淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感交流與溝通

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感交流與溝通單位：寧河縣蘆臺(tái)四中姓名：馮 晶淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感交流與溝通語文教學(xué)中的情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理素質(zhì)、健全的人格都具有重要意義。一些教師，在語文教學(xué)過程中往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)，而忽視情感教育，忽視師生在教學(xué)過程中的情感交流和學(xué)生的情感活動(dòng)，把教學(xué)過程當(dāng)作教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)接受過程。這種教學(xué)模式，割裂了教學(xué)過程中師生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的辨證關(guān)系，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有礙于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式和教學(xué)行為，注重師生情感交流與溝通，使語文課在愉悅的情感互動(dòng)中，激活學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新

2、精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何在語文教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和溝通呢？一、挖掘教材內(nèi)涵，將學(xué)生帶入課文所設(shè)定的情感境界。語文是富有感染力的學(xué)科，其中蘊(yùn)含了作者豐富而熱烈的情感。著文者情動(dòng)辭發(fā)，為情造文，以文載情，語文教師就要認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，以情激情，以情激趣，以情教文，以情育人。一、創(chuàng)設(shè)情境，以境煽情良好的開端是成功的一半，因此教要格外重視每節(jié)課的導(dǎo)入，營造課堂教學(xué)氣氛。上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明：渲染一種氣氛；創(chuàng)設(shè)一種情景；競(jìng)猜一個(gè)謎語；播放一段樂曲等等，均有良好效果。開講是一門藝術(shù)，

3、更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙；更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。好的開場(chǎng)白，能使學(xué)生生身臨其境，心入其境。讓文中所寫景和事、人和物、情和意猛烈扣擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。設(shè)境之法頗多，如介紹背景、看課文插圖、講述有關(guān)課文內(nèi)容的故事、欣賞有關(guān)課文內(nèi)容的影視作品、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想等。以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的感情過程，逐步進(jìn)入文章描繪的情境，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而達(dá)到移情共鳴。例如學(xué)習(xí)柳永的雨霖鈴時(shí)，我們借助電視劇紅樓夢(mèng)中的插曲枉凝眉，讓學(xué)生在聆聽歌手哀怨悲傷的歌聲

4、中，領(lǐng)悟男女主人公“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”的離別、傷心情景，音樂的悲傷情懷，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)道士塔時(shí)，先展示莫高窟的有關(guān)壁畫及佛像等圖片，再介紹莫高窟文物的歷史價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，最后再介紹這些文物被掠、被“賣”及流失情況，可激發(fā)學(xué)生對(duì)文物流失的痛惜之情和對(duì)祖國熱愛之情。二、循循善誘，化難為易學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，初讀課文時(shí)，往往不知從哪里入手，。無法體味作者的情感。這就需要教師用循循善誘的方法，激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。例如學(xué)習(xí)散文淚珠與珍珠時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)富有誘導(dǎo)性和激勵(lì)性的開場(chǎng)白:電視連續(xù)劇橘子紅了大家很熟悉吧！影片唯美的風(fēng)格、傷感而復(fù)雜的人物關(guān)系

5、給看過電視的同學(xué)留下了深刻的印象。它就是琦君的作品。今天我們學(xué)習(xí)琦君的這篇文章淚珠與珍珠我想我們從中獲取的也許會(huì)更多。然后設(shè)置幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如：琦君寫淚珠寫了幾種眼淚？這種種眼淚可不可以顛倒順序來寫？為什么？假如把這些眼淚比做珍珠，那么貫穿起這些大大小小珍珠的線，也就是主旨句是什么？它在文中出現(xiàn)了幾次，這幾次的出現(xiàn)是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？這樣學(xué)生的興趣就來了，也有了探究的動(dòng)力，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。三、以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心。有人說語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。因?yàn)檎莆找欢记?、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教

6、育。列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”在教學(xué)中注重朗讀，鍥入情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生情感、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一，人們常說：“只可意會(huì)，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。教師

7、融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀 使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。如在教故都的秋一課時(shí)，我首先放錄音帶，讓學(xué)生找到感情點(diǎn)，然后要求學(xué)生跟著齊讀，同學(xué)們讀著讀著，讀出了故都秋的清、靜、悲涼。他們仿佛身臨其境，看到在小院里坐著的“我”，在槐樹的落蕊上漫步的“我”。在此基礎(chǔ)上，很自然地達(dá)到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。 語文教材為情境創(chuàng)設(shè)提供了許

8、多內(nèi)容，柳永的"楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?quot;，李清照的“滿地黃花堆積”等等。學(xué)生在教師的感染與引導(dǎo)下，情感充分激發(fā)，以情入境，以境融情，知識(shí)順情掌握效果遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。四、探討人物性格特征，主題思想，使師生情感得到溝通 教學(xué)中，師生要不斷對(duì)作品中的人物形象、性格特征，事件意義以及作品的主題思想，作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行探討，師生各抒己見，在討論的過程中達(dá)到教育學(xué)生，師生相互理解、情感得到溝通的目的。在學(xué)習(xí)祝福時(shí)，有學(xué)生提了一個(gè)“如何看待祥林嫂抗婚“的問題。我按照一般書上說法，不假思索地說是受了封建禮教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同學(xué)當(dāng)既站起來反對(duì)：“老師這是牽強(qiáng)附會(huì)！難道對(duì)愛情的忠

9、貞就一定是封建禮教嗎？更何況祥林嫂還沉浸在剛剛推失去丈夫的悲痛之中呢？”對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)我沒有立即否定，我結(jié)合小說的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入探討，討論從一而終與忠貞愛情的不同，同學(xué)們熱情高漲起來，形成爭(zhēng)論，在討論中問題越辯越，問題就這樣輕松完成了。 五、挖掘教材內(nèi)涵，將學(xué)生帶入課文所設(shè)定的情感境界情感是影響青少年學(xué)生立場(chǎng)、世界觀的重要因素，教師正是通過在語文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感教學(xué)氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又受到正確的世界觀、價(jià)值觀的教育和愛國主義情感教育。盧梭曾經(jīng)說過：“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他

10、們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛國者。語文教材中的許多篇目也有很強(qiáng)的民族性和民俗性，這些都是很好的愛國主義情感讀物，把握情感因素，能給學(xué)生以心靈的震撼和激勵(lì)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的愛國主義思想行為的養(yǎng)成大有裨益。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠挖掘并展示出課文所表現(xiàn)的古今中外許多杰出人物的精神美、心靈美，就可以用它去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們的美好感情。如屈原始終不渝的愛國主義精神;藺相如忍辱負(fù)重、顧全大局的氣度；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已，的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲岸。從他們身上我們看到了民族的精神和人類的正義。用這些杰出人物的美好情感來教育學(xué)生，就能健全他們的人格，優(yōu)化他們的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)他們高尚的情操。情感是語文教學(xué)的靈魂。語文教學(xué)只有輔以必不可少而又形式靈活的情感教育，才能使語文教育日益接近教育家奇美紐斯所說的“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”的境界。因此，語文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感（積極的、健康的）去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果 。 情感是語文教學(xué)的靈魂。語文這門學(xué)科本身的性質(zhì)就決定它應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵，具有美的藝術(shù)魅力；應(yīng)該富于巨大的情感力量，使學(xué)生對(duì)語文教師、