教育學月教育心理學人名速記

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22、子”“嚴師出高徒"保 羅 朗 格 朗1. 課程設(shè)計模式，1944年出版課程與教學的基本原理，其 中提出關(guān)于課程編制的四個問題，稱為泰勒原理（達到哪些 教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗去實現(xiàn)目標；怎樣有效組織教育經(jīng)驗；怎樣確定這些目標正在實現(xiàn)）2. 將評價引入課程編制過程一一“教育評價之父”、“課程評 價之父”（評價四程序：確定評價目標；確定評價情境；確定評價手 段；利用評價結(jié)果）1.“白板說”，反對天賦?！敖逃f能論” 1693年出版教 育漫話“我們敢說日常所見的人中，十之八九都是他們的教 育所決定的”人類的千差萬別源于教育主張取消封建等級 教育，輕視國民教育，同時主張 紳士教育（德育首位

23、）應(yīng)在 家庭實施。1. 人的心理發(fā)展的環(huán)境決定論（外鑠論）“給我一打健康的嬰兒各類型的人”2. 行為主義心理學代表人物，受巴甫洛夫?qū)W說影響，否認心 理、意識，強調(diào)行為。后天環(huán)境影響人的一切行為。一一古 典行為主義1.終身教育導論一一“終身教育”終身教育：人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀 念正在迅速消失?，F(xiàn)代社會需要終身教育。終身教育意味的， 并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者 說是指某種一系列的關(guān)系與研究方法。概括而言，也即指人 的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。哈洛 贊 科 夫美國刖蘇聯(lián)1.最早提岀“學會學習”的概念 實質(zhì)是學習定勢 “猴子辨認幾何圖形

24、”實驗1. 提出“一般發(fā)展理論”，以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展（其教學原則有高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程的原則、使所 有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則）2. 個體的發(fā)展以智力發(fā)展為核心，而智力發(fā)展又以思維能力 為發(fā)展核心3. 教學與發(fā)展縮短學制1. 非指導教學模式 反對教師中心，注入知識，主張“學生中 心的教學” “學習的自由”（原則：以學生為中心；讓學生自 發(fā)地學習；排除對學習者自身的威脅；給學生安全感）其核心是學習自由，特點及基本原則提出學習過程應(yīng)始終以 人為本，必須重視學習者2. 在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素有：包容、情感、支配3.

25、學習遷移理論4. 學習理論之人本主義的學習理論學習是有意義的過程有意義的學習是通過“做”中學得 學習過程以人為本，即學生是學習活動的主體 “心理自由”和“心理安全”，建立 民主的教學環(huán)境，改變教師全能的觀念，促進創(chuàng)造性的培養(yǎng)。6. 從人本主義心理學理論出發(fā)，提出情感型的師生關(guān)系理論 重視人際關(guān)系發(fā)掘人類隱藏著的先天潛能，實現(xiàn)“自我”為 核心的個性理想，培養(yǎng)“完整的人”。在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素是：（師生關(guān)系）“真誠”，表里如一一第一要素“接受”也稱“信任、獎 勵”“理解”一師對生的移情性理解7. 人本主義心理學，代表人物（馬斯洛、羅杰斯）注重人的獨特性，人是自由的，有理性的，人的行為受自

26、我意識的 支配。強調(diào)了人的社會性特點。5.創(chuàng)造活動的一般條件是馬斯洛美國 -實 . 我 - 自 . 一 一 * ZAPL-L 丁 -二 * (、曼現(xiàn)一 論異特實. 埋需米我 次全與自 層安“- 要、2究- 需要研一 出需要期、 提理需長一瓦根舍德國突性 旳例 訓范 或基 FWX勢 W 燙® 魯r 泊屬范 口 - 1禾2盧扎 洛夫保加 利亞與潛 智的 理域 使領(lǐng),識 性意 示無 音、一兇 np 0 可大 的掘 人發(fā) 用和 利動 分調(diào)。 充是息 ,其信 息尤受 信，接 示一地 暗統(tǒng)覺 勺匕匕 F y 厶冃M 境功知 環(huán)識不 用意中 利無氛 泛和氣 匕匕勺 厶冃白 功快 識愉 法:ti在

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