小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式7頁

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式廣州市越秀區(qū)沙涌南小學(xué) 蘇煉科一、 教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及構(gòu)建 教學(xué)模式從本質(zhì)上說是一種科學(xué)方法，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)過程的諸多要素，在時(shí)間和空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)程序的組合方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是提示教師教學(xué)活動(dòng)的一種范型。教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)功能”緊密聯(lián)系。教學(xué)模式的特點(diǎn)具有完整性、針對(duì)性、簡約性、可操作性和優(yōu)效性。教學(xué)模式可以為理論不斷充實(shí)和發(fā)展提供具體素材，由個(gè)別特殊經(jīng)驗(yàn)上升轉(zhuǎn)化為層次較高的教學(xué)理論，又可為某種教學(xué)理論運(yùn)用實(shí)踐提供較切實(shí)的、可行的實(shí)施程序，利于人們把握運(yùn)

2、用。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括理論依據(jù)或指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及程序、師生的相互作用、保障條件等。例如“促、探、練、測、評(píng)”五字?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是為探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育、尤其針對(duì)優(yōu)化新授課，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)所探索研究總結(jié)概括的易于教師接受，便于教師操作，教學(xué)效果顯著，深受廣大教師歡迎的教學(xué)模式。 各種課型教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律的研究與課堂教學(xué)模式的研究有著密切的聯(lián)系，都有助于逐步建立規(guī)范化的課堂教學(xué)要求。但前者研究的基礎(chǔ)扎實(shí)，才有可能逐步建立合理有效的課堂教學(xué)模式。因此要開展對(duì)各種有效的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、掌握、選擇運(yùn)用和構(gòu)建的研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。復(fù)雜

3、的教學(xué)活動(dòng)決定了教學(xué)模式本身在教學(xué)實(shí)踐中的開放性，所以教學(xué)模式只是為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本框架，提示一條思路，不是機(jī)械模仿的樣板。對(duì)有效的教學(xué)模式要從整體上把握，要從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新。要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，靈活掌握。掌握課型特點(diǎn)把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法。 二、 課型的定義及小學(xué)數(shù)學(xué)課型的分類 課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。二是指模型，它是在各種類型的課在教材、教法方面的共同特征進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。課型分類是以基點(diǎn)選擇不同而區(qū)別的，小學(xué)數(shù)學(xué)課型的分類要根據(jù)以下四個(gè)方面考慮：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。課程改革

4、發(fā)展的需要，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。分類宜精不宜多，要便于教師操作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際宜按教學(xué)任務(wù)的不同來分類。 小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類課型又可按學(xué)習(xí)內(nèi)容不同分為若干種類型，如新授課可分為概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、應(yīng)用題教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課等。我們要把握各種課型的概念作用，如： 新授課是指以傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成新的數(shù)學(xué)能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。 練習(xí)課是新授課之后，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容，是新授課

5、的補(bǔ)充和延續(xù)，它可以使學(xué)生新學(xué)的知識(shí)得到鞏固，并逐步形成技能，發(fā)展智力。 復(fù)習(xí)課是指教師專門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固、綜合運(yùn)用，溝通知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為主要任務(wù)和目的的授課形式。三、 課型 把握各種課型的概念作用，掌握不同內(nèi)容，不同課型的功能目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律是教師優(yōu)化課堂教學(xué)必備的業(yè)務(wù)能力，也是構(gòu)建課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過多年的教研實(shí)踐我總結(jié)、概括了小學(xué)數(shù)學(xué)各種不同內(nèi)容，不同課型的教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律，運(yùn)用這一規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

6、現(xiàn)先以概念教學(xué)為例，闡述如下：（一）功能目標(biāo) 概念教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)、探討客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性為宗旨的課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數(shù)學(xué)的性質(zhì)、運(yùn)算法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，正確合理進(jìn)行各種運(yùn)算，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“治本”關(guān)鍵。 （二）教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律 優(yōu)化概念教學(xué)要遵循感知概括理解運(yùn)用系統(tǒng)化的邏輯過程進(jìn)行教學(xué)。其操作要點(diǎn)如下：要采用各種方法為學(xué)

7、生提供豐富的感知材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要重視透過事物的外部形象，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性的過程。引導(dǎo)學(xué)生分析事物的共同本質(zhì)屬性，突出概念的本質(zhì)屬性，掌握概念的內(nèi)涵和外延。要重視運(yùn)用概念指導(dǎo)解決實(shí)際問題，通過解決實(shí)際問題鞏固概念。要注意把分散學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串成線，組織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要重視聯(lián)系舊知識(shí)，感知概念有關(guān)的材料建立表象，引導(dǎo)思維活動(dòng)，抽象出概念的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言表述的訓(xùn)練。練習(xí)課要有目的性、針對(duì)性、層次性、趣味性。形成基本練習(xí)變式練習(xí)綜合練習(xí)的結(jié)構(gòu)。重視相近相似、易錯(cuò)易混的對(duì)比練習(xí)，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復(fù)練，易錯(cuò)概念重點(diǎn)練。既注意概念的鞏固，又要重

8、視思維能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課要系統(tǒng)整理有關(guān)概念，重視查漏補(bǔ)缺，對(duì)易錯(cuò)易混淆的概念要加強(qiáng)對(duì)比復(fù)習(xí)。 （三）基本教學(xué)程序（新授課） 1創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標(biāo) 2操作感知，運(yùn)用遷移，掌握概念 3多層訓(xùn)練，解決問題，鞏固概念 4檢測反饋，自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化概念 現(xiàn)又以應(yīng)用題、計(jì)算、幾何形體新授課為例，概述其教學(xué)特點(diǎn)和基本教學(xué)程序如下： 應(yīng)用題新授課教學(xué) （一）特點(diǎn) 1鋪墊引路，用數(shù)量關(guān)系式溝通解題思路。 2遵循“問題探索解決交流應(yīng)用評(píng)價(jià)”三個(gè)階段教學(xué)。 （二）基本教學(xué)程序 1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，明確目標(biāo)。 2審明題意，分析關(guān)系，找突破口。 3發(fā)現(xiàn)思路，自己解決，交流歸納。 4練習(xí)鞏固，適當(dāng)擴(kuò)展，檢測評(píng)價(jià)

9、。 計(jì)算新授課教學(xué) （一）特點(diǎn) 重視學(xué)習(xí)遷移，溝通知識(shí)聯(lián)系。 （二）基本教學(xué)程序 1復(fù)習(xí)引入為有效遷移鋪墊。 2學(xué)習(xí)計(jì)算理解算理掌握方法。 3練習(xí)反饋多層訓(xùn)練達(dá)標(biāo)檢測。 4歸納總結(jié)自我評(píng)價(jià)形成結(jié)構(gòu)。 幾何形體新授課教學(xué) （一）特點(diǎn) 1重視操作實(shí)驗(yàn)，多種感官參與和實(shí)際應(yīng)用。 2遵循“問題實(shí)驗(yàn)歸納應(yīng)用”四個(gè)階段教學(xué)。 （二）基本教學(xué)程序 1復(fù)習(xí)鋪墊，孕伏轉(zhuǎn)化，提出問題，明確目標(biāo)。 2操作實(shí)驗(yàn)，積累感知，運(yùn)用遷移，形成概念。 3發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獨(dú)立思考，歸納方法，匯報(bào)交流。 4實(shí)際應(yīng)用，練習(xí)深化，達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)評(píng)價(jià)。附：教學(xué)模式案例·案例一·小數(shù)“六步法”課堂教學(xué)模式（我校省級(jí)研究課題

10、）、輔墊引入(5分鐘)復(fù)習(xí)舊知識(shí)， 復(fù)習(xí)新課需要用到的方法及相關(guān)技能，降低新舊知識(shí)之間“坡度”。（知識(shí)鋪墊、思維方法鋪墊）、自學(xué)課本(57分鐘)提出要求，學(xué)生帶著問題閱讀課文。、設(shè)疑啟智(1012分鐘)教師要善于引疑，設(shè)疑，對(duì)問題進(jìn)行分析思考，提出解答的假設(shè)。、學(xué)生探究(57分鐘)學(xué)生通過集體（小組）討論，提出問題，展開爭論，驗(yàn)證假設(shè)。、教師點(diǎn)撥（23分鐘)針對(duì)普遍性、典型性的地方作必要的解釋說明，對(duì)爭論和假設(shè)作出總結(jié)，得到原理或概念，并檢驗(yàn)核實(shí)。、鞏固內(nèi)化(810分鐘) 通過多種形式的同式練習(xí)或變式練習(xí)，進(jìn)一步掌握解決問題的方法，形成技能技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。·案例二

11、3;“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)概念的界定目標(biāo)目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)。它是根據(jù)教學(xué)大綱及有關(guān)的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)，都提出明確的要求，作出嚴(yán)格的規(guī)定、理由分明的序列，并盡力使之量化，使師生雙方的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)配合默契，逐步達(dá)到的明確而又切近易行的目標(biāo)。因此，這里所指的目標(biāo)，僅指認(rèn)知目標(biāo)及相關(guān)的能力目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和小學(xué)生的認(rèn)知行為，把課堂教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：、了解、理解、應(yīng)用“了解”，即知道所學(xué)的內(nèi)容，并能記住?！袄斫狻保唇虒W(xué)大綱中所說的“理解”、“掌握”、“熟悉”，它是指知道所學(xué)知識(shí)、技能的來龍去脈，主要特征以及與其它知識(shí)之間的聯(lián)系?！皯?yīng)用”，即能運(yùn)用已

12、學(xué)到的知識(shí)，遷移到不同于原來獲得的知識(shí)的新情境中去，并能使用某一知識(shí)或技能解決有關(guān)問題，或能運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多種技能，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q一些問題。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)，即學(xué)生在原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在有序的課堂教學(xué)目標(biāo)的啟導(dǎo)下，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，通過（自）學(xué)、議、練等途徑，主動(dòng)地完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里，我們提供的部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，希望各位老師根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的一種，總之“拋磚引玉”，共同提高課堂教學(xué)效率才是我們最終的目的。影響數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)關(guān)鍵因素廣州市越秀區(qū)沙涌南小學(xué) 蘇煉科在平時(shí)的下校聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)一線老師對(duì)于新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一合作學(xué)習(xí)的

13、理解和實(shí)踐是不一的：有些教師在實(shí)踐中運(yùn)用得較為到位；但有一部分教師的在課堂實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)存在走形式的弊端；還有一部分教師往往主觀意識(shí)中已經(jīng)將引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念在課堂中加以滲透，在教學(xué)中加以實(shí)踐，也取得一定的成效，但在實(shí)際操作中卻遇到了一些問題，顧此失彼，造成合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性仍存在一定的缺失,小組合作學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。影響數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素是什么呢，下面擬從三個(gè)方面進(jìn)行簡要的分析。1、 啟動(dòng)問題的設(shè)置。啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)的問題情景創(chuàng)設(shè)得好不好是影響合作學(xué)習(xí)有效性的第一個(gè)關(guān)鍵性的因素。數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的

14、認(rèn)知水平，確定合作的內(nèi)容，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn), 并在這個(gè)切入點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作欲望的問題情景。前蘇聯(lián)教育家維果茨基研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平（即“現(xiàn)有水平”）；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。（即“潛在水平”）這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學(xué)任務(wù)如果立足于學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，學(xué)生是可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)加以完成。那種建立在通過“獨(dú)立學(xué)習(xí)”就能夠完成的基礎(chǔ)上的“合作學(xué)習(xí)”，往往只是“課堂中見解的交換，是作

15、為學(xué)習(xí)成果的發(fā)表進(jìn)行的，”。同時(shí)研究結(jié)果提示了兒童的學(xué)習(xí)在“最近發(fā)展區(qū)”里是可以社會(huì)建構(gòu)的。從以上我們可以發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的概念本身就包含了“合作學(xué)習(xí)”的因素在里頭。因此有效合作的問題情景地創(chuàng)設(shè)不能使問題落在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以完成的區(qū)域內(nèi)。教學(xué)的切入點(diǎn)要立足在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內(nèi)，使這個(gè)教學(xué)任務(wù)學(xué)生靠獨(dú)立學(xué)習(xí)是解決不了的，這個(gè)問題情景創(chuàng)設(shè)得好不好關(guān)系到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的目的是否明確、作用是否突出、效果是否明顯。如有位教師在上人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)三角形邊的關(guān)系時(shí)創(chuàng)設(shè)了讓小朋友“用自己帶來的小棒隨意的分成三個(gè)整數(shù)段，并圍一圍，看看能不能圍成一個(gè)三角形?！?/p>

16、在此基礎(chǔ)上讓小朋友在小組中交流討論“三根小棒在什么情況下能圍成一個(gè)三角形?！睂⒑献饔懻摰膯栴}情景設(shè)置在學(xué)生的潛在水平上，使學(xué)生在綜合伙伴的操作結(jié)果和分析、討論的基礎(chǔ)上，歸納和概括出“其中的任意兩根小棒的長度之和大于第三根小棒的長度?！苯?jīng)歷了一個(gè)真正意義上的探索和合作的過程，其合作學(xué)習(xí)的目的非常明確直接指向知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在合作中包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各種能力得到培養(yǎng)，收到了很好的合作效果。又如在上人教版第八冊(cè)第六單元三角形這節(jié)課中，有位教師總共在教學(xué)中設(shè)計(jì)了七次的合作，在“形成三角形的科學(xué)概念”中就有四次。在“認(rèn)識(shí)三角形的特性”中讓學(xué)生合作動(dòng)手操作，體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性有一次。在“給三角形分類。”中有兩

17、次?？梢哉f在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與共同探究是非常必要的，采用合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生在合作中探究、在合作中碰撞思維的火花、在合作中自己獲得對(duì)三角形的深刻認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)方法所起到的教學(xué)效果是講授法所無法比擬的。這些合作情景的創(chuàng)設(shè)，教師有的情景就創(chuàng)設(shè)得不錯(cuò)，如在“認(rèn)識(shí)三角形的特性”中，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中一些物品的部位為什么要做成三角形創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題。將問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在這個(gè)過程中合作學(xué)習(xí)從這一意義上在學(xué)生看來不是可有可無的，而是必須進(jìn)行的。但有些合作情景的創(chuàng)設(shè)就顯得過于淺顯,形式化的頻頻的使用這種學(xué)習(xí)形式，不僅無法很好的激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)

18、機(jī)而且浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。如可以將在“形成三角形的科學(xué)概念”中的四次合作合而為一，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)一般包括：名稱的學(xué)習(xí)；概念的學(xué)習(xí)；規(guī)律的學(xué)習(xí)和問題的解決。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形主要屬于概念的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的概念又分為生活概念和科學(xué)概念，本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)之一是給三角形下定義，屬于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)范疇。所以可在觀察生活原形進(jìn)而抽象出三角形后引導(dǎo)學(xué)生觀察 “圖 區(qū)別于其他的三個(gè)圖形的共同特征是什么？”然后讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行討論交流，形成對(duì)“由三條線段圍成的圖形叫三角形?！边@一概念的認(rèn)識(shí)，再出示一組辨析題讓學(xué)生獨(dú)立完成就可以了。在“給三角形分類。”中的兩次合作也可合而為一，即：讓學(xué)生在合

19、作分類中互相說他們分類的理由，然后在反饋中適當(dāng)?shù)耐怀霭慈齻€(gè)角的情況分類即分成銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的這種分法。只有精心地將教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內(nèi)，才能使合作內(nèi)容更有分量，更具開放性，才能有效的激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效益。2、“對(duì)話”環(huán)境的建構(gòu)。保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！比绻褜W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)歸結(jié)為一個(gè)詞的話，那么時(shí)實(shí)際上就是“對(duì)話”，既：其一是學(xué)生與物（教具、學(xué)具等）和教材對(duì)話，它是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)；其二是與他人（包括教師與學(xué)生）對(duì)話：屬于交往性學(xué)習(xí)；其三是與自身和自我對(duì)話：是一種反思性學(xué)習(xí)；

20、我認(rèn)為這種以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，所創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是教學(xué)所追求的境界。小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面具有重要意義，合作學(xué)習(xí)的過程本身就是智慧性對(duì)話的過程，合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考事實(shí)上就是學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話；合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話又規(guī)定了每位學(xué)生必須認(rèn)真的傾聽和準(zhǔn)確的表達(dá)；在學(xué)生與教師的對(duì)話中教師的細(xì)心傾聽顯得尤為重要，佐藤學(xué)認(rèn)為教師“在課堂里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！币?yàn)檎J(rèn)真的傾聽使得教師能夠在學(xué)生的在合作交流中發(fā)現(xiàn)差異，組織碰撞，促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，把合作引向深入，使不同的學(xué)生都能有不同的發(fā)展。以往我們講的合作技能所包括的傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑

21、、追問、交流和數(shù)學(xué)的表述（學(xué)生的數(shù)學(xué)表述包括引導(dǎo)學(xué)生用畫圖形動(dòng)作、語言、符號(hào)進(jìn)行描述，逐步形成規(guī)范的表述。）都蘊(yùn)涵于這種“對(duì)話”文化里頭，合作正是需要營造一種“公共話語空間”和人文情境，形成有序的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的對(duì)話局面，在每次的合作學(xué)習(xí)中都必須培養(yǎng)學(xué)生的這些合作技能。作為執(zhí)教者必須明白的是合作技能的培養(yǎng)不是游離于合作學(xué)習(xí)之外的，決不存在先培養(yǎng)合作技能再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的事情。最近有幸聆聽了臺(tái)灣著名教師呂玉英的一節(jié)分?jǐn)?shù)的探究在這節(jié)課中教師營造了一個(gè)人文的、平等的合作、交流和對(duì)話的環(huán)境，使得無論是學(xué)生還是聽課者都感受到一種沒有心理負(fù)擔(dān)的、娓娓道來的愜意，無論是在全班交流還是小組交

22、流的過程中，教師始終都是認(rèn)真的微笑的傾聽著，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)的引導(dǎo)、善解人意的鼓勵(lì)和恰到好處的評(píng)價(jià)讓人感覺到課堂原來也可以這樣輕松自如、樸實(shí)而自在，合作學(xué)習(xí)就如人們?cè)谏钪信龅絾栴}自己無法解決自然而然的尋求商議的對(duì)象一樣，沒有造作、非常的開放但又目的性很強(qiáng)，學(xué)生的各種能力在合作學(xué)習(xí)、共同探究中得到充分的培養(yǎng)。她時(shí)常提出 “你聽明白剛剛那個(gè)同學(xué)說的話了嗎？請(qǐng)你說一說剛剛那位同學(xué)說的意思是什么？” “老師知道了這位同學(xué)說的意思了，你們呢？”在她的感染下學(xué)生們的傾聽就如海綿吸水，學(xué)生的認(rèn)真傾聽使得他們能聽懂對(duì)方所表達(dá)的意思、清楚對(duì)方的思維邏輯，能夠悅納別人好的方法，反思自己的優(yōu)勢與不足。而相反

23、的在有的課中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)合作、對(duì)話技能的培養(yǎng)方面存在不足，如：學(xué)生的討論中普遍存在聲音過大的老問題。教師的在合作過程中的引導(dǎo)更關(guān)注于知識(shí)、能力方面，合作、對(duì)話技能的方面的指導(dǎo)顯得有些蒼白，又如在匯報(bào)中小組成員的匯報(bào)應(yīng)該是代表本小組的討論意見，不論代表發(fā)言的是不是組長，回答的方式可以是討論的結(jié)果也可以是討論的過程。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答大部分都是：“我。”使得聽課者無法感受到小組合作與對(duì)話在擴(kuò)大交流面，在互相啟迪，優(yōu)勢互補(bǔ)方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。對(duì)于小組匯報(bào)，呂玉英老師在課堂上經(jīng)常說的一句話是：“誰來代表你們小組發(fā)表你們的看法?！焙献骷寄艿呐囵B(yǎng)必須滲透在每一次的合作學(xué)習(xí)過程中。此外、提醒學(xué)生先獨(dú)立思考的也是

24、十分重要的。獨(dú)立思考是每次合作與對(duì)話的基礎(chǔ)，在三角形這節(jié)課中，在抽象出三角形的特征時(shí)，教師就非常適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“仔細(xì)觀察這些三角形，先自己想它們有什么共同的地方。再告訴你們小組的同學(xué)?！?并為學(xué)生的獨(dú)立思考留足了時(shí)間和空間，使得在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作交流更有內(nèi)涵，更加深刻。在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流是學(xué)生思維的碰撞、更是一種分享、一種“互惠”。3、課堂生成的盤活。合作學(xué)習(xí)過程是課堂生成比較活躍的環(huán)節(jié)，無論科學(xué)的“預(yù)設(shè)”如何盡可能的估計(jì)，都無法窮盡課堂“合作”的“生成”。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何況合作的過程本身就是學(xué)生思維碰撞的過程，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程，組成合作學(xué)習(xí)群體的學(xué)生在知識(shí)、能力、和社會(huì)背景上的差異，造成學(xué)生思維、表達(dá)上的差異，在合作學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)有生成許多的精彩，教師要成為課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標(biāo)，有效采擷，盤活生成，相機(jī)引導(dǎo)，把課堂的合作學(xué)習(xí)一步步引向深入。必要時(shí)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學(xué)底蘊(yùn)，具有呼之即出的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)定教、靈活調(diào)整自己的教學(xué)流程。不是就教案走教案，而是有效汲取生成中的“養(yǎng)分”及時(shí)地組織進(jìn)一步的討論，數(shù)學(xué)課堂中意外的“生成”（無論是合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的還是其它教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的）往往是有效合作的“導(dǎo)火線”，教師應(yīng)盡可能的保護(hù)好學(xué)生的探究精神，在原則性的問題中即使花掉