《荷花淀》教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)

1、荷花淀教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)作者內(nèi)容教材分析一、主題主題思想是文藝作品通過描繪現(xiàn)實(shí)生活和塑造藝術(shù)形象所揭示出來的問題，表現(xiàn)出來的中心思想。人教版自學(xué)輔導(dǎo)書指出，荷花淀“表現(xiàn)了根據(jù)地人民的愛國主義精神和革命樂觀主義精神” 。我們認(rèn)為這個(gè)主題太籠統(tǒng)、不確切。主題常通過題材、情節(jié)或人物等表現(xiàn)出來。分析和發(fā)掘主題必須從具體作品入手。就荷花淀而言，情節(jié)始終圍繞婦女展開。全篇有八個(gè)人物，婦女就占五個(gè)；男人中的父親和小隊(duì)長僅為四處對(duì)話描寫，著墨極少。因此，作品主題的歸結(jié)應(yīng)以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據(jù)地婦女識(shí)大體、愛祖國的高貴品質(zhì)和大無畏的革命樂觀主義精神” 。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程

2、度” ，“所以常常以崇拜的心情寫到她們。 ” 至于讀者，“對(duì)這篇小說發(fā)生了喜愛的心” ，那是因?yàn)樗麄兛吹健皨D女們的抗日情緒也如此令人鼓舞” 。以婦女為中心總結(jié)主題思想，從文學(xué)鑒賞的角度講叫“緊扣作品” ；另一方面，以婦女為中心，較之以男人為中心，主題更為深刻，更具時(shí)代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動(dòng)千萬名讀者，因?yàn)椤叭珖鴭D女起來之日，就是中國革命勝利之時(shí)” 。（毛澤東語）二、人物這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動(dòng)，有嫻熟的勞動(dòng)技能；她體貼丈夫，溫柔細(xì)心；她開明穩(wěn)重，剛毅勇敢；她關(guān)心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特魅力的典型人物。她與魯迅筆下

3、的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動(dòng)，勇于反抗；但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運(yùn)大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時(shí)代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個(gè)人婚姻自主抗?fàn)?，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負(fù)起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點(diǎn)，這集中反映在“尋夫”部分的對(duì)話描寫上。居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導(dǎo)地位。他與父親有相同之處：思想豁達(dá)開通。大敵當(dāng)前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情” ；他又有別于小隊(duì)長：幽默感不強(qiáng)。但內(nèi)

4、心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小， 荷花淀中即使責(zé)怪了妻子， 也要“把（內(nèi)裝餅干的）紙盒順手丟在女人們船上” 。三、結(jié)構(gòu)荷花淀以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了“送夫” “尋夫”“奇遇” “學(xué)夫”等情節(jié)。作者以空行為標(biāo)志，把它們分成了三大段。作為“詩體小說”，每一部分又被安排成三層，呈現(xiàn)出詩歌藝術(shù)所追求的“建筑美” 。人教版自學(xué)輔導(dǎo) 書提供的 “段落提綱” 把第三部分劃分為四層， 第一層從 “她們向荷花淀里搖”至“啊，原來是他們” ，層意為“化險(xiǎn)為夷” 。我們認(rèn)為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在中午水面上的煙波里” ，層意為“漂亮的伏擊” 。原因有三：第一，從內(nèi)容上看，當(dāng)“耳邊響起一

5、排槍聲”時(shí)，婦女們并不知道是自己的隊(duì)伍向倭寇開槍，還以為是“陷在敵人的埋伏里了” ，便“一齊翻身跳到水里去”。這時(shí)，正值戰(zhàn)斗開始。第三自然段戰(zhàn)士們“正在聚精會(huì)神瞄著敵人射擊”，戰(zhàn)斗還在繼續(xù)， 至“戰(zhàn)利品全裝在他們的小船上” ，小船“箭一樣飛去” ，戰(zhàn)斗才結(jié)束，才“化險(xiǎn)為夷” 。這幾個(gè)自然段為一個(gè)有機(jī)整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。第二，從形式上看，轉(zhuǎn)折連詞“但是”也說明一、二層聯(lián)系十分緊密，不可分割。第三，將一、二層合在一起，層意側(cè)重于贊頌婦女配合部隊(duì)打仗，否則，“伏擊不會(huì)這么徹底” ，（區(qū)小隊(duì)長語）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準(zhǔn)確體現(xiàn)作者的思想脈絡(luò)，精確反映小說的主題。四、語言

6、孫犁先生主張，文學(xué)語言應(yīng)該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意調(diào)節(jié)。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費(fèi)或枝蔓?？梢哉f字字錘煉，句句經(jīng)營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創(chuàng)作中實(shí)踐著自己的理想。 荷花淀便是典范。這部作品語言樸素自然、 清新洗煉， 顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細(xì)傳神的高超的白描手法， 并能以此充分表現(xiàn)人物的時(shí)代氣質(zhì)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，本課語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)集中在三個(gè)方面：簡潔傳神的對(duì)話描寫；詩味盎然的環(huán)境描寫；準(zhǔn)確生動(dòng)的遣詞造句。教學(xué)設(shè)計(jì)從“教材分析”中可以看出， 荷花淀教學(xué)內(nèi)容非常豐富，它理應(yīng)成為我們傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要依托。本著培

7、養(yǎng)合格小學(xué)教師的目的，根據(jù)中師文選大綱的要求和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，遵照中等師范學(xué)?！按笮畔?、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學(xué)要求，我們集認(rèn)知、技能、情感性目標(biāo)為一體，為本課擬定了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)。下面簡單介紹這些目標(biāo)及其教學(xué)方法。<PclaSS=MsoNormal> 目標(biāo)一：找出文中的對(duì)話描寫，說明它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情，并通過分角色朗讀準(zhǔn)確表達(dá)其中蘊(yùn)蓄的豐富內(nèi)涵。這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我們采用“領(lǐng)悟式學(xué)法”教師精講“夫妻夜談”，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結(jié)分析人物對(duì)話的方法：1. 熟讀全文，結(jié)合上下文分析；2. 抓重點(diǎn)詞。如兩處“笑”和“小聲” ，單音節(jié)詞“謝”和“嗯”等； 3. 注意句中

8、狀語。如“總是” “呆呆”等； 4. 與他與對(duì)比。緊接著，讓學(xué)生練習(xí)“試法”：以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫” 。最后布置學(xué)生課后獨(dú)立分析第三部分的對(duì)話，并仿寫一則人物對(duì)話片斷。由悟法、試法到用法， 由閱讀理解到嘗試寫作， 并注意從課內(nèi)向課外延伸，最終徹底攻破教學(xué)重難點(diǎn)。目標(biāo)二：找出環(huán)境描寫的語段并說明其積極作用。這是本課教學(xué)的次重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)孫犁先生“詩體小說”的語言特色和樂觀向上的創(chuàng)作風(fēng)格。環(huán)境描寫的作用在祝福中已經(jīng)做了介紹，本課應(yīng)有所提高。我們先讓學(xué)生歸納總結(jié)其積極作用為情節(jié)的展開設(shè)下伏筆；緩和緊張氣氛；表現(xiàn)樂觀情趣。然后請個(gè)別同學(xué)當(dāng)堂指出每一處的具體作用，最后指導(dǎo)大家

9、有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽光下的淀上風(fēng)光”，加深理解，培養(yǎng)語感。從具體到抽象再到具體， 遵循學(xué)生的認(rèn)知過程， 體現(xiàn)了美國教育和心理學(xué)家本杰明 S·布盧姆的“目標(biāo)教學(xué)”思想。目標(biāo)三：通過與祥林嫂、小芹、妞兒等人物形象性格異同的對(duì)比分析，充分認(rèn)識(shí)在中國共產(chǎn)黨的教育引導(dǎo)下，抗日根據(jù)地，尤其是白洋淀勞動(dòng)?jì)D女的性格特點(diǎn)。這仍為本課教學(xué)的次重點(diǎn)， 可以讓學(xué)生了解類比分析的方法， 提高他們分析人物形象的水平。前兩位人物剛分析過，妞兒可加以簡單介紹，比較分析簡便易行。目標(biāo)四：準(zhǔn)確簡練地給課文編寫段落層次提綱。這是本課教學(xué)的又一個(gè)次重點(diǎn)。 它既能提高學(xué)生分段分層的水平， 又能督促他們在課外認(rèn)真閱讀理解課文，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。教學(xué)方法可采用“評(píng)點(diǎn)法”。點(diǎn)撥要點(diǎn)有： 1. 盡量用詞和短語； 2. 格式對(duì)稱工整； 3. 第三部分的層次劃分。（見“教材分析）目標(biāo)五：緊扣課文對(duì)作家作品及其創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行簡單的分析介紹。時(shí)代背景、作者簡介沒必要篇篇都設(shè)、面面俱到，也不一定全放在講讀課的第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師完成，這應(yīng)該讓未來園丁有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。本課我們放在最后：講讀