網絡時代++教師如何面對？

1、網絡時代，教師如何應對挑戰(zhàn)？一、由實踐者轉變?yōu)檠芯空邚漠斀窠逃虒W改革的需要，和互聯(lián)網+時代發(fā)展的需要來看，要求教師成為研究型的教師?；ヂ?lián)網+時代，教師會面臨形形色色的新情況、新問題，這些新情況、新問題許多老師是沒有現(xiàn)成的答案的，甚至是缺乏可供借鑒的經驗的，這就要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在互聯(lián)網+時代的舞臺上。所以，面對互聯(lián)網+時代遇到的前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中牢固樹立動態(tài)生成的觀念、互動對話的觀念、反思探究的觀念，要把課堂上出現(xiàn)的與教學設計不一致的情況看作是理所當然的事情，要隨時準備根據(jù)互聯(lián)網+時代調整自己的教學行為。這就要求教師既要做實踐者，也要做設計者和研究者。二、由管理者轉

2、變?yōu)橐龑д咝抡n程把教學看成師生積極互動的過程，主張的是重過程、重體驗、重探究，并倡導一系列的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習，尤其是互聯(lián)網+時代的到來。這就需要教師與學生建立對話的民主關系，而不是對學生行使單一的管理者的職能，而是切實尊重學生的人格，走進學生的心理世界。在課堂上教師要由獨白者轉變?yōu)閷υ捳摺０凑招抡n程的要求，教師不應僅僅把知識用獨白式的語言告訴學生，而應對知識進行批判性的分析，將知識轉化為與學生交往、對話的素材，轉化為學生探究的問題或問題情境，教師與學生教學的過程就是師生間共享智慧、彼此對話的過程。在互聯(lián)網+時代教師要將自己融入學生之中，多與學生交往，多創(chuàng)設空間和平臺和他

3、們溝通，這樣才可能了解學生的所思所想，使引導者的角色成為可能。三、由課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者在傳統(tǒng)的課程體系中，教師僅僅是課程的忠實執(zhí)行者，對課程基本上沒有二次開發(fā)的義務和意識。而新課程將教材作為“文本”，也就是一種教學的資源，而不是象大綱教材一樣作為“藍本”來看待，從而使得課程成為教師和學生解讀和加工的對象，這就給教師的課程開發(fā)提供了巨大的空間，互聯(lián)網+時代的到來，課程轉向教學還必須經過教師的設計、籌劃、加工。在必要的情況下，還要請學生一道走進廚房，共同設計菜肴，否則就難以完成預期的任務。四、由教案的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W智慧的創(chuàng)造者過去的課堂教學，整堂課就是在教師的主導下淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，教研員評價一堂課的好壞也主要是看教案的執(zhí)行情況。這種狀態(tài)雖然在單位時間內完成了預期的教學任務，圓滿執(zhí)行了教案，但從根本上漠視了課堂上即時生成的各種教學資源，將學生完全限定在教案預設的范圍之內，以不變應萬變，最終的結果是窒息學生的學習熱情，限制學生的積極參與性，影響學生個性化行為的展現(xiàn)以及主動性的發(fā)展。新的課程改革，尤其是互聯(lián)網+時代的到來，要求教師將注意的焦點集中在師生的積極互動和學生的主動發(fā)展上，要求課堂上有互動、有交流、有對話、有溝通。一個課改的課堂、高效的課堂、課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的場景，會出現(xiàn)一些新情況、新問題