幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研

1、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研一、為什么要提幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、為什么要提幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容1、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán)看看北大畢業(yè)生來(lái)滬應(yīng)聘幼兒園北大畢業(yè)生來(lái)滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨男阿姨”何感？何感？幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專(zhuān)以上幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專(zhuān)以上？ 幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力

2、太大？ 一、為什么要提幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、為什么要提幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。是沒(méi)有地位的。（顧明遠(yuǎn)） 1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教屆國(guó)際教育大會(huì)提出，育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。 理念的接受可能性：理念的接受可能性：

3、“所謂所謂理念理念，指的是理性領(lǐng)域的概念，指的是理性領(lǐng)域的概念，純粹理性的概念純粹理性的概念也也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而校長(zhǎng)、教師哪有多少閑就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而校長(zhǎng)、教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種工夫進(jìn)行這種超越經(jīng)驗(yàn)可能性超越經(jīng)驗(yàn)可能性的思辯呢？的思辯呢？” 事實(shí)上校長(zhǎng)教師只事實(shí)上校長(zhǎng)教師只是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生）教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話(huà)語(yǔ)權(quán)：關(guān)于理念的話(huà)語(yǔ)權(quán)： 專(zhuān)家的解釋專(zhuān)家的

4、解釋先進(jìn)性先進(jìn)性 教師的理解教師的理解實(shí)用性實(shí)用性 專(zhuān)家與教師的對(duì)話(huà)專(zhuān)家與教師的對(duì)話(huà)適宜性適宜性 信念信念自覺(jué)的行為自覺(jué)的行為2、教師對(duì)改革要求力不從心、教師對(duì)改革要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 做，但不知其所以做做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無(wú)用功和形式主義：課程改革中出現(xiàn)的大量無(wú)用功和形式主義： 不派用處的案例分析不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作多此一舉的學(xué)具制作 （2）教育行為的盲目性）教育行為的盲目性 會(huì)會(huì) 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能

5、力 進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力 游戲指導(dǎo)的能力游戲指導(dǎo)的能力 家長(zhǎng)工作的能力家長(zhǎng)工作的能力 專(zhuān)業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識(shí)和技能，該知識(shí)和技能專(zhuān)業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識(shí)和技能，該知識(shí)和技能需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 “觀察觀察” 不等于不等于 “看看” 專(zhuān)業(yè)目的專(zhuān)業(yè)目的非專(zhuān)業(yè)目的非專(zhuān)業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的看到的” 和和“觀察到的觀察到的”是不一樣的是不一樣的例：例：我看到孩子在踩水

6、。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與孩子是否在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；我看見(jiàn)孩子的鞋濕了我看見(jiàn)孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見(jiàn)強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條我看見(jiàn)強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開(kāi)車(chē)，丁丁總輸上比開(kāi)車(chē)，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。速度越快的道理。表表面面行行為為行為背后的發(fā)展行為背后的發(fā)展1、觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力、觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)” 不等同于不等同于 “環(huán)境布置環(huán)境布置”持續(xù)性的動(dòng)態(tài)環(huán)境持續(xù)性的動(dòng)態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)

7、的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放把握材料投放方式與幼兒行方式與幼兒行為的關(guān)系為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境低成本高質(zhì)量的環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力幼兒園教師的研究定位：幼兒園教師的研究定位：行動(dòng)研究行動(dòng)研究教育教學(xué)過(guò)程就是研究的過(guò)程教育教學(xué)過(guò)程就是研究的過(guò)程 日常教育教學(xué)中充滿(mǎn)著問(wèn)題，研究就是探索解決問(wèn)題的辦法，日常教育教學(xué)中充滿(mǎn)著問(wèn)題，研究就是探索解決問(wèn)題的辦法，研究的目的是改善教育行為。研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：幼兒園教師的研究能力： 問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí) 反思意識(shí)反思意識(shí) 探索意識(shí)探索意識(shí)3、開(kāi)

8、展教育行動(dòng)研究的能力、開(kāi)展教育行動(dòng)研究的能力問(wèn)題、反思、探索問(wèn)題、反思、探索 讓幼兒記錄還是讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記探索？怎樣的記錄方式好？錄方式好？幼兒能區(qū)分影幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不與像嗎？要不要教？要教？有些幼兒為什么有些幼兒為什么不玩了？哪些幼不玩了？哪些幼兒還在玩？?jī)哼€在玩？吃飯最快的用吃飯最快的用多少時(shí)間，最多少時(shí)間，最慢的多少時(shí)間？慢的多少時(shí)間？這個(gè)短梯對(duì)這個(gè)短梯對(duì)2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么是什么?這幾個(gè)幼兒的行為說(shuō)明什么？這幾個(gè)幼兒的行為說(shuō)明什么？ 評(píng)課的指標(biāo)：評(píng)課的指標(biāo)：活動(dòng)的價(jià)值判斷活

9、動(dòng)的價(jià)值判斷有意義的教學(xué)目標(biāo)有意義的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)整體性推進(jìn)過(guò)程整體性推進(jìn)過(guò)程活動(dòng)中的教學(xué)策略活動(dòng)中的教學(xué)策略師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制）制）說(shuō)課中的反思說(shuō)課中的反思預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 活動(dòng)的價(jià)值判斷：活動(dòng)的價(jià)值判斷： 幼兒是否能在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)？幼兒是否能在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是否只有通過(guò)集體教學(xué)才這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是否只有通過(guò)集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展有意義嗎？這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動(dòng)后具有持即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動(dòng)后具有持續(xù)的效應(yīng)？續(xù)的

10、效應(yīng)？案例：案例：與同伴比高矮，為長(zhǎng)大而高興與同伴比高矮，為長(zhǎng)大而高興辨認(rèn)辨認(rèn)1和許多和許多4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)：評(píng)課的指標(biāo)：活動(dòng)的價(jià)值判斷活動(dòng)的價(jià)值判斷有意義的教學(xué)目標(biāo)有意義的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)整體性推進(jìn)過(guò)程整體性推進(jìn)過(guò)程活動(dòng)中的教學(xué)策略活動(dòng)中的教學(xué)策略師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制）制）說(shuō)課及其反思說(shuō)課及其反思預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題： 每次活動(dòng)的環(huán)節(jié)過(guò)多，目標(biāo)過(guò)多，時(shí)間每次活動(dòng)的環(huán)節(jié)過(guò)多，目標(biāo)過(guò)多，時(shí)間太長(zhǎng)，容易疲勞，影響效果。太長(zhǎng)，容易疲勞，影響效果?，F(xiàn)實(shí)中活動(dòng)

11、環(huán)節(jié)的三種形式：現(xiàn)實(shí)中活動(dòng)環(huán)節(jié)的三種形式：遞進(jìn)式：前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪遞進(jìn)式：前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)標(biāo)并列式：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同樣的活動(dòng)并列式：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同樣的活動(dòng)目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立離散式：各個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，離散式：各個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立。環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立。4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)：評(píng)課的指標(biāo)：活動(dòng)的價(jià)值判斷活動(dòng)的價(jià)值判斷有意義的教學(xué)目標(biāo)有意義的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)整體性推進(jìn)過(guò)程整體性推進(jìn)過(guò)程活

12、動(dòng)中的教學(xué)策略活動(dòng)中的教學(xué)策略師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制）制）說(shuō)課及其反思說(shuō)課及其反思預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效的師幼互動(dòng)：有效的師幼互動(dòng)：提問(wèn)的質(zhì)量提問(wèn)的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題與要求啟發(fā)思考的問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題與要求通過(guò)復(fù)述、記憶回答的問(wèn)題的比例？通過(guò)復(fù)述、記憶回答的問(wèn)題的比例？回應(yīng)的機(jī)智：回應(yīng)的機(jī)智： 是否對(duì)幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？是否對(duì)幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？有效的支架：有效的支架： 教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？自主的空間：自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？有多

13、大？經(jīng)驗(yàn)的遷移：經(jīng)驗(yàn)的遷移： 是否能舉一反三？是否能舉一反三？4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)：評(píng)課的指標(biāo)：活動(dòng)的價(jià)值判斷活動(dòng)的價(jià)值判斷有意義的教學(xué)目標(biāo)有意義的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)整體性推進(jìn)過(guò)程整體性推進(jìn)過(guò)程活動(dòng)中的教學(xué)策略活動(dòng)中的教學(xué)策略師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制）制）說(shuō)課及其反思說(shuō)課及其反思預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋說(shuō)課的重點(diǎn)：說(shuō)課的重點(diǎn)：活動(dòng)預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)）活動(dòng)預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)）活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)預(yù)期的關(guān)系活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)預(yù)期的關(guān)系反思的關(guān)鍵：反思的關(guān)鍵：分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)）分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（正

14、、負(fù)）分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成）（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成）分析生成的教育行為效應(yīng)分析生成的教育行為效應(yīng)對(duì)活動(dòng)引發(fā)的問(wèn)題和困惑的假設(shè)對(duì)活動(dòng)引發(fā)的問(wèn)題和困惑的假設(shè)4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力v促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。v學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共識(shí)：共

15、識(shí)：理由：理由： 教師專(zhuān)業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中；教師專(zhuān)業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中； 從新手教師到成熟的專(zhuān)業(yè)人員是在學(xué)校完成的；從新手教師到成熟的專(zhuān)業(yè)人員是在學(xué)校完成的； 學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。 20世紀(jì)世紀(jì)70年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想業(yè)發(fā)展的思想v美國(guó)霍姆斯小組美國(guó)霍姆斯小組明日之教師明日之教師的報(bào)告建議設(shè)立的報(bào)告建議設(shè)立“教師專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展學(xué)校”v美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)的美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)的21世紀(jì)的教師世紀(jì)的教師的報(bào)告倡導(dǎo)建立的報(bào)告倡導(dǎo)建立“臨臨床學(xué)校

16、床學(xué)?！眝美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)?！眝英國(guó)謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)英國(guó)謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教育行政組織的各級(jí)教育行政組織的各級(jí)培訓(xùn)培訓(xùn) 專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組織的培專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班訓(xùn)班 園本培訓(xùn)的提出園本培訓(xùn)的提出 帶著自己的問(wèn)題培訓(xùn)帶著自己的問(wèn)題培訓(xùn)能滿(mǎn)足本園發(fā)展需要能滿(mǎn)足本園發(fā)展需要的教師的教師課題研究式培訓(xùn)（研課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出園本教研的提出教育教學(xué)過(guò)程就是教育教學(xué)過(guò)程就是學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程問(wèn)

17、題研究問(wèn)題研究三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展掀起教師掀起教師培訓(xùn)熱潮培訓(xùn)熱潮途途 徑徑問(wèn)題研究問(wèn)題研究專(zhuān)題研究專(zhuān)題研究課題研究課題研究 教研內(nèi)容的層次教研內(nèi)容的層次教研的基本形式教研的基本形式個(gè)人反思個(gè)人反思同伴互助同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（問(wèn)題意識(shí)）（問(wèn)題意識(shí)）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問(wèn)會(huì)、問(wèn)題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析提問(wèn)會(huì)、問(wèn)題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專(zhuān)家對(duì)話(huà)）（同伴互助基礎(chǔ)上與專(zhuān)家對(duì)話(huà)）專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究提出提

18、出提交提交提升提升v個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論是否給予教師提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問(wèn)題？教師個(gè)人的思考是否有分享求證的機(jī)會(huì)？教師提出的問(wèn)題？教師個(gè)人的思考是否有分享求證的機(jī)會(huì)？v教研專(zhuān)題是如何提出的？教研專(zhuān)題是如何提出的？ 是教師自身實(shí)踐問(wèn)題中概括而來(lái)的，還是將一般性命題直接拿來(lái)作是教師自身實(shí)踐問(wèn)題中概括而來(lái)的，還是將一般性命題直接拿來(lái)作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？v專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是否缺位？專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是

19、否缺位？ 誰(shuí)是園內(nèi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？誰(shuí)是園內(nèi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？ 獲得外來(lái)專(zhuān)業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？獲得外來(lái)專(zhuān)業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？園本教研中幾個(gè)值得思考的問(wèn)題園本教研中幾個(gè)值得思考的問(wèn)題我對(duì)教研質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)我對(duì)教研質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)v教師教師v專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者v教研制度教研制度v教研資料教研資料參與教研的積極性參與教研的積極性在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的威信在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的威信滿(mǎn)足多種教研需要的保障機(jī)制滿(mǎn)足多種教研需要的保障機(jī)制過(guò)程性發(fā)展性的資料積累過(guò)程性發(fā)展性的資料積累v教師職業(yè)的社會(huì)地位取決于這個(gè)職業(yè)的教師職業(yè)的社會(huì)地位取決于這個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度專(zhuān)業(yè)化程度v教師

20、職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度取決于教師的專(zhuān)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度取決于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)發(fā)展v教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取決于教師的專(zhuān)業(yè)自主教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取決于教師的專(zhuān)業(yè)自主性性v教師的專(zhuān)業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)教師的專(zhuān)業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量量 有一個(gè)教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對(duì)有一個(gè)教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對(duì)這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評(píng)價(jià)：這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評(píng)價(jià)： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到布置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。但每個(gè)教室整齊劃一，環(huán)境布置基

21、本相同，沒(méi)體現(xiàn)。但每個(gè)教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒(méi)有個(gè)性。有個(gè)性。 乙幼兒園的各班教室完全是個(gè)性化的，有的教乙幼兒園的各班教室完全是個(gè)性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開(kāi)放式的，有的教室廢物室是區(qū)域式的，有的教室是開(kāi)放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語(yǔ)言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的室語(yǔ)言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。環(huán)境創(chuàng)意。 討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計(jì)思想討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計(jì)思想？案例1案例案例2 某區(qū)對(duì)幼兒園的檢查評(píng)估，對(duì)某園長(zhǎng)提出的問(wèn)題之某區(qū)對(duì)幼兒園的檢

22、查評(píng)估，對(duì)某園長(zhǎng)提出的問(wèn)題之一是：材料投放沒(méi)有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班一是：材料投放沒(méi)有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對(duì)投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。對(duì)投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。討論：討論： 1 1、如果這是你的幼兒園請(qǐng)你對(duì)此作出辯解。、如果這是你的幼兒園請(qǐng)你對(duì)此作出辯解。 2 2、材料投放的年齡特征應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)、材料投放的年齡特征應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？ 材料投放的年齡依據(jù)：材料投放的年齡依據(jù)： 同一年齡的個(gè)體差異

23、性；同一年齡的個(gè)體差異性； 同一材料對(duì)不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。同一材料對(duì)不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。 結(jié)論：結(jié)論： 低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應(yīng)性；低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應(yīng)性； 高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異性；高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異性； 材料特征的分析指標(biāo)材料特征的分析指標(biāo)v真實(shí)性：實(shí)物形象的逼真性程度真實(shí)性：實(shí)物形象的逼真性程度 模擬物與替代物模擬物與替代物v結(jié)構(gòu)性：材料用途的規(guī)定性程度結(jié)構(gòu)性：材料用途的規(guī)定性程度 結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)性材料玩法限制玩法限制 非結(jié)構(gòu)性材料非結(jié)構(gòu)性材料玩法不限制玩法不限制 高結(jié)構(gòu)性材料高結(jié)構(gòu)性材料一種玩法一種玩法 低結(jié)構(gòu)性材料低結(jié)構(gòu)性材料多種玩法多種玩法 （照片）案例案例3

24、在某幼兒園某班的教室里，有一個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料投在某幼兒園某班的教室里，有一個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料投放是教師最為關(guān)注的，花費(fèi)的精力也最大，但是卻很放是教師最為關(guān)注的，花費(fèi)的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個(gè)區(qū)域去活動(dòng)，少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個(gè)區(qū)域去活動(dòng)，但是幼兒即使到了那個(gè)活動(dòng)區(qū)，逗留的時(shí)間也很短但是幼兒即使到了那個(gè)活動(dòng)區(qū)，逗留的時(shí)間也很短. . 請(qǐng)問(wèn)這是為什么？請(qǐng)問(wèn)這是為什么？ 可能的原因：可能的原因： 高結(jié)構(gòu)材料為主高結(jié)構(gòu)材料為主 是低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料的是低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料的 材料所限定的玩法高于幼兒的實(shí)際水平材料所限定的玩法高于幼兒的實(shí)際水平 材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握 游戲材料的投放方式游戲材料的投放方式 1、目標(biāo)導(dǎo)向式、目標(biāo)導(dǎo)向式預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2、自由開(kāi)放式、自由