中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)

1、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展， 根據(jù)中華人民共和國教師法和中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定有關(guān)精神，特制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）。本標準適用于中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與考核。第一部分教學(xué)人員教育技術(shù)能力標準一、意識與態(tài)度（一） 重要性的認識1.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。2.能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。3.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。（二）應(yīng)用意識1.具有在教學(xué)

2、中應(yīng)用教育技術(shù)的意識。2.具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究的意識。3.具有運用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識。4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。（三）評價與反思1.具有對教學(xué)資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有對教學(xué)過程進行評價與反思的意識。3.具有對教學(xué)效果與效率進行評價與反思的意識。（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度。2.具有利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。二、知識與技能（一）基本知識1.了解教育技術(shù)基本概念。2.理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。3.掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。4.

3、了解基本的教育技術(shù)研究方法。（二）基本技能1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法。4.掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法。5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。三、應(yīng)用與創(chuàng)新（一）教學(xué)設(shè)計與實施1.能夠正確地描述教學(xué)目標、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。2.積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。3.能為學(xué)生提供各種運用技術(shù)進行實踐的機會，并進行有針對性的指導(dǎo)。4.能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價。（二）教學(xué)支持與管理1.能夠收集、甄

4、別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。2.能在教學(xué)中對教學(xué)資源進行有效管理。3.能在教學(xué)中對學(xué)習(xí)活動進行有效管理。4.能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行有效管理。（三）科研與發(fā)展1.能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。2.能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進行研究。3.能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。（四）合作與交流1.能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進行交流。2.能利用技術(shù)與家長就學(xué)生情況進行交流。3.能利用技術(shù)與同事在教學(xué)和科研方面廣泛開展合作與交流。4.能利用技術(shù)與教育管理人員就教育管理工作進行溝通。5.能利用技術(shù)與技術(shù)人員在教學(xué)資源的設(shè)計、選擇與開發(fā)等方面進行合作與交流。

5、6.能利用技術(shù)與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家就教育技術(shù)的應(yīng)用進行交流與合作。四、社會責(zé)任（一）公平利用努力使不同性別、 不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會。（二）有效應(yīng)用努力使不同背景、 不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。（三）健康使用促進學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)資源，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（四） 規(guī)范行為能向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)利用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念。第二部分管理人員教育技術(shù)能力標準一、意識與態(tài)度（一）重要性的認識1.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。2.能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部

6、分。3.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。（二）應(yīng)用意識1.具有推動在管理中應(yīng)用教育技術(shù)的意識。2.具有推動在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、促進教育教學(xué)改革研究的意識。3.具有支持教師運用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識。4.具有密切關(guān)注新技術(shù)的價值并不斷挖掘其教育應(yīng)用潛力的意識。（三）評價與反思1.具有促進對教學(xué)資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有促進對教學(xué)過程進行評價與反思的意識。3.具有促進對教學(xué)效果與效率進行評價與反思的意識。4.具有對教學(xué)管理的效果進行評價與反思的意識。（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以提高自身管理水平的意識與態(tài)度。

7、2.具有利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)管理能力與個人素質(zhì)不斷提高的意識與態(tài)度。3.具有利用教育技術(shù)為教師創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)環(huán)境的意識與態(tài)度。二、知識與技能（一）基本知識1.了解教育思想、觀念和教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。2.了解教育技術(shù)的基本概念和應(yīng)用范疇。3.了解教育技術(shù)的基本理論。4.掌握績效技術(shù)、知識管理和課程開發(fā)的基本知識。（二）基本技能1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握資源管理、過程管理和項目管理的方法。3.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。4.掌握課程規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價的方法。三、應(yīng)用與創(chuàng)新（一）決策與規(guī)劃1.制定并實施教育技術(shù)應(yīng)用計劃以及應(yīng)用技術(shù)來促進教

8、育教學(xué)改革的條例與法規(guī)。2.能夠根據(jù)地區(qū)特點和實際教育狀況，宏觀調(diào)配學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃和設(shè)計教育系統(tǒng)。3.能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)輔助決策過程。（二）組織與運用1.能組織與協(xié)調(diào)各種資源，保證教育技術(shù)應(yīng)用計劃的貫徹和執(zhí)行。2.能組織與協(xié)調(diào)各種資源，促進信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。3.能組織與協(xié)調(diào)各種資源，支持信息化的教學(xué)活動。4.能運用技術(shù)輔助教學(xué)組織和教學(xué)實施。26 |為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004 年12 月 25 日，國家教育部正式頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標準。它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事

9、， 將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為了加深廣大教師對標準的了解，本文將對制定標準的重要意義、標準的研究與制定過程、標準的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容以及標準的貫徹與實施等問題作一較為全面的闡述。一、制定教育技術(shù)能力標準的重要意義1教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件眾所周知，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展 )，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。 國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段 (特別是信息技術(shù)手段 )優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標。效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的

10、改進；效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出(即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才)；效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到教學(xué)內(nèi)容和課程標準的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個方面的目標，也是各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時時刻刻都在關(guān)注的目標。而確保這些目標的實現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的， 要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要靠教師去實施。 這樣，就對教師教育提出了更高的要求在教師的專業(yè)技能中， 提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力已變得越來越重要。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準的制定，就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。2基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是

11、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、 活潑、主動地發(fā)展，這就要求教師改變在課堂上的教學(xué)方式與行為模式。而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教師的教學(xué)方式與行為模式的最重要手段。此外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、方法(即如何在各學(xué)科教學(xué)中進行有效的整合)則是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容。所以，制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準引導(dǎo)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。3教師培訓(xùn)規(guī)范化的需要中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個龐大的市場，由政府主持制定一套國家級教師教育技術(shù)能力標準，對于規(guī)范所有培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)要求與培訓(xùn)行為(不管這些培訓(xùn)機構(gòu)是

12、企業(yè)還是事業(yè)單位)，以及建立準人制度和評價體系都具有重要的指導(dǎo)作用。二、教育技術(shù)能力標準的研制過程為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會從成立之日 (2002 年 4 月)起就向教育部師范司提出建議應(yīng)盡快制定我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準。師范司領(lǐng)導(dǎo)極為重視，不僅充分肯定這個建議，還要求教師教育信息化專家委員會立即對研制這一標準的必要性和可行性進行前期調(diào)研與論證。在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，教育部于2003 年 4 月正式啟動“ 中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準研制” 項目，并將該項目列入教育部的重大研究課題，委托全國教師教育信息化專家委員會組織實施。于是以北京師范大

13、學(xué)、華南師范大學(xué)、西南師范大學(xué)和中央電教館等單位的有關(guān)專家為核心的標準研制組很快成立，并隨即分成幾個子課題迅速開展工作。標準的研制過程前后共經(jīng)歷了體系框架及內(nèi)容設(shè)計、廣泛征求意見、 初稿研討與修訂、標準試驗與完善四個階段，歷時近兩年，共有40 余名專家、學(xué)者，近 20 個單位和機構(gòu)參與了該項目的研究與開發(fā)。為了提高標準的科學(xué)性與適用性， 專家們深入地研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關(guān)標準 (特別是教育技術(shù)標準 )以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果。其中國外的相關(guān)標準有：美國教師教育技術(shù)標準 (nets t)，美國學(xué)生教育技術(shù)標準 (nets s)，美國學(xué)校管理人員教育技術(shù)標準(nets 。a)，美國教育傳播與

14、技術(shù)協(xié)會的 教育傳播和教學(xué)技術(shù)項目認證標準(簡稱 ecit 認證標準 )；英國教師 ict 培訓(xùn)標準，英國教師專業(yè)發(fā)展標準和英國中小學(xué)校長職業(yè)標準等。國內(nèi)的相關(guān)研究成果則涉及：我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析(王銦等 )，中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績效標準研究(張建偉等 )，教育技術(shù)類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會需求分析與專業(yè)課程框架設(shè)計(趙為華、尹俊華 )，以及教育技術(shù)人員能力素質(zhì)的社會需求專題調(diào)查(何克抗、李克東 )等。2004 年 6 月，標準的初稿基本形成，標準研制組隨即在全國七個實驗區(qū)，共 100 余所中小學(xué)內(nèi)通過座談、問卷調(diào)研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學(xué)校進行標準使用的試

15、驗。通過廣泛的意見征詢和標準使用的試驗，研制組獲得了大量的反饋信息，從而形成對標準初稿進行修改的指導(dǎo)思想：(1)標準的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容既要借鑒國外先進經(jīng)驗，又要充分考慮我國的國情；(2)在突出教育技術(shù)要求的前提下，既要重視信息技術(shù)，又不能忽視傳統(tǒng)的媒體和技術(shù)；(3)為了使標準能在全國范圍普遍適用，對標準的表述宜粗不宜細；(4)對于適合三類不同人員 (教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員)的教育技術(shù)能力標準，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點與需求；(5)對標準的所有條目要盡可能建立具有可操作性的績效指標；(6)對標準的所有條目的表述既要具體并有可操作性，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公

16、司的產(chǎn)品品稱。在上述思想指引下，標準研制組經(jīng)過多次討論、修改，幾易其稿，終于在2004年 11 月完成我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(2004 版)的正式文本。在標準 研制過程中， 除了在體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容方面認真吸取國外的先進經(jīng)驗以外，對發(fā)達國家制定標準過程的有益經(jīng)驗我們也注意兼收并蓄。例如美國在制定標準過程中取得的下述經(jīng)驗就很值得我們借鑒：(1)堅持一個標準 全國不分地區(qū)都采用同一個教育技術(shù)標準；(2)開發(fā)兩類實施案例 圍繞每一個學(xué)科設(shè)計的單科實施案例和涉及若干個學(xué)科、面向研究性學(xué)習(xí)的綜合實施案例；(3)注意三方面的結(jié)合 教育技術(shù)專家與學(xué)科專家相結(jié)合，教育技術(shù)標準的研究與實施案例的開發(fā)相結(jié)

17、合，教育技術(shù)標準的要求與課程標準的要求相結(jié)合；(4)狠抓四個環(huán)節(jié) 在標準研制過程中要始終關(guān)注彼此密切相關(guān)的四個環(huán)節(jié)，即研究標準、開發(fā)案例、進行試點、評估檢驗。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)、 做好鋪墊， 后一環(huán)節(jié)則是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，所以四者缺一不可。三、我國教育技術(shù)能力標準的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容通過分析國外眾多標準的制定經(jīng)驗， 我們發(fā)現(xiàn)美國的教育技術(shù)標準有較好的理論基礎(chǔ)，較嚴密的邏輯關(guān)系和較完整的體系結(jié)構(gòu)；英國的標準(包括英國的教師專業(yè)發(fā)展標準和中小學(xué)校長職業(yè)標準)從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強，但有些條目的內(nèi)容頗有新意而且要求具體，有較強的可操作性。 所以，在研制

18、我國教育技術(shù)能力標準的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容的過程中，我們著重借鑒了美國和英國的相關(guān)經(jīng)驗。例如：美國學(xué)生的教育技術(shù)標準體系結(jié)構(gòu)可用“6(4)10 ”概括：6表示有 6 個能力素質(zhì)維度。(4)表示有 4 個不同的學(xué)習(xí)階段。10表示有 10 個概要績效指標。6 個能力素質(zhì)維度是：基本操作與概念，社會道德與人文要求，將技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具， 將技術(shù)作為協(xié)作交流的工具， 將技術(shù)作為研究探索的工具，將技術(shù)作為解決問題與決策的工具。4 個不同學(xué)習(xí)階段是：學(xué)前小學(xué) 2 年級，小學(xué) 3-5 年級，初中 68 年級，高中 912 年級。10 個概要績效指標則按不同的年級段由低到高、由淺入深地圍繞6 個能力維度

19、給出了具體的行為指導(dǎo)。美國教師教育技術(shù)標準的體系結(jié)構(gòu)則可用“6(4)23n”表示：6表示有 6 個能力素質(zhì)維度。(4)表示有 4 個不同的了作階段。23表示有 23 個一級指標。n表示有 n 個概要績效指標。6 個能力素質(zhì)維度是：基本操作與概念，規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境并體驗，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，運用技術(shù)促進評價，運口技術(shù)促進績效和專業(yè)實踐，社會、道德、法律與人文要求。4 個不同工作階段是：一般性準備階段，年業(yè)性準備階段，教學(xué)實習(xí)階段，職后執(zhí)教一年的階段。n 個概要績效指標則按不同的工作階段由低到高、巾淺入深地圍繞 6 個能力維度給川了具體的行為指導(dǎo)，而且不同階段的績效指標個數(shù)并不相同(一般性準備階段

20、 17 個，專業(yè)性準備階段24 個，教學(xué)實習(xí)階段 15 個，職后執(zhí)教一年21 個)。我們根據(jù)中國的國情和對中小學(xué)的實際調(diào)研情況并借鑒美、英的經(jīng)驗，最終形成了具有我國特色的 “4(14)n”教育技術(shù)能力標準體系結(jié)構(gòu)：4表示有 4 個能力素質(zhì)維度。(14)表示有 14 個一級指標。n表示有 n 個概要績效指標 (對于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標準， n 依次為 41、46、44)。4 個能力素質(zhì)維度是：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術(shù)的知識與技能 (包括教育技術(shù)的基本理論與方法、 基本操作技能、 信

21、息的檢索加工與表達、 信息安全與評價等 )；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新 (包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等)；應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人丈關(guān)懷等)。以教學(xué)人員的教育技術(shù)能力子標準為例，其體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容如圖1 所示。整個中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準的總體框架則如圖2 所示。由圖可見，其中包含三個子標準。 每一個子標準的體系結(jié)構(gòu)都與圖1 相同，但其基本內(nèi)容則有差異(以反映不同人員的工作特點與需求)。四、教育技術(shù)能力標準的貫徹與實施為了有效地貫徹實施 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，國家教育部決定盡快啟動一個稱之為 “ 中小學(xué)教師教育技術(shù)能

22、力建設(shè)” 的重大項目 (以下簡稱 “931 工程項目”)。為了說明這一項目對貫徹實施上述標準的意義與作用，我們從以下幾個方面對該項目作一簡要介紹。1、項目的基本目標(1)總體目標從現(xiàn)在起到 2007 年，用三年左右的時間制定和完善中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，在此基礎(chǔ)上形成一套包括“ 培訓(xùn)、考核和認證 ” 在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制， 并依托教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和教育部考試中心組織實施，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。(2)具體目標制定中小學(xué)教師教育技術(shù)標準，形成有中國特色的培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的機構(gòu)與制度。根據(jù)我國實際情況，組織專家制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標

23、準，通過若干地區(qū)的試點， 不斷修訂和完善這一標準， 然后在全國范圍進行大面積實施，最終形成一套完整成熟的包括培訓(xùn)、 考核和認證在內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機構(gòu)與制度。依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門組織三級培訓(xùn)。依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門深厚的學(xué)術(shù)背景、豐富的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)經(jīng)驗， 在全國范圍內(nèi)建立幾個國家級培訓(xùn)基地，在各省本著嚴格篩選原則建立31 個省級培訓(xùn)中心 (除港澳臺地區(qū)外每省各設(shè)一個)，每省根據(jù)實際情況再建立若干個地市級培訓(xùn)中心，以形成完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。全面提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，并將這種能力作為任職資格條件。通過上述三級培訓(xùn)和大力開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。在全國范圍內(nèi)培

24、育一批具有較高應(yīng)用教育技術(shù)能力的骨干教師(其中國家級骨干教師1 萬名，省級骨干教師 10 萬名)；與此同時，對 1000 多萬中小學(xué)教師進行一輪教育技術(shù)全員培訓(xùn)；實施教師資格考試， 并將應(yīng)用教育技術(shù)能力作為中小學(xué)教師任職資格的必備條件之一。建立全國性教師教育技術(shù)能力考試體系。針對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力考核，建立全國性教師教育技術(shù)能力考試體系。該體系由教育部考試中心在全國范圍內(nèi)組織實施，設(shè)立省級、地市級等各級考點，形成規(guī)范的考試組織模式； 建立豐富的、 可動態(tài)更新的試題庫； 考試方式包括傳統(tǒng)筆試、上機操作和教學(xué)案例設(shè)計與實施等內(nèi)容。力求通過這種考試， 不僅在形式上有突破，更希望能真實地反映出教

25、師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。2項目的主要內(nèi)容(1)完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力特征描述(這種能力特征描述既完全遵循標準，又是對標準的進一步細化，因而對培訓(xùn)大綱的編寫和考試大綱的制定具有直接的指導(dǎo)意義 )：(2)培訓(xùn)大綱編寫與培訓(xùn)教材開發(fā)；(3)考試大綱制定與試題庫建設(shè)；(4)培訓(xùn)機構(gòu)認證標準的制定。3實施項目的組織機構(gòu)為了保證 “931 工程項目 ” 的順利實施，需要有若干組織機構(gòu)(見圖 3 所示)，各組織機構(gòu)的職能如下：(1)教育部 931 工程” 領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室負責(zé)項目的宏觀管理與調(diào)控；制定相關(guān)政策；對培訓(xùn)與考試的結(jié)果進行評估；檢查督促與項目有關(guān)的各項工作。(2)全國教師教育信息化專家委員會負責(zé)標準的制定、解讀與完善；審核培訓(xùn)資