教師優(yōu)秀論文讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)

1、教師優(yōu)秀論文讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功 的體驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)劉家店小學(xué) 薛亞平體驗(yàn)，是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受?！绑w驗(yàn)，是人的 生存方式，也是人追求生命意義的方式?！保ㄗⅲ┟總€(gè)人都 有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開(kāi)的、 很多情況下，正是靠著這種愿望的推動(dòng)，人們才不斷地取 得自我發(fā)展和自我完善。同樣，“作為成功的學(xué)習(xí)者”，是 每個(gè)兒童都有的共同愿望。成功是兒童心理發(fā)展的需要。 反復(fù)的成功體驗(yàn)，不僅為學(xué)生積極主動(dòng)的行為提供了強(qiáng)烈 的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、 理想和信念的形成以及人格的養(yǎng)成。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅， 便會(huì)激起無(wú)休

2、止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn) 克服困難的驕傲一一這是他的不幸?！币虼?，我們應(yīng)充分 利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生 都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程 中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 都能得到理想的發(fā)展。一、創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí) 信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、自己體驗(yàn)成功的前提。陶行知 先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使 最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”?！皯?yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好 的師生關(guān)系；教師要以自己真誠(chéng)情感

3、與學(xué)生交往；教師最 重要的兩個(gè)品質(zhì)是'親切和熱心'；在教學(xué)中要使學(xué)生盡可 能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能 最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展”創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，首先，教 師要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，使每個(gè)學(xué)生 樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)研究告訴我們，每個(gè)人自身存在的 潛能是巨大的，每個(gè)人只要相信自己的潛能，而且能不斷 開(kāi)發(fā)自己大腦的潛能，人人都能成功的?！凹庾由敝?以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進(jìn)行著“成功f興趣f更 大成功一更濃厚興趣”的良性循環(huán)；“差生”之所以不喜歡 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是他們進(jìn)行著“失敗一缺少興趣一更大失敗f 更缺

4、乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無(wú)能、無(wú)力、 無(wú)望。但人人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任 務(wù)時(shí)，他就會(huì)感到自己有能力，能勝任，感到自尊、自信, 會(huì)激起他要干得更多更好的愿望。因此，教師要尊重每一 個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的 見(jiàn)解，教師也要給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困 難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、 自信的心理。使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，“我能 行”！其次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn) 解。要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺；要允 許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老 師不同的見(jiàn)解，敢于否定所謂

5、“權(quán)威”定論；要鼓勵(lì)學(xué)生 “別出心裁”、“標(biāo)新立異”；要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思 考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。學(xué)生敢于提出問(wèn)題的 行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于提出、回答的正確與 否，是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。 只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂 氣氛；也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立 起學(xué)習(xí)信心，自己體驗(yàn)成功的喜悅。二、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已 有知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性和嚴(yán)密邏輯 性的特點(diǎn)，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性，這種艱難性, 很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感。而長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn) 的

6、積累，只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。如果我們找準(zhǔn)新舊知識(shí) 的連接點(diǎn)，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)組織 教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí) 的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ) 上，通過(guò)自己的探索，理解掌握新知識(shí)，并逐步促進(jìn)學(xué)生 由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗(yàn)。如“小數(shù)加減法法則”的教學(xué)，其基礎(chǔ)是整數(shù)加減法 的法則、小數(shù)的意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì) 齊就能做到相同數(shù)位對(duì)齊的道理；學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有常見(jiàn) 商品的單價(jià)、商品的簡(jiǎn)單買賣等。為此，教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn) 時(shí)，可先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價(jià)，并幫媽媽買 兩樣日用品。上課時(shí)，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整

7、數(shù)加減法 的法則后，讓學(xué)生報(bào)出幫媽媽買的日用品的名稱、單價(jià)及 應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計(jì)算共應(yīng)付的錢？列式 和計(jì)算的依據(jù)是什么？大部分學(xué)生能從元、角、分的角度 表述列式和計(jì)算的依據(jù)，有些學(xué)生還能用小數(shù)的組成表述 列式和計(jì)算的依據(jù)。最后讓學(xué)生觀察，找出所列豎式的共 同點(diǎn)。討論：為什么所列豎式的小數(shù)點(diǎn)都是對(duì)齊的？從而 歸納出小數(shù)加減法同整數(shù)加減法一樣，首先要把相同的數(shù) 位對(duì)齊，而在小數(shù)加減法中，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，就能 做到相同數(shù)位對(duì)齊了。這樣巧妙地以舊引新，同時(shí)把數(shù)學(xué) 與生活實(shí)際密切的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感, 興趣高、體驗(yàn)深。三、提供學(xué)生充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們獲得廣泛

8、的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)斯托利亞爾在數(shù)學(xué)教育學(xué)中明確指出：“數(shù)學(xué)教育 是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”，也就是思維活動(dòng)的教育。現(xiàn)代教學(xué)論 主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！逼?亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的”、“它的發(fā)生 發(fā)展要經(jīng)連續(xù)不斷的一系列的階段，而其最初的來(lái)源又是 十分具體的行動(dòng)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生 動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中自己理 解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功 的喜悅。要做到這一點(diǎn)，教師要把學(xué)生的外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)有機(jī)結(jié)合。 就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生活動(dòng)分外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)。教師應(yīng)把導(dǎo) “行”與導(dǎo)“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在動(dòng)手中思維， 在思維

9、中動(dòng)手，在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上動(dòng)口，表述操作過(guò) 程和結(jié)果，表述自己的思維過(guò)程。例如，“三角形的認(rèn)識(shí)” 的教學(xué)過(guò)程，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生的一系列活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù) 生活經(jīng)驗(yàn)舉例：見(jiàn)到的物體中哪些面是三角形？然后出示 一組圖形讓學(xué)生辨別：哪些是三角形，哪些不是三角形？ 為什么？通過(guò)說(shuō)為什么，使學(xué)生形成三角形的概念；安排 動(dòng)手拉用木條釘成的四邊形和三角形的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò) 親身感受獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)用3根小 棒搭成三角形并討論能不能搭成別的形狀的活動(dòng)，證實(shí)三 角形具有不變形的穩(wěn)定性；通過(guò)折一折、量一量、說(shuō)一說(shuō) 的活動(dòng)認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征；通 過(guò)給一組三角形起名以及一個(gè)三角形

10、中可以有幾個(gè)直角、 幾個(gè)鈍角、幾個(gè)銳角的討論，解決三角形的按角分類。這 樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，聰明才智得 到充分發(fā)揮，在活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。四、組織練習(xí)時(shí)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的 認(rèn)知沖突，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯 一正確方法是實(shí)行'再創(chuàng)造'，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的 東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué) 生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給 學(xué)生”。“如果學(xué)習(xí)者不進(jìn)行再創(chuàng)造，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難 以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了”。我們不但要在學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)

11、程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”, 而且在組織練習(xí)時(shí)應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的 認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果 子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中體驗(yàn) 成功的喜悅。例如，'能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)，在學(xué)生掌握 新知以后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)： 說(shuō)出下列哪些數(shù)能被3整除。35451783151 98601032 在下面的里分別填上一個(gè)什么數(shù)字，這個(gè)數(shù)就能被3整除。想一想，有幾種填法？3dd2386 d5 怎樣很快地判斷出下列各數(shù)能否被3整除?53678640923 8769 判斷下列計(jì)算是否正確？3578 x 3=10834357 8 +

12、3=1192 9x3567892的積能不能被3整除? 按下列要求在口34的里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。a.既能被2整除，又能被5整除。b.能同時(shí)被2和3整除。c.既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。d.能同時(shí)被2、3、5整除。上述練習(xí)中的，讓學(xué)生通過(guò)討論“再創(chuàng)造”出：可以先把已是3的倍數(shù)的數(shù)及兩個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)去 掉，只要看剩下的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)的和能否被3整除的思 考方法；第一小題3的倍數(shù)一定能被3整除，而108 34 不能被3整除，所以錯(cuò)了；第m小題3578是不能被3整除, 現(xiàn)在整除了，所以也錯(cuò)了，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的 能力；9的倍數(shù)一定能被3整除，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái) 判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；讓學(xué)生“再創(chuàng)造”，寫(xiě)出 一個(gè)能同時(shí)被兩個(gè)或三個(gè)數(shù)整除的數(shù)的思考方法。這些練 習(xí)，在思維層次上逐步提高，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知