《花的勇氣》學(xué)科案例分析_8846

1、2015-2016學(xué)年第二學(xué)期花的勇氣教學(xué)案例分析四年級(jí)二班xxx找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈動(dòng)課堂“文本與習(xí)作有效切入點(diǎn)”教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。 “總目標(biāo)”中也提出了文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。在教學(xué)中，我便依此為根去設(shè)計(jì)教案。 在不斷的實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)如果我們的老師依托文本，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更深入地思考，將文本中的語(yǔ)言“學(xué)得”巧妙地轉(zhuǎn)化為孩子作文訓(xùn)練的“習(xí)得” ，更深層地尋覓，找到文本無處不在的強(qiáng)有力的語(yǔ)言根系，以此拓展

2、我們的寫話空間，孩子的筆下就會(huì)流出綠茵茵的語(yǔ)言之水，滋潤(rùn)自己的寫話葉脈。在教學(xué)花的勇氣時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的說話寫話訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面所學(xué)的課文和生活實(shí)際， 想想還有哪些平凡的事物或人物讓你也產(chǎn)生“怦然一震”的感受？把本文的中心句（我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！ ）合理地遷移運(yùn)用上。二、案例描述課件出示：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！師：聰明的你告訴我這句在文中起什么作用？生：總結(jié)全文。生：點(diǎn)明中心，深化主題。師：是呀，它是本文的中心句，一起讀。生齊讀。師范讀：把你的感悟融到朗讀中去。生再讀。師：讀得真好！老師還想再聽一遍。生齊讀

3、。師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面所學(xué)的課文和生活實(shí)際，想想還有哪些平凡的事物或人物讓你也產(chǎn)生 “怦然一震” 的感受？把本文的中心句合理地遷移運(yùn)用上。課件出示配樂、文字及圖片：張海迪、霍金、在風(fēng)雪中怒放的梅花、山崖中生存的野草 也可以結(jié)合著屏幕上的畫面和文字去想。生：霍金在患重病的時(shí)候，還繼續(xù)研究科學(xué)任務(wù)，還行遍世界各地，將自己的思想與整個(gè)人類交流， 了解了這些，我的心頭怦然一震，這一震使我明白了，生命的意味什么，是勇氣！師：把最熱烈的掌聲送給她！師：她在霍金故事的后面加上了“了解了這些”就很自然地與本文的中心句相連接，我們還可以用 生：“看到了這些”“讀到了這些”“聽到了這些”。生：在冬天的時(shí)候，我凍得

4、瑟瑟發(fā)抖，把手插進(jìn)袖筒里，縮著脖子，這時(shí)我看到了外面怒放的梅花，我的心頭怦然一震，這一震使我明白了，生命的意味是什么，是勇氣！師：他能把自己凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子與冰雪中怒放的梅花進(jìn)行對(duì)比，從而更好地表現(xiàn)出梅花的勇氣來，真棒！生：杏林子在 12 歲就患了類風(fēng)濕病，一生只能保持一種姿勢(shì)，可是她還能靠頑強(qiáng)的毅力寫出了好多作品， 看到這些，我的心頭怦然一震，這一震使我明白了，生命的意味什么，是勇氣！師：這是生命 生命這篇課文的作者，那文中生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗和飛蛾求生有沒有讓誰心頭怦然一震？生：夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手

5、指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了，生命的意味什么，是勇氣。生：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了，生命的意味什么，是勇氣。師：咱們?cè)倏纯催@幅畫面和文字（張海迪的圖片和介紹） ，此刻誰有話想說？生：張海迪五歲的時(shí)候，因患脊髓病造成高位截肢。在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，她沒有沮喪和沉淪，而是對(duì)人生充滿了信心，以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)， 經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 雖然沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，但她發(fā)奮努力，學(xué)完了小

6、學(xué)和中學(xué)的全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)和日語(yǔ)還有德語(yǔ)和世界語(yǔ)， 攻讀了大學(xué)本科和碩士研究生的課程。讀了這些，我的心頭怦然一震，這一震使我明白了，生命的意味什么，是勇氣！師：你們還從哪些人物或事物身上，感受到了他們與生命抗?fàn)幍挠職庵?？孩子們紛紛說道： “海倫 ?凱勒、貝多芬、松樹、荷花、竹子、雄鷹 師：那我們就同桌互相描述一下讓你心頭怦然一震的畫面吧！ （同桌互說）。師：下面就把你剛才說的用文字記錄下來。完成小練筆。三、教學(xué)反思在教學(xué)這一說話寫話的過程中，我先采取多種形式，讓學(xué)生反復(fù)品讀本文的中心句“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”既奠定了學(xué)生的感情基調(diào)， 又熟讀成

7、誦。接著很自然地引出： 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面所學(xué)的課文和生活實(shí)際， 想想還有哪些平凡的事物或人物讓你也產(chǎn)生 “怦然一震” 的感受？把本文的中心句合理地遷移運(yùn)用上。緊接著，課件出示配樂、圖片及文字：張海迪、霍金、 在風(fēng)雪中怒放的梅花、山崖中生存的野草 以便打開學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的想象。學(xué)生說了霍金、梅花、杏林子的精神品質(zhì)，這三位同學(xué)講得很流暢，用詞也很準(zhǔn)確，顯然他們已經(jīng)進(jìn)入了角色。這時(shí)還有許多同學(xué)舉手，看來學(xué)生們想說的欲望很高。我便順勢(shì)引導(dǎo)：“生命 生命這篇課文的作者，那文中生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗和飛蛾求生有沒有讓誰心頭怦然一震？” 只見，兩位學(xué)生勇敢地把小手舉了起來。是呀， 之前有學(xué)生做了示范，他

8、們倆自然也有話可說了。雖然他們是看著書說的，可依然贏得了熱烈的掌聲。我又把課件里關(guān)于張海迪的圖片和文字放映一下， 當(dāng)我問看了這幅畫面和文字此刻誰有話想說時(shí)，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生舉起了小手，他說： “張海迪的感人事跡令我欽佩， 她的故事令我的心頭怦然一震， 這一震使我明白了，生命的意味什么，是勇氣！ ”最后，我問大家：“你們還從哪些人物或事物身上，感受到了他們與生命抗?fàn)幍挠職庵?？”孩子們紛紛說道：“海倫 ?凱勒、貝多芬、松樹、荷花、竹子、雄鷹 ”這時(shí)，我讓同桌互相描述一下令自己心頭怦然一震的畫面， 大家的情緒很高。在這一教學(xué)活動(dòng)中，每位同學(xué)都有了練說機(jī)會(huì)，都進(jìn)行了練說。孩子們會(huì)說了，我們還怕他們寫不出來嗎？果真每個(gè)孩子都把自己說的寫了出來，而且很精彩。這種說話寫話訓(xùn)練達(dá)到