淺談信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、淺談信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)山東省昌邑市北孟鎮(zhèn)塔耳堡初中261321在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術(shù)教學 應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學牛在學習中的主動性和 創(chuàng)造性，培養(yǎng)學牛自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學過分 重視了多媒體技術(shù)的應用，卻忽視了信息技術(shù)教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學 牛的自主性和積極性。一、課堂教學模式的分類1. 教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下,一節(jié)課45分鐘， 教師利用課件授課占用20分鐘，給學牛演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課 堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師作總結(jié)

2、評價。這樣的課堂模式，往往 受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如:現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學，大多都是一 個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就 會給課程進度帶來很大的影響。久而久之,就會造成課程進度不一致的結(jié)果。2. 教師講與學牛練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講 授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教 師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務 的完成沒有把握。這種情況下，學牛在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時 間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能

3、力的目標。 而造成這種結(jié)果的原因是:課堂教學程序繁瑣,使得學練不能結(jié)合。3. 以任務驅(qū)動學牛學習,配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅(qū) 動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學牛布置相應的任務， 學牛由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但 是這種方式的弊端也是明顯的:任務單一，不能充分照顧全體學牛的個體能力培養(yǎng); 課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。以上幾種課堂教學模式,都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的, 不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學的“整合”的觀念,不能充分調(diào)動學生的學習自主性。 建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳

4、授，而是學習者在一定的情境即社會文化 背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu) 意義的方式而獲得。二、加強信息技術(shù)教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性1.課堂導入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術(shù) 課,但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自 在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們,而是因為這門課的學習內(nèi)容 相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng) 的魅力以及他們想當然地認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們 對這門課的興趣就顯得尤為重要?？陀^地講，計算機課教室

5、要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間 的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有 好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上/以乎遠離老師而坐，就可以不受 課堂的約束。而口大部分學生剛進到機房的吋候，往往壓抑不住一-路走來所引起 的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。 在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充 分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。導語的設計要 體現(xiàn)學科特點，我們教的既然是計算機課程，就要充分利用多媒體教學軟件這一資 源。我們每節(jié)課都有事先準備好的課件，這些

6、課件就是我們用來抓住學生注意力 的關鍵。利用powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲咅、動畫、視頻等內(nèi) 容，充分利用這些元素，會使我們的課件生動起來，起到代替老師與學生交流的作 用。2.亦生亦師，爭當課堂主人,激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào) 自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思 維,有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每 人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造岀屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題, 他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。在以 往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是

7、“布置任務一一完成任務一一講 解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給 予的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目,其中很多內(nèi)容都來源 于日常生活，甚至還有好多來自于其他科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋 面的不同會使一個問題有多個解答。因此,在后來的課堂教學中，我充分利用了多 媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中,我只做補充、 提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。 或許學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成 的,就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢 和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦 師，爭當課堂主人,充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。3多激勵,少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會 很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師 做的那個樣子呢？”“