牡丹江師范學(xué)院教育系《教學(xué)論》講稿

1、牡舟汪師范曇浣教秦教研室：教育教研室 教師姓名：于海英 授課時間：第五周課程名稱教學(xué)論授課專業(yè)和班級2006級教育專業(yè)授課內(nèi)容第二牒原則鞭下）授課學(xué)時2學(xué)時教學(xué)目的通過教學(xué)原則體系的講解，使學(xué)生對各種教學(xué)原則的形成正確認(rèn)識教學(xué)重點教學(xué)原則體系教學(xué)難點各種教學(xué)原則的實施要求的把握教具和媒體使用多媒體課件教學(xué)方法講授法、討論法、問答法教學(xué) 過 程包括復(fù)習(xí)1 口課、引入新課、重點難點講授、作業(yè)和 習(xí)題布置、問題討論、歸納總結(jié)及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容時間分配（90 分鐘）一、導(dǎo)入新課：你認(rèn)為教學(xué)原則的性質(zhì)和特點有哪些？二、講授新課：第二節(jié) 教學(xué)原則體系（下）五、師生協(xié)同原則（略）六、因材施教原則七、積累與熟練

2、原則八、反饋調(diào)節(jié)原則九、教學(xué)最優(yōu)化原則三、本節(jié)課的歸納總結(jié)：歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點和難點。10分鐘20分鐘20分鐘20分鐘15分鐘5分鐘板 書 設(shè) 計第二節(jié)教學(xué)原則體系（下）五、師生協(xié)同原則六、因材施教原則七、積累與熟練原則八、反饋調(diào)節(jié)原則九、教學(xué)最優(yōu)化原則講授新 拓展內(nèi)容課后總結(jié)教研室主任簽字年月h講授內(nèi)容備注教學(xué)目標(biāo)：1、識記各教學(xué)原則的概念2、識記各教學(xué)原則的依據(jù)和要求3、理解并闡述各教學(xué)原則的地位與作用教法選擇：教學(xué)的重點和難點是教學(xué)原則體系，可采用問答法提出相關(guān)概念及問題，并加以討論 法讓學(xué)生進行進一步的界定，最后采用講授法讓學(xué)生澄清教學(xué)概念及問題的正確性。 講授內(nèi)容：第二節(jié)教學(xué)

3、原則體系（下）五、師生協(xié)同原則（略，后面要具體講授教師和學(xué)生的關(guān)系）六、因材施教原則案例分析:我接受了一個差生班以后,對學(xué)生的知識進行摸底排隊,發(fā)現(xiàn)這24個學(xué) 生的發(fā)展也是不平衡的。有的學(xué)生對這部分知識掌握得比較好,而對另一部分知識掌握 的差或尚未掌握。我決定把學(xué)生分成兩組,進行了同年級同科目同教材有分有合的單式 “復(fù)教”的嘗試。單式“復(fù)教”在教學(xué)中有分（復(fù)式教學(xué)）、有合（單式教學(xué)）。那么什么時候合,什 么時候分呢? 一般情況下,把兩個組合起來教學(xué)。如果有些教材,好組學(xué)生已掌握或容 易理解,而差組學(xué)生需要在教師輔導(dǎo)下才能掌握或理解的,這時候就分組教學(xué);對好組 作提高工作,著重培養(yǎng)能力,發(fā)展智力

4、,對差組則扎扎實實地講解教材的基本內(nèi)容,使 這些學(xué)生達到基本要求。（-）涵義：因一根據(jù)、適應(yīng)；材一學(xué)生實際。因材施教原則，是要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際上11!發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情 況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分 發(fā)展。我國古代的孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特色，有針對性地進行教育，以發(fā)揮他們各 自的專長。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其人”這是“因材施教” 的來源。（二）依據(jù)：是教學(xué)受制約于學(xué)生身心發(fā)展的特點這一規(guī)律的反映。它是教育與教 育者身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律在教學(xué)工作上的反映，也是反期教學(xué)實踐中行之有效的經(jīng)驗 總結(jié)。史記.仲尼弟

5、子列傳孔子聞之 曰“吾以言取人， 失之宰予；以貌取 人，失z子羽”理論依據(jù):學(xué)生身心發(fā)展有 哪些規(guī)律？首先，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力；教師的教育對象是學(xué)生，學(xué)生是正在發(fā)展 中的完整的人，身心發(fā)展帶有普遍性的，具有相對穩(wěn)定的共同階段特征。其次，依據(jù)學(xué)生的心理生理之間的個性差異，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本人的實踐、 主觀努力和先天遺傳素質(zhì)的不同，學(xué)生間乂具有個別差異，身心發(fā)展各有特點。尤其在 智力、才能等方面更有他們各自的興趣、愛好等等。只有因材施教才能揚長避短，促進 學(xué)生的積極發(fā)展。（三）要求：1、深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生這是因材施教的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)了解每一個學(xué)生徳 智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的

6、情況與成績，有何興趣、愛好以及不足等等，然后有目 的地因材施教2、把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來用什么途徑可以 真正了解學(xué)生？3、正確對待學(xué)生的個別差異這是貫徹因材施教原則的重要方面，人的智力分布屬 于正態(tài)，多數(shù)屬于中常，超常和低常屬于少數(shù)。在教學(xué)中，中等成績學(xué)生占絕大多數(shù)， 優(yōu)差只占少數(shù)。教師要正確對待個別差異，善于發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)具有特殊才能的優(yōu)秀學(xué)生。教師對差生要給與關(guān)懷、照顧，通過教育做好轉(zhuǎn)化工作，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積 極因素，因勢利導(dǎo)。優(yōu)秀的學(xué)生:積極和消極策略相結(jié)合,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。差生:注意正強化方法,運用對學(xué)生微小的進步和正確的反應(yīng)給與及時的鼓勵,表 揚、語言的、物質(zhì)

7、的,增強自信、興趣發(fā)揮自身潛力。不要惡語傷人。4、針對學(xué)生個性特點，釆取不同的具體措施（討論）教學(xué)要考慮不同學(xué)生的個性特點進行有區(qū)別的進行教學(xué)。*反應(yīng)遲飩學(xué)生-激勵積極進行思考，勇于冋答問題和進行爭辯。*能力強而馬虎學(xué)生一-給一點難度較大的作業(yè)并嚴(yán)格要求他們精益求精。*對語言表述缺乏條理性的學(xué)生-一在課堂上作復(fù)述、發(fā)言以克服不足。*對注意力不集屮、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生-一要多給暗示、提醒、提問培養(yǎng)他們的自控 能力。遲緩型：提高速度，增加復(fù)習(xí)量。做法：*選擇一部分較容易的問題，讓他們做一遍，思維會加快。*解題提高一定程度時，再出難題練習(xí)，效果會更好。*無需鼓勵學(xué)習(xí)信心，否則會自卑。好動型：興趣不深，

8、簡單題會厭煩。做法：*出難度較高，答案新穎的練習(xí)題*難作業(yè)不會，可以指導(dǎo)一半，“做做看，能完成？ ”鼓動情緒。缺乏長性的孩子：盡早地讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果，體驗成功的喜悅。七、鞏固性原則積累與熟練原則（一）涵義：即鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識 和技能，長久地保持在記憶屮，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。歷代許多教育家都很重視學(xué)握知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”，“溫故而 知新”。俄國烏屮斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)z母。他形象地把學(xué)習(xí)屮不注意鞏固知識的現(xiàn)象， 比喻為醉漢拉貨車，邊拉車、邊丟貨，最后到家時只剩下一輛空車。這個比喻形象而意 義深刻。（二）依據(jù)：鞏

9、固掌握知識是學(xué)生接受新知識、順利進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟練 地運用知識的條件。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，必須要求 學(xué)生牢固而熟練的掌握知識。有的人把知識的鞏固和呆讀死記混為一談，以為提倡鞏固 性不利于理解知識和發(fā)展能力，這是非常錯誤的。他們不懂得，沒有知識的鞏固就沒有 知識的積累，就無法進行復(fù)雜的創(chuàng)造性的思維，不能提高學(xué)生的能力。我們反對死記硬 背，但要求學(xué)生記住基本的知識。（三）貫徹鞏固性的基本要求是：1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固。頭懸梁，錐刺股 戰(zhàn)國時期的蘇秦, 成為外交家。漢朝時期的孫敬, 成為政治家。理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學(xué)

10、生深 刻理解，留下極深的印象。所以，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識 聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識作機械記憶，如 年代、人名、比重、原子量、外文詞匯等。2、重視組織各種復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)就是重溫已學(xué)過的知識。它可以使知識在記憶屮強化、熟練，加深學(xué)生對知識 的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根 據(jù)教學(xué)需要，有計劃地組織學(xué)生進行下述各種復(fù)習(xí)。為了組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排 好復(fù)習(xí)的時間，及時進行，不要為考試而復(fù)習(xí)，不要“平時不燒香，臨時抱佛腳”；要注 意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運用提

11、問、講授、作業(yè)、看幻燈片、電視、電影片、進行實驗等 各種方法進行復(fù)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口 訣幫助記憶。3、在擴充改組和運用知識中積極鞏固。復(fù)習(xí)是通過反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟己學(xué)知識來防止遺忘和進行鞏固的。它是鞏固的主要方法, 但不是唯一的方法。在教學(xué)屮，許多教師非常重視引導(dǎo)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)新知識、擴大 加深改組原有知識和積極運用所學(xué)知識于實際來鞏固知識。這種辦法與復(fù)習(xí)相比較來看, 是一種更為積極的鞏固。它不是要求學(xué)生原地中踏步、反復(fù)溫習(xí)，而是在前進中鞏固， 在學(xué)習(xí)新知識的過程屮不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識，在運用知識屮不斷鞏固和深化已有的 知識與技能。八、反饋調(diào)節(jié)原則信陵

12、君、春申君 平原君、孟嘗君 四公子（一）涵義：反饋調(diào)節(jié)原則，是指教學(xué)過程屮，教師與學(xué)生從教與學(xué)的活動屮及 時獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。（二）依據(jù)：反饋調(diào)節(jié)原則是教學(xué)活動中教與學(xué)相互作用與影響規(guī)律的反映?！耙蛔智Ы稹比зe客編寫呂氏（三）要求：春秋能ill書中不足的，能增加或刪 去一字者，賞給千 金。書被掛在咸陽 的市門上一個月 而無人能改動一 個字。下令集中人 力傳送，他的名聲1、教師要善于通過多種渠道，及時地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息2、教師對獲得的反饋信息要及吋評價，并對教學(xué)活動作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)3、培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。九

13、、教學(xué)最優(yōu)化原則（一）教學(xué)最優(yōu)化的提出1、背景：因此揚名天下。本世紀(jì)60年代中期到70年代，前蘇聯(lián)進行教育改革后的新教學(xué)大綱和教科書，由于 強調(diào)高難度和高速度原則，取得了一定效杲，但也使師生普遍感到負(fù)擔(dān)過重，同時也 忽略了對學(xué)生的思想教育和勞動訓(xùn)練，即忽略了對學(xué)生的綜合教育。此外,在前蘇聯(lián)學(xué)校歷史上，曾出現(xiàn)許多這樣的情況，即當(dāng)出現(xiàn)一種新教學(xué)法時，大家 都追求這種時髦的教學(xué)法，而忽視本校學(xué)生、教師以及教學(xué)條件的可能性。這樣，在評 價教師和學(xué)生工作時往往出現(xiàn)形式主義。為此，前蘇聯(lián)不少教育思想家十分關(guān)注如何提高實際效率的問題，他們不斷探索教學(xué) 與教育的最佳方案,解決怎樣從豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法中，

14、選擇最適合本身條件的那 些形式和方法，也就是說,使大家知道要如何尋求一種能最恰當(dāng)?shù)乜紤]到具體教育情境, 能在花費最少時間和精力的情況下取得最好效果的方法。2、提出者巴班斯基從理論上論證了一條新的教學(xué)論原則，即教學(xué)最優(yōu)化原則，闡述了現(xiàn)代普通 學(xué)校教學(xué)教育過程最優(yōu)化的實質(zhì)、準(zhǔn)則和研究方法，并較為系統(tǒng)地指明了將最優(yōu)化思想貫 徹到學(xué)校實踐工作屮去的途徑。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士i（）k巴班斯基根據(jù)自己多年的教學(xué)活動和實驗工作，提出了 教學(xué)過程最優(yōu)化理論。1977年以后，他發(fā)表了教學(xué)過程最優(yōu)化等書，系統(tǒng)地闡明了他 的最優(yōu)化理論。3、內(nèi)容：巴班斯基指出，實施最優(yōu)化教學(xué)，關(guān)鍵是選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，他將如何選擇最

15、優(yōu) 的方案和指導(dǎo)教學(xué)全過程的方法體系概括為四個階段：（1）設(shè)計教學(xué)任務(wù)；（2）選擇最合理的解決教學(xué)任務(wù)的方案；（3）實施所選定的方案；（4）分析教學(xué)效果，按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)分析全課題的教學(xué)效果。每個階段中都有詳細(xì)的步驟和要求。每一個步驟都要以最優(yōu)化思想為指導(dǎo)，把教學(xué) 看作是可以調(diào)控的活動過程，以按規(guī)律來指導(dǎo)教學(xué)過程。同時教師的創(chuàng)造才能無論如何 不能降低，要求教師提高自己思維的辯證性、靈活性和隨機應(yīng)變能力以保證教學(xué)遵循最 優(yōu)化原則。（二）教學(xué)最優(yōu)化原則1、涵義：教學(xué)過程中，對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實際綜合控制，進行最 優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。2、依據(jù)：主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)諸因素構(gòu)成的合力這一規(guī)律提岀來的。3、教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)：效果標(biāo)準(zhǔn)：每個學(xué)生于一定時期內(nèi)，在知識、技能、思想和發(fā)展方面達到的水平。時間標(biāo)準(zhǔn)：師生遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)左的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間泄額。4、要求：（1）綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)（2）全面地考慮教學(xué)中的各個因素（3）教