2022年《認識角》說課稿

1、學習必備歡迎下載認識角說課稿一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元認識圖形 的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、 三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。2、學生分析：學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為

2、主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：3、教學目標：認知目標：使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。技能目標：培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。5、教學難點：角的大小與什么有關二說教法“ 教必有法而教無定法” ，只有方法得當， 才會有效。 根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和

3、學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。三說學法、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。四、說教學過程（一）創(chuàng)設情境引入，激發(fā)興趣“ 興趣是最好的老師” ，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。在上課時，我出示一個“ 圓” 和一個 “ 正六邊形 ” ，讓兩名學生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學生通過觀察，探

4、索其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題 “ 認識角 ” 。（二）動手做角，加深對角的認識。在激發(fā)學生的學習興趣后，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，我盡量留給學生足夠的時間，為學生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學生在觀察操作中循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。1、根據(jù)學生的認知規(guī)律，先讓學生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實際，讓學生說一說生活中哪些有角，培養(yǎng)學生觀察思維能力，并讓學生感知了生活中的角。2、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物

5、，使學生在精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1 個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學生作角的標記方法。3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了

6、一定的認識，進而給學生出示“ 判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角” 這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。4、在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結論。（三）觀察比較，感悟角的大小。利用課件出示兩個能明顯區(qū)分大小的角，學生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角， 這是本課的一個教學難點，學生無法作出正確的判斷，說法不一， 這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和

7、展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。（四） 、組織練習，應用拓展。1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。2、 課本第 68 頁上的 “ 比一比 ” 的第（ 1）題。3、 找一找下圖中有幾個角？（五） 、總結延伸，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)的目的是要讓學生對本節(jié)課所學習的知識進行整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，同時布置一些課外作業(yè)，以進一步鞏固熟練本節(jié)課所學的知識。 課堂總結：讓學生說一說這節(jié)課我學到了什么？ 布置作業(yè)：回家后找一找家里面的東西哪些有角。五、說板書設計（略）整堂課設計，我始終遵循小學生的認知規(guī)律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學生的學

8、習興趣，充分調(diào)動學生的眼腦手口，為學生創(chuàng)設輕松愉快、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧的發(fā)展。認識角說課稿一、說教材1、教學內(nèi)容分材：本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元認識圖形的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內(nèi)容是從 “ 立體 ” 到“ 平面 ” 再到 “ 立體 ” 的過程。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會 : “ 角在

9、圖形上 ” 。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載2、學生分析：在生活中，由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他

10、們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。3、教學目標 :確定的依據(jù)為了實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，并在實際教學中體現(xiàn)三維目標的整合，依據(jù)課標要求，確定了如下教學目標：認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。依據(jù)教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，

11、知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。二、說教法“ 教必有法而教無定法” ，只有方法得當， 才會有效。 根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。三、說學法、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。四、說教學過程基于對新教材新課標的理解，本著人人學有價值的數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學源于生活，并服務于生活的思想。我設計了

12、這樣的教學流程：1、創(chuàng)設情境引入，激發(fā)興趣?！?興趣是最好的老師” ，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。在上課伊始，我出示課件：“ 幾何王國 ” 由點、線組成的圖形。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)都是學過的平面圖形,在這些圖形中蘊涵新知識,從而引入課題“ 認識角 ” 。2、先尋找生活中的角，加深對角的認識。再叢生活中的物體抽象出幾何圖形中的角。這樣通過直觀的具體實物，使學生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示課件：角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1 個

13、頂點和兩條直邊所組成的。3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“ 判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角” 這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。4、在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。利用課件出 “ 示藍角和紅角 ” 的故事區(qū)分大小的角，用重疊的方法通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。5、練習，數(shù)一數(shù)下面的圖形中有幾個角？去掉一個角，還剩幾個角？6、全課總結：本環(huán)節(jié)的目的是要讓學生對本節(jié)課所學習的知識進行整理，知道自己

14、一節(jié)課來有什么收獲，對學過的知識歸納總結，提高學生整理信息的能力。整堂課設計，我力求遵循小學生的認知規(guī)律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發(fā)學生的學習興趣， ，充分調(diào)動學生的眼腦手口，為學生創(chuàng)設輕松愉快、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動，真正體會到數(shù)學就在我們身邊的教學理念精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 10 頁 - - - - - -

15、- - -學習必備歡迎下載認識角說課稿一、說教材1、教學內(nèi)容分材：本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元認識圖形的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“ 立體 ” 到“ 平面 ” 再到 “ 立體 ” 的過程。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始， 逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會 : “ 角在圖形上 ” 。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學習更深的

16、幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。2、學生分析：在生活中，由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。3、教學目標，確定的依據(jù)為了實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，并在實際教學中體現(xiàn)三維目標的整合，依據(jù)課標要求，確定了如下教學目標：認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。能力

17、目標：培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。依據(jù)教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。二說教法“ 教必有法而教無定法” ，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。三說學法、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習

18、數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。四、說教學過程基于對新教材新課標的理解，在本課的教學設計中我力爭體現(xiàn)以下幾方面：1、做數(shù)學。美國圖書館中曾有這樣一句話：“ 聽見了，就會忘記;看見了，就會記住;做過了 ,就會理解 ;所以在這節(jié)課 ,我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學 ,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。2、人人學有價值的數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學源于生活，并服務于生活的思想。3、“ 用教材教 ” 而不是 “ 教教材 ” 。新教材給教師留有很大的空間，在教學中力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教材，依據(jù)以上幾點，我設計了這樣的教學流程：（一）創(chuàng)設情境引入

19、，激發(fā)興趣“ 興趣是最好的老師” ，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。在上課伊始，我出示課件：“ 幾何王國 ” 由點、線組成的圖形。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)都是學過的平面圖形,在這些圖形中蘊涵新知識,從而引入課題“ 認識角 ” 。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載（二）動手做角，加

20、深對角的認識。依據(jù)新課標的要求,為了真正做到“ 用教材教 ” 而不是 “ 教教材 ” 。我沒有拘泥于教材的內(nèi)容進行教學,而是讓學生從已有認識的圖形上和物體上去找角.然后動手做角.體現(xiàn)了從具體到抽象的設計思路,也使學生初步體會到: “角在圖形上 ” 我做如下的設計: 1、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示課件：角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1 個頂點和兩條直邊所組成的。2、通過以上教學，學生對角的組成

21、這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“ 判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角” 這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。4、在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘邊看課件邊做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。利用課件出 “ 示藍角和紅角” 的故事區(qū)分大小的角，用重疊的方法通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。（四）、應用拓展1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。2、找一找生活中哪些物體上有角？3、拓展：放大鏡能放大角嗎？（五）、全課總結：本環(huán)節(jié)的目

22、的是要讓學生對本節(jié)課所學習的知識進行整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，對學過的知識歸納總結，提高學生整理信息的能力。教學效果預測及教學反思：整堂課設計，我始終遵循小學生的認知規(guī)律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的眼腦手口，為學生創(chuàng)設輕松愉快、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動，真正體會到數(shù)學就在我們身邊的教學理念。說課稿一、教材分析：本課是北師大版小學數(shù)學第四冊第七單元第一課，教材67 頁 71 頁的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學生在“ 找一找 ” 、“ 折一

23、折 ” 、“ 比一比 ” 等活動中，自己動手操作，探索角的特點，認識角，經(jīng)歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。教學目標：1、知識與技能：結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數(shù)學的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察能力和思考問題能力。2、過程與方法：創(chuàng)設生活情境，引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“ 找一找 ” 、“ 折一折 ” 、“ 比一比 ” 等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數(shù)學與實際的密切聯(lián)系。3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。教學重

24、點：角的各部分名稱及角的大小比較。教學難點：角的大小比較。教具準備：課件、活動角一個、不規(guī)則紙、三角板兩個、各種有角的實物精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載學具準備：不規(guī)則紙、活動角一個、三角板兩個二、說教法、學法：數(shù)學課程標準明確指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數(shù)學

25、的重要方式。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導發(fā)現(xiàn)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、去探索， 從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。 在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。三、說教學程序：1注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探

26、究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。2巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學生的空間觀念。在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。一、創(chuàng)設情境：同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家?guī)硪环嫞氩幌肟?？師課件展示主題圖，引起學生興趣， 從畫中你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？由此導入課題，師

27、板書課題：“ 認識角 ” 。（分析：教師創(chuàng)設學生熟悉的生活情景圖，通過讓學生找一找，讓學生感受到生活中處處有角，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高了學生的學習興趣。）二、探索新知：1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規(guī)、鐘表的角 （課件演示：由實物抽象出角的過程）誰愿意說一下你在生活中還見過哪些角？（學生舉例）2、畫角：學生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。3、折角：學生用一張不規(guī)則紙折出一個角，小組內(nèi)展示（師巡視觀察）。4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發(fā)現(xiàn)什么？師隨機板書。5、介紹記法、讀法：角包括頂點、兩條邊以及兩條邊之間的區(qū)域。我們

28、把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作 “ 1” 讀作 “ 角 1” （板書）發(fā)散：如果老師寫的不是1 而是 2 的話，怎么辦？6、用手勢說角：7、學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。8、重新畫角：學生重新按順序畫角，（師巡視指導） ，生展示。9、完成課本70 頁的練一練。10、判斷是否是角：展示題目，學生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學生匯報討論結果，師評價。（分析：利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)

29、了學生數(shù)學學習的過程就是建立在己有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數(shù)學與生活的緊精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載密聯(lián)系。）三、實踐與應用：1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意

30、看它是怎樣變化的？2、學生操作，探究。3、學生匯報：角的大小與什么有關？角的邊的長度有什么變化？4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。5、比一比：（1）課本 68 頁（ 1）題。（2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關系。學生操作對比。（師反問邊長的角為什么不比邊短的角大？）學生操作，討論。結論：角的大小與邊的長度沒有關系。6、去掉 1 個角，是不是還剩兩個角？7、同學們，你們知道嗎？在我們?nèi)梭w上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。學生合作在身體上找角。（分析：教師先讓學生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關，

31、然后制造認知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學生的求知欲望，又學習了新的比較方法。最后教師設計了一個開放性的問題，“ 三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角” ，激發(fā)學生主動探索，發(fā)展了學生的數(shù)學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發(fā)學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）四、小結：通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？五、拓展：展示角構成的圖案，鼓勵學生用角畫出更美麗的圖案。六、課外延伸：請同學們回家后再去找不同大小的角。（分析：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應，使數(shù)學活動“ 從生活中來，到生活中去” ，再一次將數(shù)學學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂

32、的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）認識角說課稿今天我說課的內(nèi)容是認識角-在情境中體驗，在實踐中探索。在現(xiàn)實生活中，角無處不在，二年級的小朋友第一次接觸“ 角” 的概念，如何讓孩子們深入的理解角，我從三個方面展開我的說課。一、教材分析及目標確立1、教材分析“ 認識角 ” 是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元第一節(jié)課的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)初步認識了幾何圖形的基礎上開展教學的。教材在編排上安排了兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是讓學生從熟悉的日常生活情境引出角，讓學生觀察實物，抽象出所學的角；第二環(huán)節(jié)是通過實際操作活動，幫助學生認識角。2、教學目標1. 知識與技能：結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的

33、各部分名稱，初步學會利用直尺畫角。2. 過程與方法：通過制作活動角，明白角的大小和兩邊叉開的角度有關。3. 情感與態(tài)度：通過動手創(chuàng)作、展示成果，體驗成功的喜悅。3、教學思路“ 角” 是一個抽象的概念，但是生活中卻無處不在。因此，本課以學生的生活經(jīng)驗為學習新知識的“ 起點 ” 。由“ 找角 ” 活動開始新課， 然后通過生動、 活潑的觀察、 操作、 比較等活動， 實現(xiàn) “ 了解角、 認識角、 辨別角 ”的目標。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - -

34、 - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載二、教學過程及設計意圖基于以上想法，本課設計以下三個環(huán)節(jié)：在情境中導入在活動中探索在練習中深化1、在情境中導入森林俱樂部舉行歌唱比賽。你看，啄木鳥和喜鵲正在進行決賽，它倆動聽的歌聲，深深的打動了在場的每一個聽眾。裁判為難了，評不出誰得冠軍，最后商量決定，判斷誰的嘴巴張的大，誰就是冠軍，但是怎樣判斷呢？同學們，你能判斷誰的嘴巴大嗎？小鳥的嘴巴像什么圖形？（像角）經(jīng)過今天的學習，你就能判斷誰的嘴巴大了。童話是學生喜聞樂見的情境，以童話形式切入，既調(diào)動了學生參與熱情，也賦予生活樂

35、趣，拉近了知識與學生的距離。2、在活動中探索（1）看，角在哪里？同學們，你們在生活中見過哪些角？學生可以由教室里的黑板.桌凳 .門窗 .墻壁等，講到家中的鐘表.冰箱 .地板 .桌布等，再講到我們生活的每一個角落。（教師出示剪刀、時鐘、紅領巾三種物品），誰能在這些物品中找到角呢？并讓學生具體指出角藏在什么地方？從剛才的認識中發(fā)現(xiàn)，角是隨處可見的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，它就能成為我們的好朋友（2）說，角是怎樣的？請每個同學把事先準備好的折角，跟老師一起操作。用手輕輕的摸一摸，角給你的感覺是什么的？并體會角是尖尖的、直直的。根據(jù)學生的感覺，我加以適當?shù)囊龑В杭饧獾氖墙堑捻旤c，直直的是角的兩條邊，角是由兩

36、條邊和一個頂點組成的。一般我們就用弧線表示，因為這里只有一個角，記作： 1，讀作： 角 1。再講解 “ ” 的符號與 “ ” 號的區(qū)別（3）找，角有何特性？讓學生拿出準備好的兩根小棒和一枚圖釘，同桌合作，做一個活動角。同座合作張合活動角，讓學生感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。在活動角的過程中，學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊張開的大小有關。通過實踐、交流、驗證，引導學生加以概括：角的張口越大，角就越大，與邊的長短無關。同學們，現(xiàn)在你們知道啄木鳥和喜鵲誰的嘴巴大，應該怎樣比較。讓學生親歷 “ 實踐 交流 驗證 概括 ” 這一獲取知識的過程，真正落實學生的主體地位，

37、引導學生學會學習。3、在練習中深化（1）比較中辨別角比一比看誰的眼力好哪些是角？哪些不是？（2）討論中熟悉角討論：一張長方形紙、剪去一個角還有幾個角？學生直覺思維會認為還剩三個角，我讓小組之間先討論，再實際剪一剪，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。（3）表述中記住角今天的學習，你有什么收獲？假如你是一個角，你將怎樣向他人介紹你自己。當學生介紹完之后，我再出示順口溜，加深學生的印象。順口溜：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊，精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -精品學習資

38、料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 10 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載讓學生通過回顧，說學習體會和讀順口溜，不但能提高學生的學習興趣，還能加深對知識的理解。三、教學特點縱觀全篇設計，我認為有兩大教學特點：1關注學生的個人知識讓學生從經(jīng)驗出發(fā)說一說對角的認識，從而準確地把握學生的情況，及時調(diào)整教學的知識，因勢利導。給學生充足的思考，讓他們享受學習數(shù)學的樂趣。2親身體驗數(shù)學的過程在教學時，通過讓學生摸一摸角，做一個活動角，吸引學生的積極參與，提高學生的積極性，加深印象。認識角說課稿一、說教材：我說課的內(nèi)容是：義務教

39、育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級（下冊）第七單元第一課時67 頁 68頁的教學內(nèi)容?！?角” 是繼在一年級認識了常見的平面圖形之后的一種新的平面幾何圖形。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見到的角抽象成數(shù)學中的角學生往往會有一定的困難，因此教材只對角做了一個初步的介紹，通過生活中的一些常見現(xiàn)象幫助學生初步認識角的含義，體會角的基本特征。所以在內(nèi)容設計上，特別注意強化學生的實踐活動，通過折一折、找一找、比一比等實際操作，讓學生對角有一個初步的感性認識。根據(jù)教材的編寫特點以及學生的認知水平，我確定了如下的教學目標：(1)知識目標：結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，學會比

40、較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。（2）能力目標：經(jīng)歷“ 找一找 ” 、“ 折一折 ” 、“ 比一比 ” 等活動過程，培養(yǎng)學生的觀察、動手操作和抽象思維能力，發(fā)展學生的空間觀念。（3）情感目標：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊張開的程度有關。二、說教法、學法數(shù)學課程標準明確指出：“ 數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程 ” 。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師

41、的教需要通過學生的學來體現(xiàn)，而學生的學則是需要教師引導的?！?角” 對于二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此為了幫助學生更好地認識角，教學中我將觀察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認知規(guī)律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。三、說教學過程（一）了解學生的學習起點，復習引入