子課題小學英語課堂中有效性評價策略研究計劃

1、子課題小學英語課堂中有效性評價的策略研究實施計劃臨澤城關小學課題組 丁秀敏“小學英語課堂中有效性評價的策略研究”這個主題涵蓋得范圍很廣，比如詞匯教學的有效性、句型教學的有效性、語篇教學的有效性、課堂教學活動組織的有效性、練習設計的有效性等等。如何使小學英語課堂評價的有效，也是我們在平時的課堂教學中容易忽視的。 教師的評價是區(qū)別于書面評價而言的，主要是指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學生的相關情況，以口頭語言的形式做出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。新課程實施以來，發(fā)展性評價理念已受到前所未有的關注，評價成為廣大教師使用最為頻繁的一種發(fā)展性評價方

2、式。以下我通過幾個教學中的現(xiàn)象來闡述對評價有效性的思考和計劃。 一、課堂評價要真情實感 現(xiàn)象：有的教師片面的認為新課程就只是鼓勵，不批評，于是乎，貫穿聽課教師耳中的始終是“Good!” “Great !” “Wonderful !” “Well done !”，甚至還有學生拍手并翹起大拇指的整齊劃一的表揚動作，“Great, great, youre great！”一節(jié)課中往往掌聲不絕，贊聲不停，這樣的結(jié)果不由使人對其真誠度產(chǎn)生懷疑，甚至還會使有的學生感到不安：“老師是在挖苦、譏笑我嗎？”，這樣的評價就失去了評價的向?qū)Чδ埽?對策： （一）真誠傾聽學生發(fā)言，評價應具體明確 傾聽是一項技術，也是

3、一門藝術，他要求教師要有眼光向下的真誠和耐心，要做到認真、專注、不分心，通過真誠的傾聽，教師能及時察覺學生發(fā)言的準確性，了解學生的發(fā)展過程，從而有的放矢地進行描述性評價，起到事半功倍的效果，如：“You can speak emotionally and loudly, lets give her some claps. ” “Oh , how happy your family is ! And youre so lovely!” “You preview the text so carefully that you can read it . The other students shou

4、ld learn from you ” （二）關注學生情感體驗，評價應真情實意 教師使用評價時更多的關注學生的問答結(jié)果、題目正誤等體現(xiàn)知識與能力的內(nèi)容，以及活動中是否遵守紀律，而對學生的情感，學習過程中的方法、態(tài)度等因素不予關注，不能兼顧學生的認知投入和情感投入。在教與學的過程中，學生積極的情感體驗會對學生的學習產(chǎn)生強勁的動力，不僅能克服其學習中的困難，還能增強學習合作，促使學生主動探究，而真切地評價恰是師與生、生與生之間心與心的交融、情與情的碰撞，一個微笑，一個點頭，一聲贊許，一個撫摸，一個握手，一片雖不整齊確屬自發(fā)的掌聲，都能給被評價者極大的鼓勵。 二、課堂評價應符合時機 現(xiàn)象：PEP小學

5、英語Unit 5 On the farm學習“What did you do？”“What else did you do？”句型時，教師設計了這樣一個教學活動：利用這兩個句型了解你好朋友國慶節(jié)的活動，一組好朋友上來對話 （greeting） S1: What did you do on National Day? S2: I watched cartoons on TV. T: Wait a minute. Watched t not d. S1: What else did you do ? S2: I washed clothes. T: Oh, sorry,washed t not d

6、. 學生被老師兩次打斷后，后面的表演生怕再說錯，顯得小心翼翼，表達不再流暢，表現(xiàn)的極不自然。學生的情感的積極性遭到了阻滯。 對策：（一）延緩評價 學生在進行表演時，應給予其他學生（也就是聽者）一個完整對話，從而整體上把握對話內(nèi)容。而前例中，教師時不時地打斷學生對話，無疑打斷了說者的思路，令說者陷入窘境，也剝奪了聽者整體感知對話的權(quán)利。我們不妨這樣：等表演結(jié)束后，輕聲詢問“Excuse me ,watched t or d ? ”，學生就會自己意識到自己的錯誤，反省ed的發(fā)音，從而避免下次錯誤。此時，教師延緩評價就會收到極佳效果。 （二）、即時評價 在教學單詞時，信息的反饋越及時，反饋效果就越好

7、，我常對學生說這樣一句話“讀準音比記住單詞的中文更重要。”單詞的中文學生完全可以翻單詞表、查字典自己解決，而音一旦讀錯，按照記憶規(guī)律“先入為主”的原則，就需要花很大的精力才能糾正過來，因此在單詞教學時教師實施的評價就應即時，學生一錯就需立即糾正或通過其他學生的發(fā)音對比糾正，否則時過境遷，再好的評價也乏味，起不到應有的作用！ 延緩評價也好，即時評價也好，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學策略，以尊重學生為前提的情況下靈活運用，樹立學生學習的信心！ 三、評價應因人而異 現(xiàn)象：在英語課堂中，聽到的評價常常是那么幾句話，不管是對性格內(nèi)向的學生還是性格外向的學生，不管是對優(yōu)生還是對后進生，使人感覺單一、呆板、乏味

8、！學生置身于這樣的評價中，更多的是習以為常，這樣的評價再也起不到任何作用。 對策：在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，針對不同的學生，采用不同的語言，可以從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面對他們進行不同的評價，以激勵不同層面的學生，使他們在現(xiàn)有的基礎上發(fā)展個性，得到進一步提高。如：對待不愛動腦筋、表達能力不強的學生，教師要學會寬容，只有寬容他們的錯誤，才能減輕這樣學生思想上的負擔，幫助他們建立信心。教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)平時一些不愛發(fā)言的學生舉手，教師要及時鼓勵：“Youre brave today!” “Take it easy. I believe you can do it

9、 well.”朗讀課文時教師評價“Im so happy that you can read the text fluently .Youve got a great progress.”；對待積極動腦，表達能力強的學生，教師要鼓勵他，并要求他向更高的要求努力，比如在朗讀課文時，教師評價“You read emotionally,and you can be an English announcer in the future .” 四、評價主體應多元化 現(xiàn)象：目前，課堂評價時，教師往往忽視了學生的主動參與和主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍，雖然有時也組織一些學生自評、互評，但這些

10、自評、互評模式還很不成熟，缺乏明確的評價目標和評價標準，忽視學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)。 對策：（一）培養(yǎng)自我評價意識 學生自我評價是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學生自我評價意識，為學生以后踏入社會，根據(jù)社會行為準則校正自身行為奠定基礎。三年級是學生學習英語的起始年級，培養(yǎng)良好的書寫習慣尤為重要，不良的書寫習慣一旦養(yǎng)成，就很難改掉！因此在對他們的書寫習慣評價過程中我采取這樣的方式：對于書寫不認真的學生，我總是在他們的作業(yè)本里悄悄夾一本書寫認真的作業(yè)本，并附上一句： I hope you can write carefully like this boy ! Please write again! （二）引導學生互評 在學習過程中，學生的學習除了得到老師的認可和贊揚外，他更希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力，產(chǎn)生學習的動力。 （三）教師的評價 教師對學生的言行作出正確的評價，并經(jīng)常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，從而怎強學生對教師的信任感，對學習的無壓力感。 現(xiàn)代教學新理念的評價主體應是多元的，在課堂教學中，教師的評價、學生的互評和自我評價要有機結(jié)合，這樣的課堂氛圍才寬松、和諧、民主！在評價中，盡