基礎(chǔ)教育中閱讀教學(xué)和素質(zhì)教育

1、基礎(chǔ)教育中閱讀教學(xué)和素質(zhì)教育【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文體之間的 多重對話，閱讀教學(xué)又是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，積累語言的 基本形式。采用對不同文體的閱讀，能夠使學(xué)生鞏固加深、 細(xì)致體會所讀作品中的人物形象、情感糾結(jié)，就能夠發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生個性，還給 學(xué)生足夠閱讀時間和空間，從課堂走向社會，提高學(xué)生素質(zhì), 達(dá)到全面提升全體受教育者的基礎(chǔ)素質(zhì)水平和個性發(fā)展水 平為目的的素質(zhì)教育?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)主體；素質(zhì)教育 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美 體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、教材編者、文 體之間的多重對話，是思

2、想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的 組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者。像全縣基礎(chǔ)教育改革專家組專 家谷公勝所說：“第一，閱讀時獲得生命體驗(yàn)培養(yǎng)健全人格 的精神家園；第二，閱讀是激發(fā)和展開創(chuàng)造性思維活動的開 放空間；第三，閱讀是讀者作者對話參與文體解讀的廣闊平 臺；第四，閱讀又是師生互動、切磋交流、表達(dá)思想的合作 場所。閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重 點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握閱讀方法有以下幾個方面：a.閱讀教學(xué)應(yīng) 建立在低起點(diǎn)上；b.閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)用相同的形式進(jìn)行導(dǎo)讀； c.閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)行情趣的培養(yǎng)（包括導(dǎo)入激趣、創(chuàng)設(shè)情境、 表演激趣、課件激趣四個方面）d

3、.閱讀教學(xué)又要堅持課內(nèi)外 閱讀相聯(lián)系。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 又體現(xiàn)在它是作文成功的最近通道，又是不斷接受熏陶、主 動培養(yǎng)審美情趣、為寫文章大量儲備知識能力的重要階段。 大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說過："讀書破萬卷，下筆如有 神。” 大量閱讀中外有關(guān)書籍可擴(kuò)大學(xué)生的生活視野， 擴(kuò)大知識面，從而引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這是個人成長的基 礎(chǔ)；閱讀好的文學(xué)作品又能給人帶來精神上的享受，具有洗 滌、凈化靈魂的作用。對于不同類型的文體，教師及教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng) 有所側(cè)重：第一，閱讀論文類文本，應(yīng)著重思考論文思想的 深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把 握

4、觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；第二，閱讀實(shí)體性文本，應(yīng)指導(dǎo) 學(xué)生從材料來源的真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系考慮；第三， 閱讀文學(xué)作品，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，重視作品中形象和感情 的整體感知，把握并加深對作家作品的理解。第四，對古代 詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)提髙閱讀古詩文的能力，精讀 一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和古代詩詞作品，激發(fā)學(xué)生的誦讀 興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣；第五，課外閱讀活動部分。 課外閱讀也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。給學(xué)生適時適量推 薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物，并鼓勵學(xué)生開展 書評、寫讀后感，組織讀書報告會、作品討論會等，開展多 種形式的讀書活動，使學(xué)生鞏固加深、細(xì)致體會所讀作品中 的人物

5、形象、情感糾結(jié)，以及事件發(fā)展的因果必然。汲取精 華，摒棄糟粕，分享與交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。所謂辯證思維是人們自覺不自覺地遵循辯證法規(guī)律進(jìn)行思維。在魯迅先 生的從百草園到三味書屋一文中，百草園是一個令人 神往的地方。那里充滿了生活樂趣。反過來更襯托出“三味 書屋”生活的枯燥無聊，令人窒息。那個小圓，雖說它有些 趣味，還不如說那里其實(shí)很無聊。用“映襯”的寫法引導(dǎo)學(xué) 生剖析，寫出了作者心中的情趣和糾結(jié)。通過以上各種形式，采用循序漸進(jìn)的方式，能夠加深學(xué)生閱讀水平，特別是語文閱讀水平的提髙。閱讀教學(xué)是語文 教學(xué)的重中之重。雖然語文教學(xué)中“聽說讀寫”各有各的

6、要 求，但一個共同的憑借便是閱讀教學(xué)。閱讀水平及閱讀素質(zhì) 的提高必然帶動其他方面。在閱讀教學(xué)深化和提高的同時， 將會更加促進(jìn)語文教學(xué)、語文素質(zhì)的發(fā)展。語文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂教學(xué)是 實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。閱讀教學(xué)又是學(xué)習(xí)語文的一扇窗 口、積累語言的基本形式。閱讀水平、閱讀能力、閱讀素質(zhì) 的提高將極大地促進(jìn)語文教學(xué)水平、學(xué)生語文素質(zhì)、學(xué)生素 質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生觀察領(lǐng)會作者在作品中的立場觀 點(diǎn)，所以在素質(zhì)教育的閱讀教學(xué)中應(yīng)做到“四多、四少、四 得、四失”?！八亩唷本褪钦n內(nèi)多朗讀；課外多閱讀；課內(nèi)活動多組 織；課外活動多實(shí)踐。"四少”就是少做機(jī)械、抽象、繁瑣的分

7、析；少包辦教 學(xué)中的雙辦活動；少出客觀練習(xí)題；少布置課外或家庭作業(yè)?！八牡谩本褪鞘箤W(xué)生得到知識和樂趣；得到學(xué)習(xí)方法； 得到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；讓學(xué)生的品位和審美情趣得到提高。"四失”就是讓學(xué)生在心理上失去神秘感；在行動上失 去依賴性；在學(xué)習(xí)上失去繁瑣化；師生失去一言堂。在閱讀教學(xué)中注意到以上幾點(diǎn)，就能夠提高學(xué)生的閱讀 水平，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文 素質(zhì)?？傊?，閱讀教學(xué)有法，但無定法。只要教師致力于強(qiáng)化 自己的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足課堂，依 據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，遵循語文教學(xué)規(guī)律，選擇學(xué)科特點(diǎn)，在 主體與客體之間架設(shè)起情感交流與共鳴的橋梁，就一定會有 效

8、地提高閱讀教學(xué)的情感效應(yīng)，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵， 取得良好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，具體著眼于以 下幾個方面：第一，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。素 質(zhì)教育是以人為本的教育，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能 動性的原則，要求在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，真正把 課堂閱讀還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能成為課堂閱讀的主人、 學(xué)習(xí)的主體，牢固樹立教師為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生素質(zhì)的全面 主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想。因?yàn)閷W(xué)生是一個充滿活力和生機(jī) 的人，他既是認(rèn)識的主體，也是發(fā)展的客體；教師在課堂上 要"因材施教”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 和提高。為了能夠使學(xué)生進(jìn)一步

9、學(xué)習(xí)并達(dá)到閱讀教學(xué)的基本要 求，在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都能夠參與閱讀活動，教師 要認(rèn)真設(shè)計，積極參與，精心安排各種不同類型的活動形式。 第二，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，好奇心是 興趣的先導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情 境，運(yùn)用講故事、提問、演唱、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，以及設(shè)置 懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生說一說，做一做，讀一讀, 演一演，積極主動地參與學(xué)習(xí)的整個過程，感受閱讀的樂趣, 逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；在課堂上使學(xué)生通過閱讀了解，說 一說文章的故事經(jīng)過，人物的客觀變化，思想的進(jìn)展和升華; 使學(xué)生通過親自動手操作，并耐心指導(dǎo)他們?nèi)〉贸晒Γ怪?產(chǎn)生興趣；學(xué)生通過閱讀課

10、文并從課文中找出答案的急切愿 望誘發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠使其自主探索，獲取知識；演一 演，是讓學(xué)生在不同的課文中分別扮演不同的角色，來演繹 故事的發(fā)展，并通過學(xué)生自己的想象力，討論故事發(fā)展的幾 種可能性。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā) 學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能“樂于去讀，善于去讀”，從中 體現(xiàn)自身的素質(zhì)。第三，在閱讀中提高素質(zhì)、發(fā)展個性，在課文教學(xué)中培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性尤為重要。閱讀是學(xué)生個性化的行為， 在閱讀過程中，每個人對文章的感情是有所不同的，每個學(xué) 生對課文的理解，都與其知識水平、認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀 習(xí)慣有關(guān)，只有把選擇方法和權(quán)力還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在 自主參與活動

11、與交流過程中展現(xiàn)自己的才能，是個性得以張 揚(yáng)，素質(zhì)得以體現(xiàn)，增強(qiáng)積極進(jìn)取的信心，尊重學(xué)生對文本 的不同感知和獨(dú)特感悟，才有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)。第四，給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間。閱讀是語言的根, 是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要把"閱讀教 學(xué)”從“書本閱讀”走向“生活閱讀”，在教學(xué)中教師要真 正有效地把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用； 同時教師還應(yīng)該組織學(xué)生走出課堂，深入社會，用通過閱讀掌握的知識，參加有意義的活動?！八刭|(zhì)教育”是以全面提升全體受教育者的基礎(chǔ)素質(zhì) 水平和個性發(fā)展水平為目的的教育，并且認(rèn)為鄧小平同志提 出的培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“使受教育者在德育、智育、體 育幾個方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞 動者”，以及''要使我們的各族人民都能成為有理想、有道 德、有文化、守紀(jì)律的勞動者”，這是“明確了我國教育的 培養(yǎng)目標(biāo)，概括了素質(zhì)教育的的基本內(nèi)涵”