新形勢下如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

1、新形勢下如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識崔鳳霞 山東省無棣縣第一實驗學校幼兒園251900幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲 旺盛、富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好時機。我們應抓住這一最佳時機, 結(jié)合幼兒思維特點，在各領(lǐng)域中采取適當?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好地 發(fā)展。下面我就來談一下如何在教育活動中進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：一、給孩子一個輕松的氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬 松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞, 教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。1 允許并接受孩子的語言特點

2、。在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵少 批評，多支持少反對，多欣賞少諷刺，多啟發(fā)引導少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞 匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定 準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表 達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因 為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。2. 耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當有個別孩 子把問題答得與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進展下一個 問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破 定勢，激發(fā)

3、幼兒多角度思考問題。3. 減輕孩子語言發(fā)展的壓力。在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展, 比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那 么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的 話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習 優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言 水平不一的孩子。二、良好的家庭環(huán)境可以有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。德國學者戈特弗里德·海納特指出：促進創(chuàng)新力量重要的因素就是父 母

4、，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。在幼兒成長過 程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實幼兒的許多創(chuàng)新意識在家庭中 有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。 所以，啟發(fā)家長重視對幼兒家庭中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)新意識獲得充 分發(fā)展的重要教育環(huán)境。1 為孩子營造和諧的家庭氛圍。一個人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出 來的。創(chuàng)造力強的人，小吋候一般比較頑皮，敢于大膽想象。而過分的威嚴和強 制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。 家長還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對事物好奇并細致觀察，才能在大量復雜的現(xiàn) 象中獨

5、具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子，培養(yǎng)孩子舉 一反三的能力，從而活躍思維。2鼓勵孩子有主見、多提問。培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵孩子去追求、探索， 用他自己的方法去接觸各種事物。家長應當讓孩子自由地表達自己的思想感情和 愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個孩子都喜歡鼓勵與表揚，家 長應學會欣賞孩子，對孩子多鼓勵，多說“你真行”、“好樣的”、“有進步了”。 對孩子實施多樣化評價要客觀公正，以正面激勵為主。在進行評價吋，不要總是 盯住幼兒的錯誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給 予積極的肯定。在評價的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要

6、給予積極的肯定，從而推動幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。三、鼓勵幼兒試一試，是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新精神的有效手段。在活動中許多幼兒往往都愿意表現(xiàn)自己，希望按自己的愿望和方式冋答提問 或進行活動，但幼兒創(chuàng)造性的想法和實踐不一定都能成功。一個機敏的教師，即 使知道幼兒的想法不可能成功，但只要是安全的，就應允許和鼓勵幼兒嘗試，讓 他們自己試-試，并能對他們的無效嘗試持寬容的態(tài)度。當幼兒失敗吋，教師可 以說：“你的方法不一定正確，但是你敢于嘗試，老師感到很高興?！边@吋，教師 對孩子不成功的嘗試給予了肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。教師應 鼓勵幼兒的大膽“質(zhì)疑”，提出自己的觀點和問題，學會創(chuàng)造性思考的方法

7、，提 高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗，他們需要繼續(xù) 操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動 中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材 料的活動。當幼兒在進行創(chuàng)造性活動時，教師進行有效的評價能起到鼓勵幼兒繼 續(xù)進行創(chuàng)造活動的作用，使幼兒更熱心于這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼 兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn) 品，是非常失敗的。這是因為幼兒的創(chuàng)造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通 過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認識它。教師 要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品 上，而不是重視幼兒創(chuàng)造的動力過程?？?/p>