自強(qiáng)用筆寫下來，不管是好事還是丑事，也不論是可喜可悲、可愛可憎的人和事都要“動之以情”，善于體會人的高尚情操，對別人的不幸善于從心底里喚起同情，同時也要了解人的靈魂的丑惡，并憎惡它。哪怕枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格，一種情操，一種哲理。班中的后進(jìn)生進(jìn)步了，我就引導(dǎo)學(xué)生夸夸他；班級召開了家長會，我就讓學(xué)生來個“家長會前后”的心里獨(dú)白；考試卷發(fā)下來了，請同學(xué)說說心理感受。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生會覺得素材就在我身邊。作文也不是一件難事，寫作欲望自然被激起來。于是，父子的代溝，媽媽的嘮叨、飯后的散步、睡前的談心等，都成了學(xué)生作文

32、中的話題。家里父母鬧矛盾了，自己心里煩惱，向老師傾訴；自己犯錯誤了，覺得后悔，向老師檢討；對某位教師有看法了，提出建議，希望改正；與父母有矛盾了，無法溝通，希望得到幫助；學(xué)習(xí)成績老上不去，覺得苦惱，希望得到指點(diǎn)；與好朋友鬧別扭了，不好意思當(dāng)面道歉，請求老師出面。老師或隨機(jī)面談，或真誠地寫上評語，幫助解決困難。這樣，學(xué)生會覺得傾訴是一種需要，一種生活的需要，作文也成了師生溝通的橋梁。（六）作文講評 激發(fā)興趣作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。可作文講評是最容易被人忽視的一個環(huán)節(jié)，我也做了一些嘗試，以前每寫完一篇習(xí)作，總是挑選幾篇優(yōu)秀的作文在班里念

33、念，學(xué)生聽了，也面露羨慕之情，好像在心里有了一定要向他（她）學(xué)的決心，可效果不好。后來我便動了如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文的念頭。 寫完再見了，母校這篇習(xí)作后，我從中挑選了一位同學(xué)習(xí)作，印出來發(fā)給大家，首先肯定了這篇習(xí)作的成功之處，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧這次習(xí)作的要求：把自己的所見、所想、所感寫下來，中心明確，內(nèi)容具體。讓學(xué)生根據(jù)這一要求，有針對性地找出文中存在的不足之處，并授以“一看、二批、三改”的方法。即先通讀全文，從內(nèi)容上看是否扣題，是否富有真情實感。在認(rèn)為不具體或語言不簡潔的地方批注自己的意見，最后用修改符號改正錯別字，不恰當(dāng)?shù)脑~和不通順的語句。 一時間，學(xué)生紛紛開始修改、批注、態(tài)度認(rèn)真，同時組內(nèi)還

34、展開了討論，各抒已見，不但找出了文中的錯別字、病句，如何把事情寫得富有真情實感提出了很多有建設(shè)性的意見，甚至就某一個詞語應(yīng)該怎樣修改而慷慨陳詞，說得頭頭是道，討論下來，我事先發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生全都找出并提出修改意見，而且連一些我沒發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了，細(xì)致到連一個標(biāo)點(diǎn)的用法也進(jìn)行了分析，別說作者心服口服，連我這個做老師的也被折服。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了如何根據(jù)習(xí)作的要求去修改作文的方法，并在課下讓他們用這樣的方法再來修改自己的作文，效果十分突出。（七）注重作文評價，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵對于小學(xué)生的作文，教師應(yīng)將眼光放低點(diǎn)，不能以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會打擊學(xué)生寫作的積極性

35、和主動性。對學(xué)生習(xí)作的錯誤幼稚之處應(yīng)采取寬容的態(tài)度。我個人認(rèn)為，只要能語句通順，寫出自己的真情實感，合情合理的作文都應(yīng)打“高分”，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。若經(jīng)常打“低分”，就會使學(xué)生沒有成功的體驗，沒有成就感，自然就喪失寫作信心。所以，對小學(xué)生的作文，不妨經(jīng)常打“高分”。此外，對學(xué)生的作文可以不精批細(xì)改，但評語是不可缺少的。不管是眉批還是尾批，都要以鼓勵為主。這樣做，有利于增強(qiáng)他們寫好作文的信心。在一次我想對老師說的文章中，有個同學(xué)是這樣寫的：“開學(xué)的時候，我剛剛看到您，就想到我的媽媽，也有找到媽媽的感覺。我喜歡聽您的課，每一次看到您，我的心都會跳?！彼奈恼虏婚L，但把我給感動了。也讓我發(fā)現(xiàn)他缺的是溫暖、是鼓勵、是自信。而且他非?？释?。我連忙給他的評語是：“孩子，老師也喜歡你！你