提升小學(xué)英語教師教學(xué)行為有效性之策略研究

1、提升小學(xué)英語教師教學(xué)行為有效性之策略研究【摘要】：本文在界定教師教學(xué)行為和分析國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，描述了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為模式，探討了新課程背景下教學(xué)行為的內(nèi)涵及實現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的建議。在前人的理論基礎(chǔ)上，關(guān)注筆者自身課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變成為本文研究的主要視角。【關(guān)鍵詞】：英語教師；教學(xué)行為；有效性中圖分類號：g623.31教學(xué)行為是教師在個人化的教育理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中采取的指向教學(xué)內(nèi)容以及對自己和學(xué)生進(jìn)行組織管理的目的性行為，是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和自身專業(yè)成長而采用的促成學(xué)生理想表現(xiàn)的行為。簡言之，是教師在具體課堂情境中靈活運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)策略。如果教師能夠判斷自身行為的有

2、效性，那么教師教學(xué)的有效性就會極大地提高。如何提高教學(xué)的有效性作為人們對教學(xué)的追求，長久以來一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注。由于教學(xué)行為是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本構(gòu)成，沒有有效教學(xué)行為支撐的教學(xué)不可能是有效教學(xué)，所以提高教育教學(xué)的質(zhì)量最終要落實到提高教學(xué)行為的有效性上來。有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度。有效性教學(xué)是特指教師通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響著新課程改革的成效。本研究以教師的課堂教學(xué)行為為核心研究內(nèi)容，融合一線教師的經(jīng)驗以及理論研究，確定教學(xué)行為的幾個重點觀察維度，采取案例分析的方法，呈現(xiàn)有效教學(xué)行為策略建議，以進(jìn)一

3、步豐富實踐領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)行為的研究，促進(jìn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化及其自身的專業(yè)成長。一、教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容特征國外對教師教學(xué)行為有效性的定義，大多是對其特征進(jìn)行描述的。主要包括以下方面的內(nèi)容：（一）是教學(xué)行為有效性的理念特征。教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向；是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向；是否把教學(xué)作為教師自治行動的取向；是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念。（二）是教學(xué)行為有效性的個體素質(zhì)特征。教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項個性品質(zhì)：同情心；儀表；談吐；誠懇；樂觀；熱心；好學(xué)；活力；公正；嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的

4、期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、博學(xué)等方面。（三）是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征。從3個方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征：（1）一名人際關(guān)系的專家。具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語言表達(dá)的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。（2）營造真誠關(guān)心的氣氛。有效的班級交往規(guī)劃；促進(jìn)全體學(xué)生有效交往；規(guī)范有效交往的實踐。（3）一名幫助者（ahelper）：理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生。以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。關(guān)于教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容的描述，筆者根據(jù)收集的資料，主

5、要從教師教學(xué)行為的專業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能技巧等方面進(jìn)行綜述。（一）是教師教學(xué)行為的教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)。波士頓學(xué)校委員會提出了教師教學(xué)行為的8個維度：（1）公平和高期望；（2）職業(yè)主義：主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo)；（3）安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體；（4）學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系；（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃和策略；（6）實質(zhì)性知識：具有廣泛前沿性知識，關(guān)鍵概念、事實、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等；（7）發(fā)展性過程的監(jiān)控與評估；（8）反思、合作和個體成長。（二）是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程結(jié)

6、構(gòu)。教學(xué)的重要目標(biāo)是要創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者共同體，在這個共同體中，使學(xué)生能夠從事重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并使所有師生感覺到尊嚴(yán)和榮耀。一般教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)體系有4個板塊，每一板塊標(biāo)志著教學(xué)的不同側(cè)面。（1）教學(xué)計劃和備課。包括選擇教學(xué)目標(biāo)；展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、資源知識、教學(xué)法的知識；展現(xiàn)內(nèi)在教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容；（2）課堂環(huán)境。包括創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的文化氛圍，課堂程序管理、學(xué)生行為管理、具體環(huán)境布置等內(nèi)容；（3）課堂教學(xué)。包括清晰而準(zhǔn)確的交流、提問和討論技術(shù)，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性；（4）專業(yè)職責(zé)。包括教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)、

7、專業(yè)成長和發(fā)展、專業(yè)主義展示等方面。（三）是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)技能技巧。從教學(xué)技巧的角度涉及到了教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容。包括“創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教學(xué)模式的多樣性；指導(dǎo)時間最優(yōu)化；提問題；提供清晰的指導(dǎo)；注意學(xué)生的進(jìn)步；提供反饋和強(qiáng)化”等7個方面.最佳課堂教學(xué)的6種教學(xué)行為技能：整合性單元；小組活動；呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)；課堂工作室；真實體驗；反思性評估等等。它有助于創(chuàng)建最佳課堂教學(xué)。二、教師教學(xué)行為有效性指向維度基于常態(tài)課堂環(huán)境下關(guān)于提升教師教學(xué)行為有效性的策略研究，以下面三個維度展開：（一）優(yōu)化英語課堂教學(xué)目標(biāo)具體的、可操作的、科學(xué)的英語課堂教學(xué)目標(biāo)是判斷課堂效益的直接依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論，教學(xué)目標(biāo)

8、可分為如下幾類。一類是知識目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：了解理解應(yīng)用）；一類是技能目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：反應(yīng)領(lǐng)悟）。 為提高課堂效益可從如下方面優(yōu)化課堂目標(biāo)：一是從英語學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓(xùn)練點、情感出發(fā)點及其相互關(guān)系（落實語言知識的教學(xué)以構(gòu)建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓(xùn)練以打好語用能力的基礎(chǔ)，重視情感態(tài)度的作用以促進(jìn)綜合語用能力的發(fā)展）。二是從教材 、學(xué)生實際出發(fā)，縝密地考慮英語學(xué)科的特點和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點突

9、出、難點突破、詳略得當(dāng)。三是思考采取什么樣的教學(xué)手段，如何活化教材，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又達(dá)到最佳效果。（二）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出新型的英語教學(xué)應(yīng)實施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。具體來說就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設(shè)置成一個個真實的語言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，在學(xué)英語中用英語，做到“學(xué)”以致“用”，“練”以助”能”，“用”以促“學(xué)”，把英語課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生綜

10、合語言運(yùn)用能力的場合。（三）充分利用好信息源有位教育家曾說過“教師最大的本領(lǐng)在于吸引學(xué)生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學(xué)生課堂注意力的因素：課堂教學(xué)的三大信息源（ 教師、學(xué)生、教材）。對英語教師來說，教材和學(xué)生是信息源，是確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)程序和組織教學(xué)活動的依據(jù)；對學(xué)生來說，英語教師、教材是信息源，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的信息學(xué)習(xí)教材，并把信息處理情況反饋給對方。三、教師教學(xué)行為有效性策略途徑下面就結(jié)合自身的教學(xué)實例的分析，總結(jié)出以下幾點策略以提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)有效性。（一）獨特導(dǎo)入，渲染氛圍優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入既能聯(lián)系生活實際調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能迅速有效的營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生

11、從鞏固舊知自然轉(zhuǎn)換到接受新知。但導(dǎo)入一不小心就容易弄得過于花哨，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)引導(dǎo)正題，花費很多不必要的時間和精力，令學(xué)生盎然的興趣驟減。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性直接影響到整個課堂教學(xué)?！景咐枋觥拷虒W(xué)內(nèi)容是pep教材五年級下冊unit4 what are you doing？ 教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽說讀寫動詞短語ing形式并運(yùn)用句子what are you doing？ 詢問別人正在做什么。導(dǎo)入的步驟：1.greeting and free talk2.do the action and say導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時大概5分鐘。簡單的問候緊接著自由對話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，通過對舊知的復(fù)習(xí)過渡到新

12、內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問問學(xué)生能做什么，what can you do？ 學(xué)生回答 ican.既然能做，那就請你做一做吧！can you do it？ 學(xué)生做動作，以此復(fù)習(xí)之前學(xué)過的一些相關(guān)動作詞組。接著在一名學(xué)生做完動作之后問，what are you doing？ 自然而直接的切入本課時新授環(huán)節(jié)。和最初的利用吟唱相關(guān)chant比較而言，學(xué)唱一首新歌謠需要不少時間，對于歌謠內(nèi)容，歌曲旋律等是否能夠達(dá)到預(yù)期效果還是未知數(shù)。與其說冒險一試，走走形式，到不如上一種形式來得自然貼切。（二）教授新知，明了透徹對于新知的呈現(xiàn)，要推陳出新，更要重視學(xué)生主體。不光要牢牢抓住學(xué)生的注意力，更要結(jié)合全體學(xué)生的實際水平和接

13、受能力。【案例描述】pep教材五年級下冊unit3 my birthday這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞比較多，有十二個月份。光是生硬學(xué)單詞，效果差異大。好一些的學(xué)生在課上就接收了絕大部分單詞，思維緩慢的學(xué)生甚至連第一個都分不清楚了?？偨Y(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，一次次的構(gòu)想與改良，最終挑選了孩子們都很熟悉的童話故事白雪公主與七個小矮人，讓白雪公主與她的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和七個小矮人分別取名為一個月份，縮寫形式為呢稱。在一個美麗的童話氛圍下學(xué)會十二個月份，并最終可以來一個人物大匯演，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，效果顯著。（三）高效活動，品質(zhì)課堂活動教學(xué)在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，說學(xué)逗唱，

14、無所不用，附加各種協(xié)助手段，熱鬧非凡。課堂上的一切活動設(shè)計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。1.游戲要有針對性游戲過于簡單或是復(fù)雜都不能夠很好的促進(jìn)學(xué)生在玩中學(xué)知識?！景咐枋觥縫ep教材四年級下冊unit4 its warm today，為了學(xué)幾件新衣服類的單詞jeans，pants，shorts，socks，shoes，用一些老套的衣物圖片來教授，缺乏新意。用實物的話，過于麻煩。另辟蹊徑，設(shè)計一個換衣間。放入卡通人物，擋住上半身，留出頭和下半身。給一個情景，將去某個特色地方，請給他搭配合適的褲子、襪子和鞋子。這樣一來，對應(yīng)了時下學(xué)生中風(fēng)

15、行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節(jié)，既有趣又可行，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭很快被調(diào)動起來，效果生動昂然。同時也留出了空間給上半身服飾搭配，余味無窮。而這樣的活動在可后依然可以做，操練順勢延續(xù)到了課外，可謂一舉多得。2.調(diào)查宜真實【案例描述】pep教材三年級下冊unit4 do you like pears？中，在學(xué)完了有關(guān)水果的單詞后，利用句型“what do you like？” “i like”調(diào)查學(xué)生喜歡的水果。學(xué)生對于這樣真實有義的詢問都樂于交流分享自己的喜好，不但運(yùn)用了語言并提高了語言技能，在進(jìn)行拓展請同學(xué)吃他們喜歡吃的水果，同時達(dá)到了情感目標(biāo)。有時候調(diào)查只是為了調(diào)查而調(diào)查，內(nèi)容不太符

16、合實際。比如說詢問周末做了些什么？what do you do on the weekend？ 給定的選項中必定是上課學(xué)過的一些節(jié)目，爬山、種樹什么的，而事實上我常常聽到孩子們因為周末要上各種各樣的培訓(xùn)班叫苦連連，又怎么能甘心情愿的說i often climb mountains on the weekend.就算為了上課，課后會怎么樣實在難下定論。3.活動要多樣對話交流要有一定信息量才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力?！景咐枋觥縫ep教材三年級上冊學(xué)習(xí)有關(guān)文具時，拿著東西直接問whats this？ 太過普通。如果用塊布把食物遮住一部分讓學(xué)生猜，帶著強(qiáng)烈好奇心來學(xué)單詞效果全然不同；學(xué)習(xí)語言的最終目的

17、是交際。創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生從真實的語境中真實地運(yùn)用語言，必將激發(fā)學(xué)生真實的興趣，效果顯著?！景咐枋觥縫ep教材四年級下冊unit6 at a farm 有關(guān)動物的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)情景帶孩子們?nèi)ツ臣掖笮娃r(nóng)場義務(wù)勞動，認(rèn)識動物們。當(dāng)然課堂提問也是不可缺少的。怎么問？問什么？都需要認(rèn)真思考。提問要有創(chuàng)見性，時間性，公平性。例如，問學(xué)生what animals do you like？ 學(xué)生回答完后，要接著問why？ 引導(dǎo)學(xué)生動腦筋回答，而不僅僅是掌握幾個動物單詞而已。（四）細(xì)枝末節(jié)，環(huán)環(huán)相扣仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)和收效，對癥下藥。因人施評，真誠鼓勵，熱情表揚(yáng)，不偏不倚。如果學(xué)生答錯了，微微一笑，擺擺手

18、說thats ok！ thank you！sit down，please！ 如果學(xué)生答對了，豎起大拇指，拍拍手，摸摸他的頭說wow，wonderful！ you are so great.用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生，肯定優(yōu)點與進(jìn)步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癵ood！”，“cool！”，“you are so great！”，“well done！” 只有一如既往的肯定才會有奇跡。及時的捕捉到學(xué)生在課堂上的每一個小細(xì)節(jié)，對他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果、情緒等等都要在第一時間抓到并給予反饋，上課時如果只管著課的好壞而忘了學(xué)生才是真正的主體，最后還是失敗的一課。在本研究論文的視野里，教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動的實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。由于所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)被劃分成有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為，所以人們總是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果來表達(dá)對教學(xué)的價值追求。教師只