2021?？啤夺t(yī)護(hù)心理學(xué)》期末試題及答案

1、2021?？漆t(yī)護(hù)心理學(xué)期末試題及答案（試卷號(hào)2119）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分）1. 下列反應(yīng)中常見(jiàn)的急性應(yīng)激反應(yīng)是（）oa. 急性焦慮反應(yīng) b.急性呼吸道感染c. 急性支氣管炎 d.急性過(guò)敏反應(yīng)e.急性胃腸反應(yīng)2. 提出入本主義學(xué)派的學(xué)者是（）oa. 弗洛伊德 b.艾賓浩斯c.華生 d.羅杰斯e.斯金納3. 吃完糖后再吃蘋(píng)果，會(huì)覺(jué)得暑。果是酸的現(xiàn)象稱為（）。a.感覺(jué)適應(yīng) b.聯(lián)覺(jué)作用c.感覺(jué)作用 d.感覺(jué)補(bǔ)償e.感覺(jué)對(duì)比4. 人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映稱為（）oa.感覺(jué) b.知覺(jué)c.記憶 d.思維e.幻覺(jué)5. 告訴患者很多人都是這樣走過(guò)來(lái)的，是二種發(fā)展階段常見(jiàn)的暫時(shí)的困境的

2、技術(shù)稱為（）oa. 一般化 b.對(duì)峙c.解釋 d.共情e.自我表露6. 對(duì)測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性的估計(jì)稱為（）。a.效度 b.常模c.誤差 d.信度e.方差7. 一般說(shuō)來(lái)，能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率的焦慮狀態(tài)為（）0a.很低的焦慮 b.較低的焦慮c.適度的焦慮 d.高的焦慮e.非常高的焦慮8. 人在動(dòng)物園中看到獅子，絲毫不會(huì)有害怕的感覺(jué)，但看到迎面跑來(lái)一頭獅子時(shí)會(huì)驚恐萬(wàn)分，弓i起這種情緒反應(yīng)的因素是（）。a.刺激b.環(huán)境c.認(rèn)知d.生理e.病理9. 馬斯洛人類需要層次理論中的社交、歸屬、愛(ài)指的是（）oa.生理需要b.安全需要c.自我實(shí)現(xiàn)d.自尊需要e.歸屬需要10. 人典型的、穩(wěn)定的心理特征，它

3、與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩指的是（）oa.能力b.性格c.氣質(zhì)d.意志e.情緒11. 認(rèn)為萬(wàn)物以人為貴，也就是“人為萬(wàn)物之靈”、“人定勝天”的理論稱為（）。a.情欲論b.人貴論c.形神論d.知行論e.性習(xí)論12. 與心身疾病發(fā)病相關(guān)的生物學(xué)因素不包括（）。a.遺傳傾向b.高血壓c.糖尿病 d.肥胖e.生活變故13. 導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等各種情緒反應(yīng)的沖突和挫折等應(yīng)激的生活事件，該因素稱為（）0a.社會(huì)性應(yīng)激源b.軀體性應(yīng)激源c.文化性應(yīng)激源d.心理性應(yīng)激源e.環(huán)境性應(yīng)激源14. 認(rèn)為自己已經(jīng)處于危險(xiǎn)之中并企圖擺脫明確的特定危險(xiǎn)時(shí)的情緒，這種情緒是（）oa.焦慮b.恐

4、懼c.憤怒d.抑郁e.強(qiáng)迫15. 心理評(píng)估的常用方法不包括（）。a.調(diào)查法b.觀察法c.會(huì)談法d.實(shí)驗(yàn)法e.作品分析法16. 一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)稱為（）oa.激情 b.心境c.應(yīng)激 d.感情e.感覺(jué)17. 治療師使用一些暗示性語(yǔ)言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導(dǎo)患者向正向，的、積極地解 決方法思考的提問(wèn)方式稱為（）。a.例外提問(wèn)b.奇跡提問(wèn)c.循環(huán)提問(wèn) d.預(yù)設(shè)性提問(wèn)e.封閉式提問(wèn)18. 關(guān)于支持性心理治療的敘述，不正確的是（）oa. 支持性的關(guān)系就是支持性心理治療b. 目標(biāo)在于改善癥狀，另外維持、重建自尊或提高自信、自我功能和適應(yīng)技能c. 醫(yī)患保持良好的治療關(guān)系，維持治療

5、聯(lián)盟，是非常重要的d. 支持性心理治療的對(duì)話式會(huì)談是互動(dòng)性的，治療師不但要關(guān)心和接納患者，還要通過(guò)對(duì)患者做出反應(yīng)來(lái)給患者一些東西e. 主要使用的方法包括表?yè)P(yáng)、保證、鼓勵(lì)、合理化和重構(gòu)等19. 護(hù)患交往的兩個(gè)水平包括（）oa.技術(shù)與非技術(shù)水平b.語(yǔ)言與非語(yǔ)言水平c.高技術(shù)與低技術(shù)水平 d.專業(yè)與非專業(yè)水平e.職業(yè)與非職業(yè)水平20. 共同參與型的護(hù)患關(guān)系常見(jiàn)于的疾病為（）。a.急性病 b.昏迷病人c.休克 d.慢性軀體疾病e.精神分裂韻急性發(fā)作'21. 非語(yǔ)言溝通技巧不包括（）oa.有效利用副語(yǔ)言 b.保持目光接觸c.通過(guò)而部表情溝通d.運(yùn)用身段表達(dá)溝通e.多進(jìn)行身體接觸22. “為患者做

6、某事”的護(hù)患關(guān)系類型為（）oa.共同參與型b.指導(dǎo)一合作型c.權(quán)威教育型d.權(quán)威指導(dǎo)型e.主動(dòng)一被動(dòng)型23. 親密距離的大小為（）。a.約0. 5m以內(nèi) b.約0.6ni以內(nèi)c.約0. 7m以內(nèi) d.約0.8m以內(nèi)e.約0. 9m以內(nèi)24. 在人所獲得的信息總量中，面部語(yǔ)言的信息大約占了（）。a. 55%左右b. 65%左右c. 75%左右d. 85%左右e. 95%左右25. 擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人稱為（）。a.信息源 b.信息c.通道 d.反饋e.人際26. 護(hù)患沖突概念的理解正確的是（）。a.醫(yī)療糾紛的一種形式b.醫(yī)院管理的缺失問(wèn)題c.健康教育的不足問(wèn)題d.法制不健全的表現(xiàn)e.人員素

7、質(zhì)不高的形式27. 兒童患者的心理特點(diǎn)不包括（）oa.情緒易波動(dòng) b.自理能力差c.認(rèn)知能力低 d.易產(chǎn)生困惑e.不易產(chǎn)生焦慮28. 青年期患者的心理特點(diǎn)不包括（）。a.難以接受疾病b.挫折感不強(qiáng)c.治療過(guò)程中易失望與悲觀d.治療期間易感到寂寞與孤獨(dú)e.容易急躁和焦慮29 .臨終患者的心理特點(diǎn)不包括（）oa.否認(rèn)期 b.憤怒期c.偏執(zhí)期 d.抑郁期e.接受期30 .臨終關(guān)懷的護(hù)理目標(biāo)不包括（）。a. 使患者盡可能享受最后的時(shí)光，與親人相伴b. 幫助患者盡可能完成未競(jìng)的愿望c. 使患者臨終前感到人生無(wú)憾，并獲得滿足感d. 采取一切措施消除患者的疼痛e. 讓患者有尊嚴(yán)的離開(kāi)人世二、簡(jiǎn)答題（四選二，

8、每題20分，共40分）31. 如何與遺忘做斗爭(zhēng)？（至少答出4種方法）32. 應(yīng)激應(yīng)對(duì)有哪些調(diào)節(jié)方式？33. 護(hù)患交往中主要存在哪些影響護(hù)患關(guān)系的問(wèn)題?34. 急性疾病患者的心理特點(diǎn)及護(hù)理要求。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（開(kāi)卷）（供參考）一、簞項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分）1. a2.d3. e4. d5. a6. d7. c8. c9. e10. c11.b12. e13. d14. b15. d16. a17. d18. a19. a20. d21. e22. e23. a24. a25. a26. a27. e.28.b29. c30. d二、簡(jiǎn)答題（四選二，每題20分，共40分）31. 如何與遺

9、忘做斗爭(zhēng)？（至少答出4種方法）（1）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此必須及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料在腦中建立的神經(jīng)聯(lián)系還不鞏 固，記憶痕跡較容易衰退，及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識(shí)記已經(jīng)達(dá)到的水平，確定復(fù)習(xí)時(shí)間 間隔的長(zhǎng)短。一般認(rèn)為開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，以后可以長(zhǎng)一些。（2）嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合復(fù)習(xí)時(shí)單純重復(fù)閱讀效果并不太好，應(yīng)該在識(shí)記材料還沒(méi)有完全記住前就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶 不起來(lái)時(shí)再閱讀，這樣容易記住，保持的時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤也少。（3）復(fù)習(xí)方式多樣化復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消

10、極情堵和感到疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)可使人感 到新穎，容易激起進(jìn)行智力活動(dòng)的積極性，使復(fù)習(xí)材料與原有知識(shí)之間建立多種聯(lián)系，以更牢固地保持。(4) 要排除前后材料的影響復(fù)習(xí)中注意材料的序列位置效應(yīng)，對(duì)材料的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。避免前攝抑制與倒攝抑制的影響， 類似材料的復(fù)習(xí)不要排在一起，如文科的語(yǔ)文、歷史、政治的復(fù)習(xí)不要安排在一起，而應(yīng)和理科科目交叉 安排。在復(fù)習(xí)時(shí)還要注意安排適當(dāng)?shù)男菹ⅰ?5) 利用外部記憶手段為了更好地保持記憶的內(nèi)容，人們還可以采取一些外部記憶的手段，如上課時(shí)記筆記，讀書(shū)時(shí)寫(xiě)筆記、 記卡片和編提綱，有時(shí)還可將需要保持的內(nèi)容存入計(jì)算機(jī)等。這些方式有助于我們保持所識(shí)記的內(nèi)容。(6) 注意

11、腦的健康和用腦衛(wèi)生注意腦的營(yíng)養(yǎng)與適當(dāng)?shù)男菹?，?duì)增強(qiáng)記憶也是有益的。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)5分(要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分)，至少答出4點(diǎn)，共20分。32. 應(yīng)激應(yīng)對(duì)有哪些調(diào)節(jié)方式？(1) 調(diào)整對(duì)刺激事件的認(rèn)識(shí)態(tài)度而對(duì)各種外界刺激，采取科學(xué)的認(rèn)識(shí)、積極的態(tài)度，有助于緩解個(gè)體的緊張程度，使應(yīng)激水平保持在 一個(gè)適度水平。(2) 采取積極的應(yīng)對(duì)方式積極地面對(duì)問(wèn)題，提高自身應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。面對(duì)可以解決的應(yīng)激源，個(gè)體可以直接針對(duì)應(yīng)激源采取 措施，如果應(yīng)激源是難以解決的，個(gè)體可以回避應(yīng)激源，亦可以針對(duì)自身做出某種調(diào)整，短期而言，個(gè)體 可以調(diào)整對(duì)結(jié)果的期望，調(diào)整自己的情緒，長(zhǎng)期而言，個(gè)體可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身的應(yīng)

12、對(duì)技能。 個(gè)體對(duì)解決問(wèn)題的期望值適中。(3) 提高社會(huì)支持、一個(gè)人賴以生活的社會(huì)環(huán)境，既可能是心理應(yīng)激的來(lái)源，又可以為他擺脫心理應(yīng)激的影響提供社會(huì)支 持。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)心理應(yīng)激時(shí)，社會(huì)支持即可能幫助他改變工作和生活環(huán)境，減少或消除應(yīng)激源或者暫時(shí)回 避應(yīng)激源，也可以幫助他改善情緒，找出解決問(wèn)題的出路，重新而對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助他從痛苦中解脫出來(lái)。(4) 適度采用防御機(jī)制適度使用心理防御機(jī)制i可以幫助個(gè)體緩解壓力，更好地應(yīng)對(duì)眼前的心理困境。其中成熟的防御機(jī)制 不但能解除現(xiàn)實(shí)的困難，滿足自己的欲望，也能被社會(huì)所接受，在應(yīng)對(duì)應(yīng)激的過(guò)程中具有積極意義。(5) 學(xué)會(huì)放松技術(shù)當(dāng)刺激事件過(guò)于嚴(yán)重，個(gè)體通過(guò)各種手段都無(wú)法有

13、效調(diào)節(jié)、不可避免要出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，通過(guò)放松訓(xùn) 練可以降低生理反應(yīng)的水平，避免應(yīng)激過(guò)程對(duì)身體造成嚴(yán)重傷害。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分(要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分)，共20分。33. 護(hù)患交往中主要存在哪些影響護(hù)患關(guān)系的問(wèn)題？(1) 護(hù)患交往時(shí)的心理狀態(tài)不佳護(hù)患交往過(guò)程中，護(hù)士和患者各自的心理狀態(tài)都可能會(huì)影響護(hù)患關(guān)系。通常，心理壓力會(huì)影響一個(gè)人 的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人過(guò)于緊張和焦慮的時(shí)候，會(huì)有意無(wú)意忽略與身邊的他人建立關(guān)系，而只 關(guān)注自己的狀態(tài)。若在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中，護(hù)患雙方都處于心理壓力的影響下，那么就很難建立令人滿意的 護(hù)患關(guān)系。(2) 護(hù)患間的目標(biāo)沖突從護(hù)士的角度來(lái)說(shuō)，由于工作的繁重，很多護(hù)士的

14、基本目.標(biāo)只是盡快完成基本的護(hù)理工作；其次， 很多護(hù)士仍受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，認(rèn)為護(hù)理的目標(biāo)僅是幫助患者實(shí)現(xiàn)生理上的康復(fù)，而不重視與患者 的心理、思想、語(yǔ)言和情感的交流，再加上工作的疲憊和忙累，會(huì)容易忽略對(duì)患者的關(guān)照，也常會(huì)失去耐 心和同情心。從患者的角度來(lái)說(shuō)，他們不僅期望護(hù)理人員有高超的護(hù)理技術(shù)而且也期望能得到真誠(chéng)的關(guān)心。當(dāng)有些 患者的期望與護(hù)理人員的護(hù)理行為差距較大時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿、抱怨等。還有的患者認(rèn)為自己在就醫(yī) 時(shí)所付的費(fèi)用已經(jīng)涵蓋了所有護(hù)理內(nèi)容，因此即使是個(gè)人能夠做得到的生活護(hù)理，也會(huì)等著護(hù)士幫助完成, 如果護(hù)士不能完成，患者則會(huì)表現(xiàn)出不滿的情緒。(3) 護(hù)患之間的自我定位障礙

15、不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ欢紩?huì)成為護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。因此，作為護(hù)理人員應(yīng)該具備自我覺(jué)察的能力， 并且能夠意識(shí)到患者的定位問(wèn)題，以便主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為方式，通過(guò)耐心細(xì)致地進(jìn)行診治和護(hù)理, 滿足患者的心理需求，以克服護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。(4) 護(hù)患間的信息不對(duì)等護(hù)患雙方信息的不對(duì)等，非常容易造成彼此的誤解和不滿。作為護(hù)士，容易主觀認(rèn)為患者已經(jīng)了解了 疾病相關(guān)的知識(shí)或護(hù)理常識(shí)，在發(fā)現(xiàn)患者沒(méi)有按照正確的方法執(zhí)行的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生急躁、不滿的情緒；而作 為患者一方，由于知識(shí)匱乏，容易完全依賴護(hù)士，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)情況并非如此的時(shí)候，也容易產(chǎn)生不滿、焦慮 等情緒，導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系的緊張，甚至發(fā)生沖突。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)5分(要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分)，共20分。34. 急性疾病患者的心理特點(diǎn)及護(hù)理要求。心理特點(diǎn)：(1) 急性心理應(yīng)激急性患者往往面臨生命威脅，或是遭受軀體傷害，心理正處于，高度應(yīng)激狀態(tài)，而應(yīng)激狀態(tài)下人的高 度緊張會(huì)影響搶救的效果。此時(shí)，如果能夠得到良好的心理護(hù)理，就會(huì)緩和其緊張情緒，有助于轉(zhuǎn)危為安。(2) 強(qiáng)烈的恐懼和焦慮急性患者往往出現(xiàn)焦慮恐懼、緊張不安的情緒反應(yīng)，他們一面渴望得到最佳和最及時(shí)的搶救，以便轉(zhuǎn) 危為安，一而又對(duì)自己面臨的處境感到極度的恐懼，會(huì)害怕死亡、害怕殘疾。急性患者的心理活動(dòng)往往是 復(fù)雜的，多種多樣的。心理護(hù)理重點(diǎn)：(1) 話語(yǔ)親切以安慰患者醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)做到親切而又耐心地詢問(wèn)病