讓小學(xué)生真正快樂學(xué)好英語

1、 讓小學(xué)生真正快樂學(xué)好英語 -小學(xué)英語詞匯、語法教學(xué)之自我嘗試 摘要：要想學(xué)好一門外語，必須掌握其詞匯和語法，這兩者缺一不可。學(xué)生只有掌握了充足的詞匯量才能聽懂話語和看懂別人的文章，才能很好地表達自己的思想，才能順利交際。同時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準確地運用該語言進行交流，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們正確地、牢固地掌握語言。義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標準中對于小學(xué)英語詞匯和語法也做出了明確具體的要求。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用適合小學(xué)年齡特征及個性心理的多種方法教授詞匯與語法，并將詞匯與語法聯(lián)系起來，從而讓小學(xué)生更好地掌握英語這門外語。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞

2、匯 語法 嘗試 牛津小學(xué)英語教材所涉及的話題內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)新穎、圖文并茂，貼近生活、涉及面廣。貼近兒童生活。教學(xué)內(nèi)容中家庭、購物、節(jié)日、旅游、生態(tài)環(huán)境等跟學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的題材，富有時代氣息，都是學(xué)生們感興趣的東西，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。但是教材本身也有其不足之處，那就是它的單詞量較大，致使不少學(xué)生因記不住單詞而掉隊；語法知識點凌亂，有的老師不敢講語法，怕被批評“走老路”。英語教學(xué)似乎也總是徘徊在教材與考試之間。 上牛津小學(xué)英語這幾年來，經(jīng)歷了許多困難，也常常感到當前英語教育體制帶來的種種困惑。這一切都會讓人思考：怎樣一種牛津英語教學(xué)模式能讓學(xué)生既學(xué)得開心，又能應(yīng)付考試呢？ 牛津

3、英語這套教材有著我國傳統(tǒng)教材無法比擬的優(yōu)點：這一點毋庸置疑。但要克服教材本身的缺憾及如何幫助學(xué)生既能有效地記憶單詞，準確地運用語言，又要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這一難題自然擺在了廣大教師面前。我在教學(xué)中針對詞匯、語法這兩大難題做了以下兩點嘗試。 一 單詞教學(xué) 新課標提出小學(xué)英語詞匯的出口應(yīng)該是700個單詞。700個單詞由于各個地區(qū)使用的教材不同，不可能，也不必統(tǒng)一。由于我國小學(xué)英語教材中的話題基本相同，所覆蓋的詞匯不會有太大的差別。 至于有些老師們提出的學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯范圍，我個人認為這700個單詞應(yīng)該是口語交際高頻詞中最基本的詞匯和最貼近小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的詞匯。小學(xué)課本中有些詞可能不是高頻詞，但

4、卻是小學(xué)生經(jīng)常討論的話題中所使用的詞匯，因此，需要掌握。在平時的教學(xué)實踐中我總結(jié)并歸納出詞匯教學(xué)的有效方法：1.利用發(fā)音規(guī)則巧學(xué)單詞。課堂上老師在教學(xué)單詞時，可讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。要想學(xué)生記住單詞并能正確地拼、讀、默、背、寫，首先要保證這個單詞能正確朗讀。我們可以通過已學(xué)單詞發(fā)音規(guī)則歸類來幫助學(xué)生更好的理解與記憶發(fā)音規(guī)則。例如學(xué)習(xí),star, market，guitar時ar讀【a:】，我們就可以復(fù)習(xí)鞏固ar【a:】的發(fā)音規(guī)則。還可以幫學(xué)生總結(jié)符合這個發(fā)音規(guī)則的單詞有：farm , car, party等等。這種單詞的教學(xué)方法是

5、學(xué)生很有效的記憶方法，也是實踐后非?？茖W(xué)的方法。牢固掌握發(fā)音規(guī)則能讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。2.分音節(jié)教學(xué)巧學(xué)單詞。小學(xué)生抽象思維能力有限，形象思維較好。他們有豐富的想象力，如能有效利用他們的這項能力，單詞的記憶效率將會事半功倍。我在實際教學(xué)單詞中注意使用這樣的方法。如在教學(xué)比較長的單詞時，例如strawberry ,這個單詞有3個音節(jié)，straw-be-rry ,分3個音節(jié)的讀音來記，就會很容易straw: s-t-a-w ,be:b-e ,rry:r-r-y 。這樣的單詞還有很多：tomorrow , September , doctor , medicine , computer等等

6、。用這種方法進行教學(xué)大大減少學(xué)生的記憶難度，同時也提高了學(xué)習(xí)的效果。單詞和句型結(jié)合教學(xué)的方法有很多，我們要根據(jù)學(xué)生的實際采用不同的方法，是學(xué)生在不知不覺中掌握了詞匯和句型，在操練中運用語法知識。那收效是不言而喻的。 3.開展游戲教學(xué)法，單詞易記又有趣 小學(xué)學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)過音標，對詞的讀音尚處于機械模仿階段。學(xué)生要在短時期內(nèi)掌握大量的新詞確實存在很大困難。我在教學(xué)中一方面啟發(fā)學(xué)生采用諧音聯(lián)想的方法，將“音”同“義”聯(lián)系起來，另一方面動腦筋，編游戲，想方設(shè)法幫助學(xué)生迅速準確地記憶單詞。 例如，我編了一個從詞中找詞的游戲叫“Word in word”。在這個游戲中，教師向?qū)W生出示卡片，要求學(xué)生迅速

7、找出詞中詞，如：flat（at），small（all），than（an），woman（man），beach（each），peach（each），weight（eight），cage（age），bus（us），brother（other）等等。這樣的單詞很多。由于這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫都有直接聯(lián)系，學(xué)生很容易就可以把新舊單詞聯(lián)系起來，既達到了溫故知新的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還極其有效地幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音及拼寫，使枯燥的單詞變得生動有趣，簡單易學(xué)。再比如“改頭換面”游戲（Change the face）。我向?qū)W生出示一個單詞，要求學(xué)生將所給單詞，或添或減或換一個或幾

8、個字母后變成新單詞。如給出“right”， 要求對字母“r”做變動。學(xué)生便會積極開動腦筋，想出很多詞，如“l(fā)ight，bright，fight，night，height，eight，weight”等等，有些可能老師都沒有想到。做這個游戲時學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，大腦處于興奮狀態(tài)，積極去挖掘去回憶已有的詞匯，完全成為學(xué)習(xí)的主體。這個游戲同“Word in word”一樣，可以達到溫故知新的目的，同時又可以幫助學(xué)生在不知不覺中掌握一些字母組合規(guī)律。 二、語法教學(xué) 英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個整體來學(xué)習(xí)、掌握和

9、應(yīng)用。 英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動，是幫助學(xué)生準確地表達思想、更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。如果單純?yōu)榱丝焖俳虝W(xué)生用語言做事而將語法知識予以刪減或淡化，可能會欲速則不達，且難以適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。語法教學(xué)應(yīng)該遵循的一般原則是 1.以學(xué)生在英語實踐中能正確運用語法知識為目的，避免讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則；如: We need /want ./You need/want ./I need/want .She needs/wants ./He needs/wants .時,教師不必講解第三人稱單數(shù)后的動詞要加 "s",而是

10、在書寫這些句型時用不同顏色 highlight 突顯動詞后的"s",讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這些句型,形成語感,然后再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。其實，國外在語法教學(xué)上主張：少學(xué)語法規(guī)則。要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識（language awareness）即通過讓學(xué)生理解與運用所學(xué)語言，培養(yǎng)其判斷目的語正誤和規(guī)范的能力與敏感度，即對語言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然”。 2.語法講解應(yīng)力求簡潔，呈現(xiàn)語法知識點力求直觀、生動、實用，避免語法學(xué)研究式的深究。 如：我們在教授Im feeling sad/happy .時，如何讓學(xué)生真正體會到進行時to be feeling 所表達的意思？ 在呈現(xiàn)

11、這一語法點時，教師可以做變臉游戲。用手捂著自己的臉，然后松開手展示自己表示悲哀或高興的臉，同時說I am feeling . 用這種方式呈現(xiàn)語法點，直觀，生動，清楚，學(xué)生容易理解。 3. 歸納法為主,既:多讓學(xué)生通過例句歸納出語法規(guī)則.同：She needs/wants . He needs/wants . 4. 用大量實例進行對比，使學(xué)生明了某些易混語法項目的意義區(qū)別。 5.通過大量聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動來強化句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的掌握；盡量將語法教學(xué)置于情景教學(xué)中。 牛津英語強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。這一點在本教材的編排體系上已得到充分體現(xiàn)。但

12、這并不意味著教師要完全拋開語法。不可否認，對于一個受母語影響已經(jīng)很深的中學(xué)生來說，了解語法規(guī)則對于語言的學(xué)習(xí)是有幫助的，也是必要的。但如何使枯燥的語法變得生動有趣，簡單易記，卻讓人費盡心思。我在給學(xué)生歸納語法現(xiàn)象時采取編“順口溜”的辦法，因為“兒歌”同游戲一樣深受孩子們喜愛。這種方法，學(xué)生學(xué)起來容易，記起來扎實，同時也便于在以后的語言運用中以此來修正錯誤。 在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說出這樣的句子：We are go to school together. I'm play football. He like to watch TV. 這表明學(xué)生在時態(tài)的運用上還存在問題，沒有找到規(guī)律

13、。針對這一現(xiàn)象，我在教授語法過程中自編有趣的事物，使學(xué)生樂于便于記憶。如在教授不同人稱要用不同的be動詞時，我把be動詞am, is, are 看成是三個保鏢，其有不同的主人（人稱）。I 的保鏢是am, he/she/it 的保鏢是is, you/ we/they 的保鏢是are. 在教授過程中，學(xué)生非常喜歡記憶，他們覺得很有趣，在不斷的說的過程中已經(jīng)記憶下來，達到了很好的教學(xué)效果。在一系列的英語教育改革過程中，不難發(fā)現(xiàn)英語教育越來越傾向于注重學(xué)生語言綜合能力的提高。這可以從牛津教材與以往的教材的對比中就可見一斑。牛津英語教材與以往的教材內(nèi)容相比，形式有較大的不同，詞匯量大增，語法難度加深。由

14、于與原有的小學(xué)教材不能銜接，對學(xué)生造成極大的困難，對我們老師來講也是一種新的挑戰(zhàn)。不過，剛開始接觸牛津英語，就感覺這套教材趣味性強，貼近生活，時代感強，學(xué)生容易感興趣。牛津英語教材的編排是以一個個主題劃分單元，如Hobbies， Festival， Asking the way等。同時，在每個主題下又附有幾個小主題，如在 6A課本中，在Festival這個主題下，有 Chinese Festival， 談及中國節(jié)日的，有West Festival， 有關(guān)外國節(jié)日的等。更為重要的是，在每個小主題中，教材都相應(yīng)地提出了一些任務(wù)要求，這使得牛津英語教材與任務(wù)型教學(xué)模式相適應(yīng)，為近來廣泛推行的任務(wù)型教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”課堂教學(xué)模式是以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。