談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)

1、談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)【摘要】在新課標(biāo)教學(xué)中最好把教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律協(xié)調(diào)起來，才能收到良好的效果。我們一定 要把握好教學(xué)速度，該慢則慢，穩(wěn)扎穩(wěn)打，達(dá)到慢中求快的 目的?！娟P(guān)鍵詞】節(jié)奏提問審題 教學(xué)推進(jìn)告別了人教版的舊教材，數(shù)學(xué)科迎來了新課程，如何得 心應(yīng)手地駕馭新課程，成為擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前急需解 決的問題。在與青年教師互相學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺大多數(shù)年 輕教師在講課中總是為了完成教學(xué)任務(wù)，講得快，練得快， 有些風(fēng)風(fēng)火火。這樣又辛苦，效果又不理想。本人認(rèn)為，在 新課標(biāo)教學(xué)中最好把教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律協(xié)調(diào) 起來，才能收到良好的效果。即該慢時(shí)候要慢。那么，哪些 方面要慢呢？1.

2、語言節(jié)奏一定要慢深圳是個(gè)移民城市，學(xué)生來自四面八方，教師也可以說 來自全國(guó)各地。教師靠語言傳授知識(shí)，學(xué)生靠接受教師語言 信息，在這一雙邊活動(dòng)中，有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過程，如果學(xué) 生聽不懂、聽不慣教師的語言，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，正 因?yàn)槿绱?，老師們?yīng)從多方面加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，使語言準(zhǔn) 確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、幽默，富于感染力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)語言， 節(jié)奏一般要慢些，每個(gè)音要吐得準(zhǔn)、吐得實(shí)，保證有很高的 清晰度，也為學(xué)生提供接收和思考的時(shí)間。語言中應(yīng)該有一 些設(shè)問，一方面是提醒同學(xué)們思考，同時(shí)也給出了時(shí)間的保 證。眾所周知，做不同的工作、說不同的話，就應(yīng)該有與所 說內(nèi)容相適應(yīng)的語速和語言特色，電視臺(tái)里進(jìn)行天氣預(yù)

3、報(bào)、 新聞報(bào)道、節(jié)目主持，語言也各有特點(diǎn)。要使我們教學(xué)語言 真正適應(yīng)教學(xué)工作決非易事，必須潛心揣摩，不斷改進(jìn)。達(dá) 到娓娓動(dòng)聽，抑揚(yáng)頓挫的效果。2課堂提問要有停頓為了反饋信息，促進(jìn)思考，課堂提問是常見的，面對(duì)問 題，同學(xué)們一般都要作一番思考，也難免會(huì)遇到障礙，所以, 老師應(yīng)留給一定的思考時(shí)間，并作好啟發(fā)誘導(dǎo)的準(zhǔn)備。同學(xué) 們能對(duì)答如流的情況是較少的，老師也不應(yīng)該作過高的要 求。相反，當(dāng)一個(gè)富于啟發(fā)性的問題發(fā)出后，全班同學(xué)凝神 思考，分組討論，查閱課本，這才是學(xué)習(xí)的佳境。作為老師, 感到的不應(yīng)該是焦急與不安，而應(yīng)該是精神上的滿足。在經(jīng) 過一段時(shí)間分組討論后，或有人給予正確的回答，或老師開 始啟發(fā)，把

4、問題作若干次轉(zhuǎn)化，直到最后圓滿解決。這時(shí)， 同學(xué)們所得到的不僅是知識(shí)，而且是活龍活現(xiàn)的思考方法， 是成功、自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果老師問題剛出口立即點(diǎn)人 回答，一個(gè)答不出就立即換人，回答稍有偏離老師的思路就 強(qiáng)拉硬扭，這種提問快是快了，但失去的將如何估計(jì)？能力培養(yǎng)又從何談起？3.審題意時(shí)間要充分解題必須以題目為依據(jù)，它是綜合運(yùn)用題目中的條件,推出結(jié)論的過程，所以審題是解題的基礎(chǔ)，審題就要有 “審”的態(tài)度，要認(rèn)真嚴(yán)格，弄清楚條件、結(jié)論和全部含意, 不得遺漏和曲解，尤其要抓好一些重點(diǎn)語句，如“側(cè)面展開 圖”還是'展開圖”，“半徑”還是"直徑”，“主視圖” 還是“俯視圖”等，對(duì)于不同

5、的題目往往還有不同的側(cè)重與 方法，如幾何題還要審題，要弄清圖形結(jié)構(gòu)，要把文字?jǐn)⑹?和圖形對(duì)照，加以結(jié)合。應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹鲚^長(zhǎng)，有時(shí)一遍 讀下來印象不深，就應(yīng)該再讀，一般都可以從問題中的兩個(gè) 方面（如甲和乙、去和回，今年和去年）的三個(gè)量（如速度、 時(shí)間、路程，工作效率、時(shí)間和完成的工作量）加以梳理。 所以審題是快不起來的。教師如果以為例題我已成竹在胸, 把審題視為形式，匆匆讀過就著手計(jì)算、證明，任憑怎樣牽 著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生在思維上免不了掉隊(duì)，長(zhǎng)此下去，后 進(jìn)生的面就會(huì)越來越大。4 概念教學(xué)要放慢數(shù)學(xué)概念是建立法則、定理的基礎(chǔ)，自然也是計(jì)算和證 明的基礎(chǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的許多毛病和錯(cuò)誤常常與

6、“概 念不清”有緣，為了把概念講清、講活，使學(xué)生能理解、能 表達(dá)、能應(yīng)用，常常采取“欲進(jìn)則退”的策略，先把概念講授的起點(diǎn)退到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)上去，然后，在這 個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括，上升到理性，使 學(xué)生活生生地看到概念的形成過程，也撐握住活生生的概 念。然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上強(qiáng)化本質(zhì)屬性，注意概念間的區(qū)分, 加強(qiáng)概念的直接應(yīng)用，使其鞏固。如“數(shù)的乘方”這一節(jié)， 要分清（-2） 3和-23的區(qū)別，相反，如果就概念講概念， 不肯后退一步，就只能使教學(xué)過程變得枯燥無味，得到的概 念也只能是枯木朽枝。在這個(gè)基礎(chǔ)上，過早地過渡到法則和運(yùn)算，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就將失去生機(jī),概念不清的幽靈必將隨時(shí)暴

7、5.新課推進(jìn)快不得數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循教材的體系把知識(shí)分解到每一節(jié)課，每 一節(jié)課里又要按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系一步一步去教。如何分解， 如何推進(jìn)，每一步要達(dá)到什么要求，最后又如何綜合成一個(gè) 整體，這些都是值得認(rèn)真考慮的。總的說要“吃透兩頭”， 這就要深入進(jìn)行知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，從二者的 結(jié)合上，確定知識(shí)的講授扎根于何處，如何延伸，會(huì)碰到什 么困難，如何解決。遇到難點(diǎn)集中，較難解決時(shí)，就要設(shè)法 分散難點(diǎn)，分步解決。鋪墊、滲透是常用手法。如"平面圖 形及位置關(guān)系”在入門階段的概念教學(xué)，充分進(jìn)行語言訓(xùn) 練，識(shí)圖訓(xùn)練，論證訓(xùn)練，為攻克推理論證這一難點(diǎn)進(jìn)行鋪 墊和滲透，如“探索規(guī)律”這一節(jié)，常常第一節(jié)講簡(jiǎn)單的規(guī) 律，由淺入深，在第二節(jié)探索出更復(fù)雜的規(guī)律。為第二課講 授提供了較充分的感性材料。如果認(rèn)為某節(jié)教材難以分段， 或看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)