小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文：再談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文：再談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的 角度提出問題、解決問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決 問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。但在目前的教學(xué)中，學(xué)生提問的能 力令人擔(dān)憂。相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上沒有問題意識，只 滿足于聽懂教師講課。有的即使有問題，也不愿大膽地提 出來。教師們應(yīng)該意識到，學(xué)生主動積極地提出問題，是 教學(xué)有效成功的表現(xiàn)之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新 意識的重要途徑。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題呢?一、營造民主平等的氛圍，增強(qiáng)提問的勇氣增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣，首先需要教師營造民主平等的氛圍,親近學(xué)生，以真誠的尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學(xué)生，尤

2、其是對待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稍差一些的學(xué)生。其 次需要引導(dǎo)學(xué)生消除對教師、教材的崇拜和迷信，敢于對 教師的講解、書本上的內(nèi)容提出疑問。有時，教師還可故 意“犯下” 一兩個錯誤，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，挑刺，以培養(yǎng)學(xué) 生敢于挑戰(zhàn)、提出問題的勇氣。二、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會教師在備課時往往注重分析教材，注重課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 的環(huán)環(huán)相扣，無形中把學(xué)生提問的時間給擠掉了。有的雖 然也安排讓學(xué)生提出問題，但只是象征性地在課堂小結(jié)之 后，騰出一兩分鐘。同時，教師在教學(xué)中一般要求學(xué)生循 規(guī)蹈矩，要發(fā)言先舉手，如果教師沒有同意，即使有再多、 再大的問題也不能提，禁錮了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在平時教學(xué)中，

3、我們要改 變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生 留下提問的余地。要讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動 手操作等多種方法，通過思考提出問題，推動多角度、多 方向的探索活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，在學(xué)習(xí)千克和 克一課時，教師讓學(xué)生掂量、比較多種1千克的物品， 如紅棗、花生、大米，食鹽等，建立1千克的質(zhì)量觀念。 但在掂量的過程中，有人提出雖然都是1千克，但紅棗袋 子比食鹽袋子大，所以實(shí)際上紅棗就比食鹽重一點(diǎn)。由學(xué) 生的提問，教師自然地引出“凈含量”的概念，促進(jìn)了課 堂教學(xué)的展開。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，教師還要著眼于減輕學(xué)生的課業(yè) 負(fù)擔(dān)，適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，使學(xué)生有更多的時間走向社 會、走向生活

4、，參加實(shí)踐，在實(shí)踐活動中結(jié)合所學(xué)知識聯(lián) 系生活實(shí)際，提出問題。同時，教師還可讓學(xué)生設(shè)立“提問卡”，記錄自己在學(xué) 習(xí)中遇到的問題。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)或自學(xué)中一時想不通的 問題，寫在“提問卡”上。教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、 歸類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自 己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的辦法，提高學(xué)生 提出問題的能力。比如，教學(xué)認(rèn)識長方體和正方體時, 學(xué)生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題： 一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不 是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？長方體有六個 面，為什么裝火柴的盒子五個面我們也認(rèn)為是長方體的？三、“授之以漁”，教給學(xué)生

5、提出問題的方法學(xué)生有了提問題的勇氣和自由的時空，并不等于就能 提出問題了。教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。第一，鼓勵閱讀，讓學(xué)生提出問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小比 較時，教師讓學(xué)生自學(xué)課本提出問題。結(jié)果一個學(xué)生大 膽質(zhì)疑：“比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有幾種情況，什么情況下 需要通分？ ”教者立刻意識到這一問題的重要價值，并順 勢將問題拋給了其他學(xué)生進(jìn)行討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的 思維。第二，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。數(shù)學(xué)來源于 生活。只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提 出許多數(shù)學(xué)問題。女口：學(xué)校開運(yùn)動會，一些學(xué)生觀察到， 400米比賽每位運(yùn)動員都不在同一起跑線上。于是提出 “400米賽跑為什么運(yùn)動員不在同一起跑線上？ 400米賽