項(xiàng)目教學(xué)法在《Word文字排版》教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、項(xiàng)目教學(xué)法在word文字排版教學(xué)中的應(yīng)用探討針對(duì)中職學(xué)生沒(méi)有入學(xué)門(mén)坎，基礎(chǔ)參差不齊的情況，如果采用傳統(tǒng) 的教學(xué)方法進(jìn)行授課，期末采用試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生會(huì)難以適 應(yīng)，實(shí)際能力得不到提高，達(dá)不到教學(xué)冃的。本文主耍以word文字排版 為例，從建構(gòu)主義的角度來(lái)探討項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng) 用。一、建構(gòu)主義和項(xiàng)目教學(xué)法建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情 景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方 式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就 是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是 意義建構(gòu)

2、的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。基于建構(gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、 協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神， 使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了 利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所 學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的冃的。項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，由教師和學(xué)牛通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，先由教師對(duì) 項(xiàng)目進(jìn)行分解，并加以適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、 協(xié)作學(xué)習(xí)

3、，最后以共同完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。最終, 學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最?k的結(jié)果，而 是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí) 和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與圧趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（-）要以學(xué)生為中心要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的行為進(jìn)行自 我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整 個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。（二）要確立合適的項(xiàng)目要以課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)需求為依據(jù)選取項(xiàng)目，以服務(wù)社 會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)

4、學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。項(xiàng) 目要具冇實(shí)用性、可操作性、趣味性、活動(dòng)性。（三）能創(chuàng)設(shè)切合項(xiàng)目的情境項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐需要，因此教師善于創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的情境。特別要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)利于小組討論交流的情境，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的要求一一“協(xié)作學(xué)習(xí)”。（四）關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)施學(xué)做一體，理實(shí)一體是項(xiàng)目實(shí)施的核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 給予充分的獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注項(xiàng)冃實(shí)施屮的合作。（五）學(xué)牛學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)決定于學(xué)生完成項(xiàng)目的情況項(xiàng)目的完成結(jié)果是項(xiàng)目教學(xué)圍繞的中心，完成項(xiàng)目的情況成為評(píng)價(jià)學(xué) 生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不再把單純的知識(shí)傳授作為教學(xué)目標(biāo)，也不再 讓學(xué)生簡(jiǎn)單地按照既定步驟去驗(yàn)

5、證一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生自己主動(dòng)去尋找實(shí)驗(yàn)的方法和途徑，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行展示 和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng) 新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。以下是項(xiàng)目教 學(xué)法在word文字排版教學(xué)中的一般實(shí)踐步驟：以word文字排版 課本第五章第六節(jié)復(fù)合文檔的使用為例，本節(jié)主耍內(nèi)容為圖片圖形、藝術(shù) 字、文本框、自選圖形。為了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，筆者以“賀卡設(shè)計(jì)與制作” 為項(xiàng)目任務(wù)，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展課堂教學(xué)。（-）創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)入，以情激趣讓學(xué)生閉上眼靜聽(tīng)歌曲母親父親的同吋，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、 媽媽對(duì)自己日常生活的關(guān)愛(ài)與付出，鼓勵(lì)學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸、媽 媽的感激，提議送份禮物給爸爸、媽媽?zhuān)瑥亩l(fā)課題我為媽媽或爸爸 設(shè)計(jì)與制作賀卡。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)因情而發(fā)生，因情而激趣, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（二）提供參考步驟，給予操作示范項(xiàng)冃實(shí)施前，首先耍告訴學(xué)生此項(xiàng)冃耍實(shí)現(xiàn)的冃標(biāo)