2022年小課題探究中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之研究

1、小課題探究中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之研究一、課題的現(xiàn)實背景和意義1、這是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要二十一世紀(jì)，各國間綜合實力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)水平的競爭。為此，世界各國都更重視和加強(qiáng)公民科學(xué)素養(yǎng)的培植。同樣，我國現(xiàn)代化建設(shè)也面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快改革步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。中央提出的“科教興國”戰(zhàn)略確實富有遠(yuǎn)見卓識。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。正如中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的若干意見明確提出：“要努力發(fā)揮教育在科普工作中的主渠道作用，結(jié)合中小學(xué)教育改革，多形式、多渠道地為青少年提供科普活動陣地，培養(yǎng)他們的思維

2、能力、動手能力和創(chuàng)造能力，幫助他們樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀?！?。因此，無論從當(dāng)今社會的需要看，還是面向未來的競爭挑戰(zhàn)，學(xué)校必須更新教育觀念，充分認(rèn)識提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中的地位、作用。我們認(rèn)為通過本課題的研究，將能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。2、這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要由于長期受應(yīng)試教育的影響，知識本位、教材本位的教育意識在教師教學(xué)理念中起著支配作用，而超越課堂之外的“大課堂”意識的推廣也受到了一定的限制。因此，與發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生普遍存在著科學(xué)素養(yǎng)較差，技術(shù)能力、創(chuàng)造能力和實踐動手能力較弱的弊端。全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重大措施

3、。通過“小課題探究”等各種綜合實踐活動形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)能力等綜合素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅對于充分發(fā)掘?qū)W生聰明才智，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，發(fā)展個性特長有明顯效果，而且對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育有著積極的作用。3、這是新課程改革的需要綜合實踐活動是新課程十分推崇的課程形式，它不是其它課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的課程。作為一門新的課程，綜合實踐活動課目前不僅缺乏教育教學(xué)和管理的理論支持，而且更缺少教學(xué)實踐的積累，所以如何開設(shè)、如何實施是廣大教育工作者最為關(guān)心的問題。新課程十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神

4、和實踐能力的培養(yǎng)，通過綜合實踐活動課程的實施， 提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式主動參與樂于探究交流合作。我們認(rèn)為，“小課題探究”的研究，正是對綜合實踐活動形式之一 小課題探究策略、方法的實踐經(jīng)驗的積累。4、這是創(chuàng)建辦學(xué)特色的需要我校是著名科學(xué)家竺可楨先生的母校，在學(xué)校常規(guī)優(yōu)化，整體改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們充分挖掘校本科學(xué)教育資源，宏揚(yáng)竺可楨“求是”精神，提出明確的辦學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建科技教育特色學(xué)校，主動探索在小學(xué)開展科技教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效方法途徑。探索以“小課題探究”等綜合實踐活動為載體的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的特色教改之路， 是目前擺在我們我們面前的重要課題?？梢哉f，誰能

5、掌握科技教育， 誰就能贏得主動。二、國內(nèi)外有關(guān)同類課題的研究綜述國外： 目前，歐美等發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家，正在積極推廣學(xué)生“小課題探究（研究）” 的教學(xué)模式。美國的教育相來比較注重實踐探究（動手操作）與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。例如，美國的勞倫斯中學(xué)，從1985 年開始，一直開設(shè)一門“自主研究”的課程，要求學(xué)生在教師的幫助下獨(dú)立或合作進(jìn)行某“小課題”的研究。學(xué)生必須自己突出問題，設(shè)計研究方案， 收集資料，撰寫報告。日本從 1998 年開始提出在全日本小學(xué)新設(shè) “綜合性學(xué)習(xí)時間”（每周 2 課時） ，旨在通過學(xué)生對“小課題”的探究，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)思考、更好地解決問題的能力。精品學(xué)習(xí)資料

6、 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -印度正在竭力將科學(xué)技術(shù)引人中小學(xué)正規(guī)課程，希望通過進(jìn)行綜合實踐活動的研究，來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高廣大公眾的科學(xué)素養(yǎng)。綜合實踐活動的內(nèi)容從飲用水的研究到生物技術(shù)無所不包。美國2061計 劃 提 出 的“ 面 向 全 體 美 國 人 的 科 學(xué) ” ，就 強(qiáng) 調(diào)“ 適 用 于 提 高 所 有 國 民 的 科 學(xué) 素 質(zhì) ，不 論 這 些國 民 的 社 會 環(huán) 境和 生 平 抱 負(fù) 如 何 ” 。國內(nèi)： 20 世紀(jì) 90 年代末期，沿海地區(qū)教育發(fā)展和教育改革前

7、沿的部分省市為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗和做法，開展了一些研究性學(xué)習(xí)、“小課題研究”等綜合實踐活動。如上海小學(xué)中推行的，有關(guān)“小課題探究”的綜合實踐活動課程。桐鄉(xiāng)龍翔學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際，開展了“農(nóng)村應(yīng)用性小課題研究”的探索。這些課程和研究雖然名稱各異，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有所不同，但基本價值取向有共同之處。即通過特定活動載體（綜合實踐活動）來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神等等。綜合上述調(diào)查，我們認(rèn)為盡管國內(nèi)外有關(guān)于“小課題探究”的研究案例，有提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究案例，但是都是單列的，把兩者結(jié)合起來， “小課題探究中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究”是獨(dú)一無二的，有一定依

8、據(jù)的，可行的研究。三、課題相關(guān)概念與內(nèi)涵的界定小課題探究： 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以開放的現(xiàn)實生活情景為背景，以碰到的實際問題為指向，選擇和確定適合個體知識水平進(jìn)行探究的問題，以個人或小組合作的方式, 以類似科學(xué)研究的方法，主動運(yùn)用所學(xué)知識，獲取所需的信息，最終去解釋或解決所碰到的問題的學(xué)習(xí)方式。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，著眼于培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給學(xué)生終身受用的知識和能力。科學(xué)素養(yǎng)：中國科協(xié)全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃大綱提供的“科學(xué)素質(zhì)”的初步定義認(rèn)為：“科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的組成部分，是指公民了解必要的科學(xué)知識，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷及處理各種事務(wù)的能力”。我

9、們所說的“在小課題探究中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之研究”，是指在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“小課題探究”中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四、課題的理論依據(jù)以建構(gòu)主義理論為主要指導(dǎo)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義核心內(nèi)容是，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。主要觀點(diǎn)有： 1、人的心理表征與外部世界一樣是有真實存在狀態(tài)；2、知識是個體建構(gòu)的，它內(nèi)在與人的心靈之中； 3、科學(xué)是個具有創(chuàng)造意義的活動；4、我們依賴于共享的意義，這些意義在本質(zhì)上是合作產(chǎn)生的，因而不存在權(quán)威。以新課

10、程理念為指導(dǎo)。新課程更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提倡通過綜合實踐活動提高學(xué)生各方面的能力。新課程明確要求，綜合實踐活動類課題研究在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。五、研究內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容：1、 “小課題探究”校本課程開發(fā)的研究。2、 “小課題探究”教學(xué)策略的研究。3、 “小課題探究”方法的研究。4、 “小課題探究”與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的研究。5、 “小課題探究”評價方法的研究。6、 “小課題探究”與小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高關(guān)系的研究。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - -

11、 - - - -（1） “小課題探究”與小學(xué)生科學(xué)意識培養(yǎng)的關(guān)系；（2） “小課題探究”與小學(xué)生科學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)系；（3） “小課題探究”與小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。（4） “小課題探究”與發(fā)展小學(xué)生合作意識的研究。7、其他。（二）研究的預(yù)期目標(biāo)1、提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過多種渠道、多種形式、多種內(nèi)容的“小課題探究”，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科普教育，使學(xué)生體會到科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)他們對科學(xué)技術(shù)的興趣愛好；提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助他們逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論。2、探索操作策略和方法。探索出一條學(xué)校有效進(jìn)行小課題探究提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，突顯學(xué)校特

12、色的途徑。為兄弟學(xué)校有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在內(nèi)容、形式和方法上提供可資借鑒的經(jīng)驗與操作范式。3、開發(fā)校本課程。通過課題的研究實踐，積累相關(guān)資料，有意識地開發(fā)一套校本課程。4、推動教師的專業(yè)成長。通過培訓(xùn)和實踐，提高科技輔導(dǎo)員組織開展各種科技教育活動的能力，探索在小課題探究教學(xué)策略中，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法。促使教師的自我業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。5、促進(jìn)學(xué)校特色的形成。能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)?！翱萍肌碧厣男纬桑M(jìn)一帶動周遍社區(qū)人員科學(xué)素養(yǎng)的提高。6、編撰相關(guān)文集。通過本課題的實踐和研究，積累資料，編撰出“小課題探究”的小課題探究成果集和課題研究論文集。六、研究原則與方法（一）研究原則科

13、學(xué)性原則。每項研究的進(jìn)行，都必須有科學(xué)的依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法，小課題研究也不例外。它要求研究的內(nèi)容的確定，研究方法的選擇，研究過程的實施都有一定的科學(xué)性。實踐性原則。不管是科學(xué)知識的獲得，還是科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)，都離不開實踐。所以在小課題的探究過程中要多給學(xué)生動手的機(jī)會，發(fā)表意見的機(jī)會，多給學(xué)生親身體驗的機(jī)會，并讓學(xué)生在實踐中不斷反思。發(fā)展性原則。科學(xué)是不斷發(fā)展的，學(xué)生能力也是在不斷發(fā)展的，我們的研究立足于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主體性原則。小課題探究活動的開展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見和信息，以根據(jù)學(xué)生的需要不斷優(yōu)化探究型活動課程。（二

14、）研究方法本課題研究主要采取行動研究、案例分析、調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究等方法，以獲取課題研究在內(nèi)容、形式和方法上的經(jīng)驗與操作范式七、課題研究的可行性條件分析1、近幾年來，我校遵循“質(zhì)量立校，科研興校”的辦學(xué)思路，在市教科所的指導(dǎo)下，積極開展教育科研工作，取得了一定的成績。2、本課題立意新，有前瞻性，課題的前期準(zhǔn)備工作充分，分工明確，可操作性強(qiáng)。3、本課題組成員實力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)合理，有年富力強(qiáng)的后起之秀，又有經(jīng)驗豐富，理論扎實的中青年教學(xué)精英，課題顧問組更有豐富的課題研究經(jīng)驗，能對今后的研究工作提出建設(shè)性的意見和建議！4、本課題組與上級科研單位有著密切的合作關(guān)系，能及時得到各種教科研的新動態(tài)，更好

15、地開展工作。5、本課題組受到全校教師的支持和幫助，有堅實的群眾基礎(chǔ)，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心和支持，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -能在課題研究的時間、物質(zhì)條件和資金預(yù)算等方面給予明確地資助與保障。八、研究的步驟和人員分工（一）研究的步驟1、建題準(zhǔn)備階段（ 2006年 3 月 2006年 5 月）（1）成立課題組。（2）學(xué)習(xí)、收集、有關(guān)資料，分析現(xiàn)狀，確定課題。（3）討論、制訂課題方案。2、第一實施階段（ 2006年 9 月 2007年 2 月）（1）進(jìn)行相關(guān)的前測。（2

16、）經(jīng)常性召開課題組會議，交流研究情況。（3）課題第一階段小結(jié)。（2007 年 2 月）（4）分析階段性經(jīng)驗、修正方案。 （2007年 4 月）3、第二實施階段（ 2007年 4 月 2007年 7 月）（1）繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究。（2）課題第二階段小結(jié)。（2007 年 7 月）（3）繼續(xù)進(jìn)行研究。4、結(jié)題階段（ 2007年 8 月2007 年 10月）（1）分析整理資料。（2）撰寫研究報告。（2007年 10 月）（3）課題成果匯編。（2007年 11 月）（4）對課題進(jìn)行結(jié)題評估。（二）課題組人員及分工課題組顧問 ：傅智紅：上虞市教育局教研室副主任，上虞市科學(xué)教研員，課題研究的指導(dǎo)、幫助。課題組

17、組長 ：章金龍：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)校長，紹興市名師，小學(xué)中學(xué)高級教師，課題研究的策劃。課題副組長： 何立坤：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)校長室主任，課題組的文書及組織協(xié)調(diào)工作。課題組成員： 酈建明：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)具體落實研究工作。朱佳慧：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)大隊輔導(dǎo)員，課題研究. 吳彬：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)科學(xué)教研組長，上虞市科學(xué)學(xué)科研修班研究生，課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)分析. 金越峰：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)現(xiàn)代教學(xué)辦公室主任, 課題研究朱劍鋼：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)美術(shù)教研組長，課題研究. 阮觀良：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)常識教師，課題研究. 胡偉峰：上虞市東關(guān)街道中心小學(xué)生活與勞動教研組長，課題