小學(xué)教學(xué)技能5頁(yè)

1、小學(xué)教學(xué)技能 練習(xí)題1參考答案一、簡(jiǎn)答答案 簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的功能。（1）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率（2）有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)（3）有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)（4）有利于開展特殊教育（5）有利于探索和實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)模式的教學(xué)簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注動(dòng)物和人類可客觀觀察的行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)即新行為的習(xí)得，其基本觀點(diǎn)有：（1）學(xué)習(xí)是被動(dòng)刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，刺激得到反應(yīng)，學(xué)習(xí)就得以完成；（2）學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直到最后成功的過程；（3）學(xué)習(xí)安排應(yīng)遵循：小步子，積極反應(yīng)，自定步調(diào)，及時(shí)強(qiáng)化的原則，其中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具

2、有哪些作用？（1）吸引學(xué)生的注意力（2）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）明確本次課的教學(xué)目標(biāo)（5）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)答教學(xué)交往的要求。（1）提高自身修養(yǎng)；（2）善待學(xué)生過錯(cuò)；（3）善于利用交往契機(jī)；（4）適當(dāng)?shù)慕煌榫w；（5）適度的距離；（6）及時(shí)總結(jié)交往得失。5闡述教學(xué)技能的概念。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。6課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)技

3、能，設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)要注意哪些問題？（1）提問應(yīng)有充分準(zhǔn)備；（2）提問應(yīng)以學(xué)生為中心；（3）提問寧精勿濫；（4）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。7教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控原則有哪些？教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)輕重合宜、緩急有致，教學(xué)內(nèi)容主次分明、重點(diǎn)突出。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的原則主要有以下幾點(diǎn)：（1）快與慢有變換；（2）動(dòng)與靜有交替；（3）張與弛有錯(cuò)落；（4）詳略有取舍；（5）起與伏有波瀾。8如何評(píng)教學(xué)效果？基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等非認(rèn)知因素的考察。因而

4、，評(píng)價(jià)教學(xué)效果自然就要考察在教學(xué)活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否注重了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生是否能正確理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力是否強(qiáng)化等。二、辨析題答案教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的主要工具。這是教學(xué)語(yǔ)言的特定功能之一。在教師的各種教學(xué)行為中，語(yǔ)言是核心，表情和動(dòng)作多配合語(yǔ)言出現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)操作也需要伴有語(yǔ)言講解，課堂提問，作業(yè)布置等都是通過教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，平均70的時(shí)間是教師在講話。雖然現(xiàn)代化的課堂提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，采用的教學(xué)手段多種多樣，師生間言語(yǔ)交流的時(shí)間比例和對(duì)話結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸改變，但整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍是融匯在教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境之中。辨析：教學(xué)技

5、能與教學(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)技能是兩個(gè)相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。教學(xué)方法是師生雙方為了完成教學(xué)任務(wù)，所采用的手段、方式，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點(diǎn)是學(xué)生，實(shí)踐證明，在很多場(chǎng)合，特別是課堂教學(xué)中，教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)法起主導(dǎo)作用。掌握教學(xué)方法是形成教學(xué)技能的前提，教學(xué)技能首先表現(xiàn)為教師在掌握大量的教學(xué)方法的前提下，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。熟練掌握教學(xué)技能又為教學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用提供了支持。二者相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)習(xí)教學(xué)法的最好辦法是在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論、原則的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿到整個(gè)教學(xué)法課程中。教學(xué)技能的

6、形成和培養(yǎng)是以多種知識(shí)修養(yǎng)、多種智力開發(fā)、多種經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的。對(duì)于新教師來(lái)說，有一個(gè)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從知識(shí)到能力逐步轉(zhuǎn)化、逐步提高的過程。這就要求新教師們一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、教學(xué)法學(xué)習(xí)，明確學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成的諸種因素，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練，初步具備勝任教學(xué)工作的基本能力。3依據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，對(duì)內(nèi)部歸因和外部歸因，歸因穩(wěn)定與歸因不穩(wěn)定，成功可控與不可控進(jìn)行辨析。歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗的歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類型的方法。美國(guó)學(xué)者韋納認(rèn)為，學(xué)生在解釋自己的成功和失敗時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣

7、這四種主要原因，并且通過邏輯分析確定了三個(gè)原因緯度，即部位、穩(wěn)定性和控制性。控制性維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)，如果個(gè)體將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺，歸因于外部因素，則會(huì)生氣。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)成敗的期望有關(guān)，如果將成敗歸因于穩(wěn)定因素，個(gè)體則會(huì)期待下一次的嘗試，如果歸因于不穩(wěn)定因素，則根據(jù)這一因素是否可控，而可能期望改變成敗格局?？煽匦跃S度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)又與對(duì)成敗的預(yù)期有關(guān)，如果將成功歸因于可控因素，則感到滿意，并期待通過自己的控制而獲得下一次成功，如果歸因于不可控因素，則感到慶幸，但無(wú)法預(yù)期下一次成功，因

8、而也不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果將失敗歸因于可控因素，則產(chǎn)生內(nèi)疚，下一次成功與否，取決于自己下一階段的行動(dòng)；如果歸因于不可控因素，則會(huì)感到絕望，自甘下一次失敗。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生，會(huì)形成一種習(xí)得無(wú)助的自我感覺。4信息技術(shù)環(huán)境下可以用多媒體設(shè)備代替教師講授。（1）課堂講授的優(yōu)點(diǎn)：效率高、成本低、能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、保證知識(shí)的系統(tǒng)性。（2）課堂講授的局限：?jiǎn)我坏膫魇诜绞健⒉荒艽孀詫W(xué)和練習(xí)、無(wú)法照顧學(xué)生個(gè)別差異、易傾向于注入式教學(xué)。（3）課堂講授的適用范圍：適用于傳授事實(shí)性知識(shí)、適用于班集教學(xué)。（4）信息技術(shù)環(huán)境下，各種多媒體設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大的提

9、高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。但信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，是不能代替教師的系統(tǒng)講授的，不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)智能化的交流，學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課堂教學(xué)也是動(dòng)態(tài)的變化的，存在很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。教師的講授可以隨時(shí)應(yīng)變，通過觀察、傾聽、診斷和及時(shí)補(bǔ)救，調(diào)整教學(xué)。三、論述 1、論述微格訓(xùn)練的實(shí)施步驟。微格教學(xué)的實(shí)施步驟具體包括：（圖略）（1）教學(xué)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)研究；（2）確定培訓(xùn)技能并提供示范；（3）編寫教案；（4）微格教學(xué)實(shí)踐；（5）反饋評(píng)價(jià)；（6）修改教案，再實(shí)踐。2、論述新課程實(shí)施對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了哪些影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)技能提出了哪些新的要求？新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（1）貫徹素質(zhì)教育理念（2）突破學(xué)科中

10、心（3）改善學(xué)習(xí)方式（4）以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展（5）提供廣闊的課程實(shí)施空間新課程實(shí)施對(duì)學(xué)與教的影響試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械慕邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，成為這次課程改革的核心任務(wù)。（1）確立新的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，主體能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)主要有以下特征：?jiǎn)栴}性、過程性、開放性。探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課

11、程改革的一個(gè)基本要求。合作學(xué)習(xí)：新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)也是新課程改革的又一個(gè)基本要求。（2）轉(zhuǎn)變教的方式教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著最為直接和密切的聯(lián)系，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。新課程要求：首先，教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；其次，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式；最后，教師要采取有效的教研方式，促進(jìn)自身的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)技能新課程的理念與要求使教學(xué)思想、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了一系列的變革，小學(xué)課堂教學(xué)同樣也發(fā)生了歷史性的變化。課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只關(guān)注教師的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)

12、向關(guān)注課程實(shí)施的過程；課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程管理也從剛性轉(zhuǎn)向彈性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演著一個(gè)全新的角色。為了能夠更好的適應(yīng)新的角色的需要，教師有責(zé)任也有義務(wù)重新構(gòu)建自己的能力結(jié)構(gòu)。新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)行為由重傳授向重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教學(xué)技能是教師教學(xué)的基本功，這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果也必然促進(jìn)了教學(xué)技能的發(fā)展、變化。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在新的課程環(huán)境下，教師在課堂中的觀察與傾聽技能、與學(xué)生之間的交往與合作技能、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)技能、課堂組織與管理技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)反思技能、

13、與其他教師，教學(xué)管理者以及家長(zhǎng)，社區(qū)的合作技能等都亟待加強(qiáng)與提高。教師通過在課堂過程中的有效觀察與傾聽、與學(xué)生的交往與合作，加強(qiáng)師生在教學(xué)活動(dòng)中的相互作用與情感交流；通過參與課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及課堂的組織管理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供保障；通過教學(xué)反思，以及說課、聽課、評(píng)課技能，為教師的教研工作注入新的活力，并不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。一言以蔽之，在新課程體系中，教師既需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能進(jìn)行更新，又需要在實(shí)施中不斷反思，以獲取新的適合新課堂需要的教學(xué)技能。小學(xué)教學(xué)技能 練習(xí)題2參考答案一、簡(jiǎn)答答案簡(jiǎn)述如何對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分類。首先是課堂教學(xué)基本技能，包括：導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、

14、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補(bǔ)救技能、結(jié)課技能以及作業(yè)技能等。其次是教學(xué)綜合技能，包括：教學(xué)口語(yǔ)技能、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)技能、教學(xué)節(jié)奏技能、教學(xué)過渡技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)交往技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、學(xué)法指導(dǎo)技能以及合作技能。其三是教學(xué)準(zhǔn)備技能。教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要求教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能包括目標(biāo)編訂技能、教學(xué)媒體選擇技能、教學(xué)策略制定技能以及教案編制技能。最后是教師教學(xué)研究技能，包括反思技能、說課技能、聽課技能、評(píng)課技能。簡(jiǎn)述贊可夫根據(jù)其發(fā)展教學(xué)理論提出的五條教學(xué)原則。（1）高難度原則； （2）高速度原則； （3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生

15、理解學(xué)習(xí)過程的原則； （5）使所有學(xué)生包括差生都能得到一般發(fā)展的原則。如何確定討論的題目？（1）把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn) （2）抓住學(xué)生中存在的共性問題 （3）討論題目應(yīng)難易適度簡(jiǎn)述合作技能的意義？第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 第二，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。 第三，有利于充分發(fā)揮各合作成員的作用。5講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授有哪些基本形式？講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。（1）講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。（2）講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式。（3）講讀是在講述、

16、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。（4）講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。6什么是教學(xué)體態(tài)語(yǔ)使用原則中的師生共意原則？師生共意原則是指教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解教師所要表達(dá)的含義，達(dá)到師生溝通和交流的目的。體態(tài)語(yǔ)不像書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言那樣有著準(zhǔn)確而固定的含義，其信息內(nèi)容具有相當(dāng)大的不確定性，并且在很大程度上依賴于師生共有的社會(huì)文化背景和學(xué)生的心理背景。教師應(yīng)了解民族民俗

17、習(xí)慣，以及學(xué)生的年齡特征與知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生建立起特定的體態(tài)語(yǔ)。例如，有的教師象調(diào)控旋紐一樣地轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，表示讓學(xué)生“加大”音量。7闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性、決策性和創(chuàng)造性活動(dòng)。作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置各要素，使其有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的功能，而且系統(tǒng)計(jì)劃過程中每一個(gè)程序都有相應(yīng)的理論和方法作為科學(xué)依據(jù)，每一步“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，并在下一步的反饋中得到檢

18、驗(yàn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。8教學(xué)反思主要有哪幾種操作形式？（1）課后教案；（2）反思札記；（3）交流探討；（4）自評(píng)教學(xué)錄像；（5）借鑒聽課評(píng)價(jià)；（6）行動(dòng)研究。二、辨析題答案當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由于社會(huì)環(huán)境造成的，認(rèn)為很難補(bǔ)救，就放棄幫助學(xué)生。（1）所在社區(qū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與重視不夠，學(xué)習(xí)的氛圍不佳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性；（2）住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過于喧囂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)； （3）受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。這些因素中，是憑主觀努力無(wú)法克服的，教師應(yīng)細(xì)心的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并設(shè)法補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以通過

19、重教教學(xué)、增加練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等方式。教師若能在平時(shí)教學(xué)中，認(rèn)真擬定教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力狀況，選用恰當(dāng)教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以相應(yīng)減少。一旦發(fā)生學(xué)習(xí)困難，教師就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，準(zhǔn)確地診斷其產(chǎn)生的原因，并施以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。 在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教師的教授、指導(dǎo)為中心。這種說法不正確。以教為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)探索和形成具有個(gè)人特色的學(xué)法體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都靠學(xué)生自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是現(xiàn)代教學(xué)的

20、基本理念。未來(lái)社會(huì)需要能獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和具有創(chuàng)新精神的人才。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師才能自覺地轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極求知，鼓勵(lì)他們勇于探索。3系統(tǒng)科學(xué)的基本原理對(duì)教育教學(xué)有著方法性的指導(dǎo)作用，對(duì)教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。系統(tǒng)論、控制論、信息論這三者之間，既相互區(qū)別，又相互滲透、相互聯(lián)系，統(tǒng)稱為“舊三論”。從中提煉出來(lái)的系統(tǒng)科學(xué)的基本原理對(duì)教育教學(xué)有著方法性的指導(dǎo)作用，對(duì)教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。（1）整體原理任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)中各要素是相互作用、相互依存的，沒有整體聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能的

21、。在教育教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)過程看作一個(gè)系統(tǒng)，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得以有效發(fā)揮。（2）有序原理任何系統(tǒng)只有開放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序，形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，以使系統(tǒng)與環(huán)境相適應(yīng)。在教育中，要處理好教育系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素之間以及與外部環(huán)境之間的關(guān)系，使它們之間形成平衡的有序的狀態(tài)。教學(xué)系統(tǒng)要在社會(huì)環(huán)境中存在和發(fā)展，要與外界有信息、物質(zhì)等的交換，必然要求它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要不斷地吸收各學(xué)科的新信息，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，使之從無(wú)序走向有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。（3）反饋原理任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才可能實(shí)現(xiàn)有

22、效的控制。一個(gè)控制系統(tǒng)，既有輸入信息，又有輸出信息，系統(tǒng)的控制部分根據(jù)輸出信息（反饋信息），進(jìn)行比較、糾正和調(diào)整它發(fā)出的輸入信息（控制信息），從而實(shí)現(xiàn)控制。在教學(xué)中要隨時(shí)根據(jù)反饋信息來(lái)了解教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能。4教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則，因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重定量評(píng)價(jià)。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則是正確的?？茖W(xué)性原則要求在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，而應(yīng)該以科學(xué)的方法為參照。不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)分析方法的科學(xué)化，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全程的科學(xué)化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。遵循科學(xué)性原則即要保證評(píng)價(jià)理論的科學(xué)性、評(píng)價(jià)技術(shù)與

23、環(huán)節(jié)的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果與分析的科學(xué)性。（2）但由此而得出評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)側(cè)重定量評(píng)價(jià)是不正確的。定量評(píng)價(jià)方式固然準(zhǔn)確，高效，應(yīng)用廣泛，可移植性和說服力強(qiáng)。但是，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的數(shù)量表征。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，多采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。三、論述1、論述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。 美國(guó)教育心理學(xué)家加涅長(zhǎng)期致力于人類學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五類。具體內(nèi)容如下：（1）言語(yǔ)信息 作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并且