小學(xué)心理健康教學(xué)中點(diǎn)滴體會(huì)

1、小學(xué)心理健康教學(xué)中點(diǎn)滴體會(huì)摘要現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于"健康”的概念已超越了傳統(tǒng) 的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。 心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)， 所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。關(guān)鍵詞小學(xué)教育心理健康能力培養(yǎng)自信心小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī) 律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好 的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全 面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的 理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜 怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德 生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊

2、嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老 師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且 應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育 的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教 育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì) 小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)和諧舒適的教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地 富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng) 行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使 處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們 力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目 標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔

3、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì) 生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā) 了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。二、民主平等貫穿課堂教學(xué)始終校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān) 系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的 人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感 的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃 的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如 果離開"情感”這塊"肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的 發(fā)展”的果實(shí)。1平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高

4、 臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué) 生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到 尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍 中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自 己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng) 設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué) 研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng), 而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕 消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心 態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的 角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情

5、感得到體驗(yàn)，心靈得 到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓 學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得 輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培 養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、 愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為 朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人， 設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè) 真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到 真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一 個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)?/p>

6、他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理 健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小 孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái) 教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才 能達(dá)到成功教育的目的。作為一名老師，一名心理輔教師，如果不理解兒童的心 理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。 隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社 會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度， 唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地 發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道 路。現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該 再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把 軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障 礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、 和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓 學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世 界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新 形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然, 開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事 實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾 注真情的愛，才能更