淺議閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)

1、淺議閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)我校開展“閱讀教學(xué)中如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)”主題教 研活動(dòng)已有半學(xué)期了，一路走來，我收獲著成功，收獲著欣 喜。尤其對(duì)年輕教師來說，此次教研活動(dòng)的開展，解決了我 們以往語文教學(xué)中的困惑，改變了我們語文教學(xué)的模式，改 變了我們的專業(yè)發(fā)展模式，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)來說，最關(guān)鍵的莫過于識(shí)字教學(xué)， 這是我們學(xué)習(xí)每一課的知識(shí)目標(biāo)，也是教學(xué)重點(diǎn)。雖然我們 總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握多少個(gè)字，會(huì)寫多少個(gè)字，但是課堂上 的識(shí)字教學(xué)教師無非是生拉硬拽，例如把所有生字制作成卡 片，在讀一遍課文之后就讓學(xué)生依次認(rèn)卡片，再組詞，或者 讓學(xué)生觀察漢字特征，自己尋找記字方法等途徑使學(xué)生認(rèn) 字，

2、而這樣的獨(dú)立且強(qiáng)硬式的識(shí)字教學(xué)后果往往是時(shí)間長,學(xué)生煩，老師累。也正因?yàn)槿绱?，許多老師在第一課時(shí)只能 記字識(shí)字，第二課時(shí)才進(jìn)入文本，完全把識(shí)字與閱讀割裂開來，在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)識(shí)字，我提幾點(diǎn)個(gè)人想法。一、鼓勵(lì)學(xué)生在語境中識(shí)字讀文的過程就是識(shí)字的過程,瀏覽低年級(jí)語文課本,難發(fā)現(xiàn)幾乎每一篇課文都是貼近于學(xué)生們學(xué)習(xí)與生活的，例 如有童話，有寓言，有發(fā)生在家庭里的小事情，也有學(xué)校里、 同學(xué)間、好朋友的小故事，還有許許多多小動(dòng)物。初讀課文, 學(xué)生們往往會(huì)對(duì)課文中的小朋友、小動(dòng)物、植物等故事情節(jié) 產(chǎn)生濃厚興趣，這時(shí)正是引起他們強(qiáng)烈閱讀欲望的最佳時(shí) 機(jī)。教師應(yīng)抓住這一良機(jī)，在初讀課文時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,

3、使他們?cè)谙胍私庹n文內(nèi)容的欲望驅(qū)使下讀懂讀通句子。學(xué)生借助拼音不難讀完整篇課文，句子讀通順了課文也 讀懂了，這時(shí)學(xué)生對(duì)生字已經(jīng)有了初步的印象。但是此時(shí)他 們的記憶是暫時(shí)性的，掌握的生字不夠扎實(shí)，還需要教師進(jìn) 一步指導(dǎo)。接著，教師檢查學(xué)生的閱讀情況，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué) 生讀課文，也可以分小組讀課文，或者師生配合讀課文。檢 查讀課文的過程也是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字情況的過程，教師掌握了 學(xué)生的認(rèn)字情況，根據(jù)字的難易程度與學(xué)生的差距，因地制 宜，因材施教。二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字課堂中的識(shí)字往往以課本為依托，但是我們不能完全依 靠課本，那樣只會(huì)使課本成為我們的拐杖。從課本中來，也 要從課本中走出去。聯(lián)系生活，放寬學(xué)

4、生的視野，不僅幫助 學(xué)生記字而且還能多認(rèn)識(shí)字。例如人教版一年級(jí)下冊(cè)第七課 棉鞋里的陽光中"奶奶”的“奶”，這個(gè)字很常見，但 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說筆畫復(fù)雜不好寫也不太好記。為了讓學(xué) 生準(zhǔn)確記住這個(gè)字，我問他們：“每天早晨我們要喝什 么？ ”學(xué)生回答：“牛奶?！?“對(duì)了，那么我們還在超市里 的哪種食品包裝上見過這個(gè)字？ ”學(xué)生回答：“奶粉的包裝 上?！苯又?，我又啟發(fā)他們說："生活中你看見過哪種動(dòng)物 名字里有這個(gè)字？ ”學(xué)生回答：“奶牛。”''同學(xué)們真聰明, 今天在你回家的路上或者回家后仔細(xì)觀察一下，看看哪里還 有這個(gè)字?！甭?lián)系生活識(shí)字就從學(xué)生身邊找起，找他們熟悉的

5、常見 的，喜聞樂見的。例如二年級(jí)下冊(cè)畫風(fēng)一課出現(xiàn)了 "宋 濤” “陳丹”“趙小藝”三個(gè)名字，名字里的生字很簡單， 我讓學(xué)生從班級(jí)中同學(xué)們的名字里找找，看看誰的名字有這 幾個(gè)字，學(xué)生們立刻沸騰起來，開動(dòng)腦筋，找得不亦樂乎。 很快這幾個(gè)字就被學(xué)生反反復(fù)復(fù)念熟了，也記住了。三、拓展學(xué)生視野，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量除了聯(lián)系生活識(shí)字，我們還要適時(shí)拓展學(xué)生的視野，通 過講解字的音、形、意使學(xué)生聯(lián)想起其他的字，從而鞏固更 多的生字。例如“品”字，我們可以先講解它的形，三個(gè)一樣的字 摞在一起就是一個(gè)新字，再從它的意來說，三張"口 ”在一 起，品嘗美味的東西。之后問學(xué)生：“你還想到了哪幾個(gè)類 似的字？

6、 ”學(xué)生集思廣益，立刻就會(huì)想到 “森” “晶” “磊” “眾”等字。識(shí)字不是任務(wù)，而是一個(gè) 目標(biāo)，我們應(yīng)該靈活應(yīng)變，盡可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并且掌握 更多的字。四、有效識(shí)字應(yīng)方法多樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，有效的識(shí)字，興趣是最好的老師。 作為教師，我們也應(yīng)掌握多種多樣的識(shí)字方法。例如圖畫、 圖像、玩具、模型、水果這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。其次讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)："你說我 認(rèn)”，一個(gè)學(xué)生說生字另一個(gè)學(xué)生在黑板上找這個(gè)字；“你 指我讀”，一個(gè)學(xué)生在黑板上指生字，另一個(gè)學(xué)生讀這個(gè)字;“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水 果卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如"楊、揚(yáng)

7、”、“刻，孩”、'欄, 攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把這個(gè)字的水果摘下來， 然后給這個(gè)字組詞；“戴帽子”，黑板上出示漢字卡片，然 后讓學(xué)生找出相應(yīng)的拼音卡片貼在上面，給漢字“戴帽 子”；“編兒歌”，把所有生字巧妙地編成一首朗朗上口的 兒歌，讓學(xué)生在讀中認(rèn)，讀中記；'找朋友”，把幾個(gè)字的 構(gòu)字部件打亂順序，然后讓學(xué)生重新組合；“換衣服”，給 漢字換偏旁組成新的字，等等。多種多樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生 興趣大增，識(shí)字記字又快又扎實(shí)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性，也鞏固了已學(xué)知識(shí)。五、識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)用結(jié)合識(shí)字的目的就是更好地進(jìn)行閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生在課 堂上認(rèn)識(shí)的漢字要在生活中加以運(yùn)用。其次，讓學(xué)生將識(shí)字 成果在閱讀與寫話中運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物、同步閱 讀等讀本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成字不離詞、詞不離句的識(shí)字 習(xí)慣，從而使學(xué)生在具體的