小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文引導(dǎo)創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文引導(dǎo)創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文引導(dǎo)創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的 能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā) 引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是 以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和以創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其 核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)過程中有意識對學(xué) 生施以教育和影響，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī) 律、創(chuàng)造新方向和解決新問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力作 出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2、。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng) 人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心 是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。從這 個意義上說，教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而 且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要 通過有意識地對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新 事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題。在小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力非常重要。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推 動和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知 欲，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識和創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣必須通過恰當(dāng)?shù)慕?學(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)兒童的年齡特點和 認(rèn)知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚教材及教學(xué)過程中的創(chuàng) 新因素，做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展, 又有助于減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和強化學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新的思想， 使教材具有使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的價值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最簡單的辦法是求 多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，提高學(xué)生 一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為 教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深 度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考， 活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實踐證明這 些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，

4、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng) 新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從 解疑入手。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、 求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的 重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。1.淺 顯的問題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提 出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓 勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立 信心。2 .難點問題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點或難 點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在 思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識”，為了使學(xué)生理解面積的概念， 教師先教學(xué)認(rèn)識“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌 面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方 形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地 讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什 么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問 題：''文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表 面是什么形狀？ ” "蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？ ”學(xué) 生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己 的理解方式，對“物體的