第三章知識的學(xué)習(xí)

1、第三章 知識的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 戴 春 林d一、一、知識與知識分類知識與知識分類（一）（一）知識的含義知識的含義狹義的知識狹義的知識僅指存在于語言文字符號或言僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息，如各學(xué)科中的基本事實、概語活動中的信息，如各學(xué)科中的基本事實、概念、共識、原理等。念、共識、原理等。廣義的知識廣義的知識個體從自身生活實踐和社會實個體從自身生活實踐和社會實踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息的過程中形成的各種技能和能力。些信息的過程中形成的各種技能和能力。奧蘇貝爾的分類：表征、命題、問題解決和奧蘇貝爾的分類：表征、命題、

2、問題解決和創(chuàng)造五類。創(chuàng)造五類。加涅的分類：連鎖、辨別、具體概念、抽象加涅的分類：連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則和高級規(guī)則。概念、規(guī)則和高級規(guī)則?，F(xiàn)代心理學(xué)依表征和作用將知識分為：陳述現(xiàn)代心理學(xué)依表征和作用將知識分為：陳述性知識、程序性知識和策略性知識性知識、程序性知識和策略性知識（二）（二）知識分類知識分類陳述性陳述性、程序性程序性、策略性知識策略性知識陳述性知識陳述性知識也稱描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系也稱描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識程序性知識即操作性知識：是關(guān)于怎樣做的知識，即操作性知識：是關(guān)于怎樣做的知識

3、，是一種自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為信息轉(zhuǎn)是一種自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為信息轉(zhuǎn)換活動過程中進(jìn)行的具體操作。換活動過程中進(jìn)行的具體操作。策略性知識策略性知識關(guān)于如何學(xué)和如何做的知識，即個體運(yùn)關(guān)于如何學(xué)和如何做的知識，即個體運(yùn)用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。（策略性知識是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控學(xué)習(xí)一般方法和技巧。（策略性知識是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動本身的知識。）和認(rèn)識活動本身的知識。）三、三、知識表征知識表征指信息在人腦中的儲存方式，它是個體知指信息在人腦中的儲存方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。識學(xué)習(xí)的

4、關(guān)鍵。（一）（一）陳述性知識的表征：主要以命題和網(wǎng)絡(luò)陳述性知識的表征：主要以命題和網(wǎng)絡(luò)的形式表征。的形式表征。命題：是關(guān)于事物關(guān)系的論題。相當(dāng)于一個觀命題：是關(guān)于事物關(guān)系的論題。相當(dāng)于一個觀念。對于命題人們通常采用語義編碼。念。對于命題人們通常采用語義編碼。命題網(wǎng)絡(luò)：任何兩個命題，如果它們具有共同命題網(wǎng)絡(luò)：任何兩個命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這種共同成分而彼此聯(lián)系起。成分，則可以通過這種共同成分而彼此聯(lián)系起。許多彼此聯(lián)系起來的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。許多彼此聯(lián)系起來的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。p76程序性知識表征程序性知識表征產(chǎn)生式產(chǎn)生式是所謂的條件動作規(guī)則，以是所謂的條件動作規(guī)則，以如果如果那么

5、那么的形式表征。的形式表征。產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式系統(tǒng)：大知識單元的表征：圖式。不僅含有命大知識單元的表征：圖式。不僅含有命題的或概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也含有解決問題的或概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也含有解決問題的步驟，即程序性知識。題的步驟，即程序性知識。 知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是問題解決知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是問題解決，而實現(xiàn)問題解決必而實現(xiàn)問題解決必須有五個前提：這樣就須有五個前提：這樣就是是知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：概念化：概念是對事物本質(zhì)屬性的反應(yīng)，所謂概概念化：概念是對事物本質(zhì)屬性的反應(yīng)，所謂概念化指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能將媒體傳遞的信息在頭念化指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立

6、起科學(xué)概念。腦中真正建立起科學(xué)概念。條件化指不僅學(xué)會知識，而且知道所學(xué)知識在什條件化指不僅學(xué)會知識，而且知道所學(xué)知識在什么情景下使用，即把知識的運(yùn)用方法和運(yùn)用條么情景下使用，即把知識的運(yùn)用方法和運(yùn)用條件結(jié)合起來儲存，在頭腦中形成一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)。件結(jié)合起來儲存，在頭腦中形成一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化即將逐漸積累的知識加以歸納整理，即將逐漸積累的知識加以歸納整理，使之條理化、綱要化做到綱舉目張。使之條理化、綱要化做到綱舉目張。自動化自動化指對基本知識達(dá)到高度熟練的程度，指對基本知識達(dá)到高度熟練的程度，以到于使用知識時能夠不假思索脫口而出，達(dá)以到于使用知識時能夠不假思索脫口而出，達(dá)到自動化程度。到自動

7、化程度。策略化策略化指學(xué)習(xí)科學(xué)知識時必須運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)科學(xué)知識時必須運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識指導(dǎo)自己高效學(xué)習(xí)。策略和思維策略的有關(guān)知識指導(dǎo)自己高效學(xué)習(xí)。四、四、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程知識學(xué)習(xí)的信息加工過程 （加涅的信息加工模型（加涅的信息加工模型p79p79）（一）（一）該模型和過程認(rèn)為信息加工包括三成分：該模型和過程認(rèn)為信息加工包括三成分：信息儲存（感覺記憶、短時、長時記憶）信息儲存（感覺記憶、短時、長時記憶）認(rèn)知加工（注意、知覺、復(fù)述、編碼和檢索）認(rèn)知加工（注意、知覺、復(fù)述、編碼和檢索）元認(rèn)知。元認(rèn)知。對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控，包括對認(rèn)知過對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控，包括對認(rèn)知過程的知識

8、和對認(rèn)知過程的控制。程的知識和對認(rèn)知過程的控制。（二）、三種記憶（二）、三種記憶。感覺記憶：當(dāng)刺激作用于感覺器官時，在感覺器官中感覺記憶：當(dāng)刺激作用于感覺器官時，在感覺器官中以外部世界相同的形式存在。特點(diǎn)是不經(jīng)注意馬上消以外部世界相同的形式存在。特點(diǎn)是不經(jīng)注意馬上消失（視覺在失（視覺在1 1秒內(nèi)，聽覺在兩秒內(nèi)）。容量幾乎是無秒內(nèi)，聽覺在兩秒內(nèi)）。容量幾乎是無限的。限的。短時記憶（又稱工作記憶）（幾秒到短時記憶（又稱工作記憶）（幾秒到1 1分鐘），主要分鐘），主要是人們正在思考的信息記憶系統(tǒng)，不經(jīng)注意很快就會是人們正在思考的信息記憶系統(tǒng)，不經(jīng)注意很快就會消失。經(jīng)過記憶和復(fù)述加工，短時記憶的信息會

9、進(jìn)行消失。經(jīng)過記憶和復(fù)述加工，短時記憶的信息會進(jìn)行長時記憶。是影響記憶加工能力的瓶頸。長時記憶。是影響記憶加工能力的瓶頸。其特點(diǎn)是容量為其特點(diǎn)是容量為7+-27+-2影響容量的因素有二、知識背景和對知識的熟練程度。影響容量的因素有二、知識背景和對知識的熟練程度。長時記憶：信息保持時間較長，甚至終身的記憶長時記憶：信息保持時間較長，甚至終身的記憶特點(diǎn)：容量是無限的、信息通常處于未激活狀態(tài)。是特點(diǎn)：容量是無限的、信息通常處于未激活狀態(tài)。是通過對短時記憶的信息復(fù)述，精加工和編碼獲得。通過對短時記憶的信息復(fù)述，精加工和編碼獲得。（三）（三）遺忘遺忘（一般遺忘、神游）（一般遺忘、神游）1、定義：信息進(jìn)入

10、長時記憶后，記憶信、定義：信息進(jìn)入長時記憶后，記憶信息消失或無法找到的現(xiàn)象。原因有二：息消失或無法找到的現(xiàn)象。原因有二：短時記憶的信息未能進(jìn)入長時記憶；二短時記憶的信息未能進(jìn)入長時記憶；二長時記憶無法回憶（長時記憶無法回憶（三、三、記憶細(xì)胞死亡）記憶細(xì)胞死亡）2、理論、理論消退說消退說隨著時間消逝記憶痕跡消失。隨著時間消逝記憶痕跡消失。干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）。干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）。提取失敗理論遺忘是由于提取信息的失提取失敗理論遺忘是由于提取信息的失敗敗所至。（還有潛抑說）所至。（還有潛抑說）（四）（四）元認(rèn)知元認(rèn)知對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是個人對對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是個人對認(rèn)知過

11、程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力 ，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和控制。也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和控制。1、內(nèi)容、內(nèi)容：元認(rèn)知包括兩個方面元認(rèn)知包括兩個方面對自己的認(rèn)知、加工以及認(rèn)知和情感狀對自己的認(rèn)知、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)知態(tài)的認(rèn)知有意識有目的的監(jiān)測和調(diào)節(jié)自己的知識、有意識有目的的監(jiān)測和調(diào)節(jié)自己的知識、加工和認(rèn)知情結(jié)狀態(tài)。加工和認(rèn)知情結(jié)狀態(tài)。2、元認(rèn)知、元認(rèn)知核心：核心：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控。元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控。元認(rèn)知知識涉及兩個方面：關(guān)于自身思維的知識和意元認(rèn)知知識涉及兩個方面：關(guān)于自身思維的知識和意識（優(yōu)勢、缺陷、以及學(xué)習(xí)任務(wù)難度上升時的覺察

12、意識（優(yōu)勢、缺陷、以及學(xué)習(xí)任務(wù)難度上升時的覺察意識），關(guān)于何時何地使用所掌握的策略的知識。識），關(guān)于何時何地使用所掌握的策略的知識。元認(rèn)知調(diào)控：涉及三個方面：計劃、評估和監(jiān)督元認(rèn)知調(diào)控：涉及三個方面：計劃、評估和監(jiān)督計劃包括設(shè)置目標(biāo)、激活有關(guān)資源（包括時間規(guī)劃）、計劃包括設(shè)置目標(biāo)、激活有關(guān)資源（包括時間規(guī)劃）、和選擇恰當(dāng)策略。和選擇恰當(dāng)策略。評估涉及判定自己的理解水平評估涉及判定自己的理解水平監(jiān)督檢查個人的進(jìn)展，以及初始策略不佳時選擇彌補(bǔ)監(jiān)督檢查個人的進(jìn)展，以及初始策略不佳時選擇彌補(bǔ)策略。策略。3、作用作用提高學(xué)習(xí)效率提高學(xué)習(xí)效率促進(jìn)智力發(fā)展促進(jìn)智力發(fā)展在助于學(xué)生主體性的發(fā)展在助于學(xué)生主體性的

13、發(fā)展。第二節(jié) 傳統(tǒng)觀點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)一、概念學(xué)習(xí)（一）定義和種類1、定義：就是具有共同心理特征（關(guān)鍵屬性）的物體、定義：就是具有共同心理特征（關(guān)鍵屬性）的物體、符號或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，它是對類別的心理表征。符號或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，它是對類別的心理表征。2、種類：、種類：加涅的分類：加涅的分類：具體概念：可以通過直接觀察獲得的概念。具體概念：可以通過直接觀察獲得的概念。定義概念：通過概念定義獲得的概念。定義概念：通過概念定義獲得的概念。維果斯基的概念：維果斯基的概念：日常概念：沒有經(jīng)過專門教學(xué)，而在日常生活中通過日常概念：沒有經(jīng)過專門教學(xué)，而在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、經(jīng)驗積累獲得概念。辨別學(xué)習(xí)、經(jīng)驗積累

14、獲得概念?？茖W(xué)概念：在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成科學(xué)概念：在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。的概念。（三）（三）概念獲得：概念獲得：就是理解一類事物的共同的本質(zhì)特征。就是理解一類事物的共同的本質(zhì)特征。概念獲得概念獲得基本形式：基本形式：有兩種：有兩種：一、呈現(xiàn)給學(xué)生反映概念的典型例子。一、呈現(xiàn)給學(xué)生反映概念的典型例子。呈現(xiàn)給學(xué)生反應(yīng)概念關(guān)鍵特征的例子，呈現(xiàn)給學(xué)生反應(yīng)概念關(guān)鍵特征的例子，從中提煉出概念。如鳥有羽毛，會飛、從中提煉出概念。如鳥有羽毛，會飛、兩條腿、有喙特。兩條腿、有喙特。二二是從某一類事物中兩個或多個事物例是從某一類事物中兩個或多個事物例子中提煉出共同的本質(zhì)特征。

15、子中提煉出共同的本質(zhì)特征。加涅的總結(jié)、辨別、檢驗。加涅的總結(jié)、辨別、檢驗。（三）（三）概念的教學(xué)概念的教學(xué)以準(zhǔn)確的語言揭示概念的本質(zhì)特征。以準(zhǔn)確的語言揭示概念的本質(zhì)特征。突出有關(guān)的特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量突出有關(guān)的特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度和強(qiáng)度提供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較。提供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較。形成概念網(wǎng)絡(luò)形成概念網(wǎng)絡(luò)（p86p86概念網(wǎng)絡(luò)概念網(wǎng)絡(luò)）在實踐中運(yùn)用概念。在實踐中運(yùn)用概念。 二、原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)1 1、原理及原理獲得的判斷標(biāo)準(zhǔn)原理及原理獲得的判斷標(biāo)準(zhǔn)原理：（規(guī)則學(xué)習(xí)）是概念間關(guān)系的說明：人原理：（規(guī)則學(xué)習(xí)）是概念間關(guān)系的說明：人們在認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的

16、內(nèi)在聯(lián)系的基們在認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出公式，法則、原理、定律都叫規(guī)則，礎(chǔ)上得出公式，法則、原理、定律都叫規(guī)則，或統(tǒng)稱為原理。如功或統(tǒng)稱為原理。如功= =力力* *距離。距離。（若欲取必先（若欲取必先予之）。予之）。原理掌握的標(biāo)準(zhǔn)：原理掌握的標(biāo)準(zhǔn)：（功（功= =力力* *距離）距離）不是能夠陳述概念而是：學(xué)生能鑒別其中包含不是能夠陳述概念而是：學(xué)生能鑒別其中包含的各個概念的各個概念（是否做功）（是否做功）。學(xué)生能夠揭示概念之間的關(guān)系學(xué)生能夠揭示概念之間的關(guān)系（力與功的關(guān)（力與功的關(guān)系）系）。2、原理學(xué)習(xí)方式原理學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)：教師從原理的正確表述入手，接受學(xué)習(xí)：教師從原理

17、的正確表述入手，利用大量的典型例子體現(xiàn)出原理所反應(yīng)利用大量的典型例子體現(xiàn)出原理所反應(yīng)的概念間的規(guī)律性聯(lián)系。的概念間的規(guī)律性聯(lián)系。（英語中人稱（英語中人稱和數(shù)的變化）和數(shù)的變化）原理原理例證例證發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生從具體例子中通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生從具體例子中通過觀察歸納總結(jié)出共同特征。歸納總結(jié)出共同特征。見見p87例證例證原理原理3、原理學(xué)習(xí)的影響因素原理學(xué)習(xí)的影響因素1）內(nèi)部條件內(nèi)部條件對原理概念的學(xué)習(xí)和理解程度對原理概念的學(xué)習(xí)和理解程度學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)習(xí)者的言語表達(dá)能力學(xué)習(xí)者的言語表達(dá)能力2）原理學(xué)習(xí)的外部條件原理學(xué)習(xí)的外部條件教師的教學(xué)指令（講解）是否合理教師的教學(xué)指

18、令（講解）是否合理4、原理教學(xué)原理教學(xué)了解學(xué)生對概念的理解和掌握水平了解學(xué)生對概念的理解和掌握水平創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情景創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情景設(shè)置言語指令，喚起對相關(guān)知識的回憶設(shè)置言語指令，喚起對相關(guān)知識的回憶（激活舊的相關(guān)知識）（激活舊的相關(guān)知識）強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用促進(jìn)對原理的理解。強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用促進(jìn)對原理的理解。三、三、問題解決問題解決（一）（一）問題的定義及其類型問題的定義及其類型1、定義：給定信息和目標(biāo)狀態(tài)之間的有定義：給定信息和目標(biāo)狀態(tài)之間的有某些需要加以克服的情景。某些需要加以克服的情景。給定：問題的初狀態(tài)（已知）包括元素給定：問題的初狀態(tài)（已知）包括元素及其關(guān)系、構(gòu)成問題歸初形式的條件或

19、及其關(guān)系、構(gòu)成問題歸初形式的條件或限定因素。限定因素。目標(biāo)：即問題狀態(tài)，包括問題所要求的目標(biāo)：即問題狀態(tài)，包括問題所要求的結(jié)果或答案（證、求）結(jié)果或答案（證、求）可算子，即能在給定與目標(biāo)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換可算子，即能在給定與目標(biāo)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的步驟或程序。（解）的步驟或程序。（解）（二）問題解決的早期研究（二）問題解決的早期研究1、通過問題解決者（、通過問題解決者（p90頁河內(nèi)塔問題）頁河內(nèi)塔問題）第一步，對問題、給定和合理算子進(jìn)行第一步，對問題、給定和合理算子進(jìn)行表征表征第二步，形成目標(biāo)和第二步，形成目標(biāo)和子子目標(biāo)，從子目標(biāo)目標(biāo)，從子目標(biāo)進(jìn)行解決。進(jìn)行解決。第三步。通過手段目的分析來評價進(jìn)展。第三步。通

20、過手段目的分析來評價進(jìn)展。例：一箱平果，箱子和平果共重一箱平果，箱子和平果共重50斤，買掉斤，買掉一半后，箱子和平果共重為一半后，箱子和平果共重為27斤，為平斤，為平果有多少斤。果有多少斤。目標(biāo)：平果多少斤。目標(biāo)：平果多少斤。給定：箱子和平果共給定：箱子和平果共50斤，買掉一半后斤，買掉一半后為為27斤斤算子一：一半平果多少斤（算子一：一半平果多少斤（50-27）=23二：全部平果多少斤。二：全部平果多少斤。23*2=462、啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略產(chǎn)生產(chǎn)生檢驗策略（問題出現(xiàn)，產(chǎn)生問檢驗策略（問題出現(xiàn)，產(chǎn)生問題的可能，解決假設(shè)和檢驗）進(jìn)房間發(fā)題的可能，解決假設(shè)和檢驗）進(jìn)房間發(fā)現(xiàn)燈沒亮，產(chǎn)生的問題是

21、：燈壞了，?，F(xiàn)燈沒亮，產(chǎn)生的問題是：燈壞了，停電了，開關(guān)壞了、插座壞了，保險絲斷電了，開關(guān)壞了、插座壞了，保險絲斷了，電線短路。然后一一檢驗直到問題了，電線短路。然后一一檢驗直到問題解決。解決。2、其他策略1）手段目的分析（由已知到求，也可以從求手段目的分析（由已知到求，也可以從求到已知）到已知）2）類推法：問題情景和個體熟悉的情景類推。類推法：問題情景和個體熟悉的情景類推。3）頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法首先界定問題首先界定問題盡可能多地產(chǎn)生解決問題的方案而不必評價。盡可能多地產(chǎn)生解決問題的方案而不必評價。確定一些標(biāo)準(zhǔn)以判斷答案的可能性。確定一些標(biāo)準(zhǔn)以判斷答案的可能性。最后選擇出一個最佳方案最后選擇

22、出一個最佳方案問題解決的過程問題解決的過程表征問題（弄清需要解決的問題，及關(guān)表征問題（弄清需要解決的問題，及關(guān)鍵）鍵）擬定計劃擬定計劃克服困難和執(zhí)行計劃克服困難和執(zhí)行計劃專家和新手問題解決的差異專家和新手問題解決的差異1、知識差異知識差異量的差異：專家和新手在知識量上存在差異量的差異：專家和新手在知識量上存在差異質(zhì)的差異：質(zhì)的差異：在組織（專家已經(jīng)形成解決問題的程序及其應(yīng)在組織（專家已經(jīng)形成解決問題的程序及其應(yīng)用條件，它們同對基本原理的表征一致，且為用條件，它們同對基本原理的表征一致，且為網(wǎng)絡(luò)型，而新手的知識表征通常是直線性的知網(wǎng)絡(luò)型，而新手的知識表征通常是直線性的知識聯(lián)系）和提取上存在差異（

23、專家能提取棋子識聯(lián)系）和提取上存在差異（專家能提取棋子80%-90%且速度快，而新手能提取的棋子則且速度快，而新手能提取的棋子則很少速度也慢）。很少速度也慢）。另外質(zhì)的差異還表現(xiàn)知識組塊的差異，專家的另外質(zhì)的差異還表現(xiàn)知識組塊的差異，專家的知識組塊大，而新手的知識組塊?。┲R組塊大，而新手的知識組塊小）2、其他差異策略差異：策略差異：專家專家根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)的知識的深層結(jié)構(gòu)根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)的知識的深層結(jié)構(gòu)表征問題，而新手通常采用表面特征來表征問表征問題，而新手通常采用表面特征來表征問題。題。具體解題策略差異：新手通常采用試誤法進(jìn)行具體解題策略差異：新手通常采用試誤法進(jìn)行問題解決，而專家由于以前解決大量的同

24、類問問題解決，而專家由于以前解決大量的同類問題，因而采用的是自動提取法。題，因而采用的是自動提取法。元策略差異元策略差異：專家會更多地花時間在擬訂解決專家會更多地花時間在擬訂解決問題的計劃，會經(jīng)常監(jiān)督自己的決定。而新手問題的計劃，會經(jīng)常監(jiān)督自己的決定。而新手則較少檢驗和監(jiān)督自己的結(jié)論，而且往往不能則較少檢驗和監(jiān)督自己的結(jié)論，而且往往不能覺察自己的問題。覺察自己的問題。陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、一、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程1、陳述性知識掌握的過程陳述性知識掌握的過程新知識新知識 進(jìn)入短時記憶與長時記憶中被激進(jìn)入短時記憶與長時記憶中被激活的知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新

25、的知識活的知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。新建構(gòu)的意義儲存和復(fù)習(xí)（如果不復(fù)習(xí)新建構(gòu)的意義儲存和復(fù)習(xí)（如果不復(fù)習(xí)會遺忘）會遺忘）意義提取和運(yùn)用。意義提取和運(yùn)用。皮連生的六階段論皮連生的六階段論引起注意：告知教學(xué)目標(biāo)引起注意：告知教學(xué)目標(biāo)激活舊知識激活舊知識呈現(xiàn)新的組織過的知識。呈現(xiàn)新的組織過的知識。闡述新舊知識的關(guān)系，促進(jìn)理解闡述新舊知識的關(guān)系，促進(jìn)理解復(fù)習(xí)新知識與記憶策略指導(dǎo)復(fù)習(xí)新知識與記憶策略指導(dǎo)測量和評價認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（評價學(xué)習(xí)測量和評價認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（評價學(xué)習(xí)情況）情況）陳述性知識的掌握方式陳述性知識的掌握方式根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的方式陳述根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的方式陳述

26、知識的掌握方式分三類：表征學(xué)習(xí)、概知識的掌握方式分三類：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。1、表征學(xué)習(xí)：（又符號學(xué)習(xí)），是指學(xué)表征學(xué)習(xí)：（又符號學(xué)習(xí)），是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號代表的意義。如習(xí)單個符號或一組符號代表的意義。如例早期階段早期階段聽到狗這個聽到狗這個詞詞 聽覺聽覺刺激刺激狗的狗的刺激刺激映象映象 實際實際的狗的狗后期階后期階段段說出狗說出狗的詞的詞語音刺激語音刺激 狗的視覺映象狗的視覺映象2、概念與命題學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)掌握一類事物的共同的本掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，概念掌握有兩類概質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，概念掌握有兩類概念形成和概念同化。念形成和概念同化

27、。命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)獲得由幾個概念構(gòu)成的命獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念間的關(guān)系判斷。分為上位學(xué)習(xí)、下概念間的關(guān)系判斷。分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、上位、下位、并列學(xué)習(xí)、上位、下位、并列學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和包容程度更高的概念或命題。念和包容程度更高的概念或命題。下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)的知識概念比原胡的知識即學(xué)習(xí)的知識概念比原胡的知識結(jié)構(gòu)的概念更為具體的概念的過程。如動物：結(jié)構(gòu)的概念更為具體的概念的過程。如動物：能自主運(yùn)動的有生命的有機(jī)物?，F(xiàn)在

28、有一條狗：能自主運(yùn)動的有生命的有機(jī)物?，F(xiàn)在有一條狗：能自主運(yùn)動，有是有生命的有機(jī)物。從而使原能自主運(yùn)動，有是有生命的有機(jī)物。從而使原概念獲得更多的具體意義。概念獲得更多的具體意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的新概念與原知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的新概念與原知識結(jié)構(gòu)的概念，既非上位關(guān)系，又非下位關(guān)系，而是的概念，既非上位關(guān)系，又非下位關(guān)系，而是一種并列關(guān)系，這種學(xué)習(xí)就是并列學(xué)習(xí)，如學(xué)一種并列關(guān)系，這種學(xué)習(xí)就是并列學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了三角形瑞學(xué)四邊形。質(zhì)量與能量。遺傳和習(xí)了三角形瑞學(xué)四邊形。質(zhì)量與能量。遺傳和變異等。變異等。三、三、陳述性知識的教學(xué)策略。陳述性知識的教學(xué)策略。（一）（一）動機(jī)激發(fā)動機(jī)激發(fā)策略策略充分

29、利用目標(biāo)激勵（價值和遠(yuǎn)景教育期充分利用目標(biāo)激勵（價值和遠(yuǎn)景教育期望、效價和期望值）望、效價和期望值）及時修正學(xué)生的動機(jī)歸因及時修正學(xué)生的動機(jī)歸因使新知識與預(yù)期同時呈現(xiàn)使新知識與預(yù)期同時呈現(xiàn)任務(wù)難度適當(dāng)，使學(xué)生能夠成功，并產(chǎn)任務(wù)難度適當(dāng)，使學(xué)生能夠成功，并產(chǎn)生自我激勵動機(jī)生自我激勵動機(jī)（二）（二）注意策略注意策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維持學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息和重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度息和重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。標(biāo)記法標(biāo)記法在教科書中采用符號標(biāo)

30、志技在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)。術(shù)。精心設(shè)計板書和直觀材料呈現(xiàn)方式精心設(shè)計板書和直觀材料呈現(xiàn)方式（三）（三）精加工精加工與與精加工精加工精加工精加工指對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)加工的指對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)加工的活動。即通過對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，活動。即通過對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉例子、作推論或使之與其他觀念形成舉例子、作推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識的儲存和提取提供新途聯(lián)想等，為知識的儲存和提取提供新途徑。為知識構(gòu)建提供額外信息。徑。為知識構(gòu)建提供額外信息。組織者組織者將分散的孤立的知識組成一將分散的孤立的知識組成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。先行組織者先行組織者新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個概括與梁，是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個概括與包容程度較高的引導(dǎo)性材料。包容程度較高的引導(dǎo)性材料。（四）（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：系統(tǒng)化系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)化自動化自動化程序化程序化策略化和條件化。（和知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)策略化和條件化。（和知識學(xué)