班主任失敗案例4篇

1、班主任失敗案例4篇 班主任失敗案例第1篇 年輕，不妄言為良師 1988年8月，剛滿19歲的我中師畢業(yè)分到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。那時的豫南鄉(xiāng)村中小學師資相對匱乏，不少學校還是民辦教師挑大梁。對于我們幾個從正規(guī)師范學校畢業(yè)的年輕人，學校領導、老師和學生表現出了極大的熱忱。我們幾個也很自信，認為憑自己的學問、能力和滿腔熱忱，完全可以勝任工作。因為那時中師學校招收的都是初中畢業(yè)生中的佼佼者。然而，事實很快證明，我們幾個年輕人太天真了。在此后不久的教育教學工作中，我們幾個人多多少少都出現了一些問題。 以我本人為例吧。我擔當初二(2)班班主任并教語文課。上任伊始，我以一口還算標準的平凡話，還有相對新奇而豐富的

2、課外學問穿插，把課上得有聲有色，吸引了學生的留意力，可以說贏得了滿堂彩；班級管理工作也做得順風順水，心里那個滿意就別提了。然而，隨著相處日久，我這個大哥哥般的班主任的脾氣、稟性開頭被這群弟弟妹妹般的頑皮學生所了解、熟識，他們由最初的好奇、敬畏甚或仰慕開頭變得無所謂、不以為然，甚至輕視起來。 有一個叫做小濤的男孩子，父母均是鎮(zhèn)里的干部，他一生下來就是城鎮(zhèn)戶口，吃上了商品糧。在那時，這很令其他孩子艷羨。加上他人小鬼大、桀驁不馴，理所當然地成了班里的孩子王，矛盾也自然而然地先在我倆之間產生。我多次發(fā)覺他在自習課上任憑下座位，上課時抓人一把、撓人一下，和同桌交頭接耳，在前排同學背上畫小烏龜或在女同學馬

3、尾辮上別上什么小東西。這些惡作劇引起了多數學生的反感，但他圈子里的幾個男孩子卻對此觀賞不已。為此，我先是找他談話勸告，再是警告制止，但都收效甚微，直到有一次我上課時候，矛盾瞬間激化了。 那一節(jié)課，當我轉身在黑板上寫字的時候，突然聽到一個女孩子“哇”的一聲叫起來。我忙轉身查問，原來是小濤把一個死蛤蟆放在了這個女同學面前。我一下子怒不可遏，喝令他站起來，可他竟然像沒聽見一樣，動也不動。我走下講臺，拉他起來。他俯下身雙手抱著課桌進行抵抗。我被激怒了，猛一用力，只聽“轟隆”一聲，小濤連人帶桌一起側翻在地，桌上的書本撒了一地?？諝馑查g凝固了，教室里靜得連掉根針都能聽得見。 停了片刻，小濤猛然高喊了一聲：

4、“我不上了！”他站起來沖出了教室。余怒未息的我隨即在班內宣布：“從今日起小濤就不再是我們班的學生了，也不許他再踏進我們班教室一步!”我的氣一時是出了。 事后，他當鎮(zhèn)干部的父親出面，學校領導把小濤轉到了初二(4)班。初二(4)班的班主任是一位德高望重的老教師，姓楊。我悄悄凝視著小濤在他的調教下會有何變化。我看得出小濤對我的敵視，但他卻對楊老師敬重有加。此間我看到楊老師領他到家里吃過幾次飯；楊老師把教室的鑰匙交由他保管；楊老師讓他當了體育委員，讓他帶領同學進行籃球、乒乓球訓練 僅僅兩個月的時間，小濤就像換了一個人，開頭知禮勤學而且上進了。學期末，小濤還被學校作為后進變先進的典型在師生大會上予以表揚

5、。其后，我得知一直為兒子淘氣難管而傷透腦筋的小濤的父親非要邀請學校的領導、老師吃頓便飯，受邀的名單中理所當然沒有我的名字，而楊老師卻位列榜首，我一時慚愧無言。 事隔多年，回首這段經歷，我感悟許多。對小濤我是盡心管了，卻沒有真正深入其心；我年輕氣盛而只圖一時之快，卻沒有考慮到一個十三四歲的孩子也有尊嚴；我急于求成，卻沒有考慮到教育和轉變是一個需要耐心的過程；我方法簡潔，把學校、社會、家庭三位一體的教育模式割裂成唯我的一個獨立環(huán)節(jié)這個失敗的教育案例，今日想來仍讓我痛悔不已。 我們不妨再換一個角度細細分析，楊老師當時的教育方法今日看起來好像再平常不過：讓小濤到家里吃幾頓飯是為了加強溝通，增進師生感情

6、；讓他保管教室的鑰匙是為了培育他的責任感，也體現了楊老師對他的信任；至于讓他當體育委員并訓練班級球員則是避其所短、用其所長。其實，溝通、信任、揚長避短永久是我們教育教學中的至理法寶啊。 現在，我已是一所中等職業(yè)學校的學生科科長了。在近20年的教育教學及班主任工作中，我經歷的事情許多，但唯有這件事刻骨銘心，至今難忘，今朝撿起，特與年輕的班主任朋友們共勉。 班主任失敗案例第2篇 我擔當班主任工作已經有些年頭了。德育工作的經驗有一些,教訓和不足更是不少。自己的在工作中有許多的遺憾和失落,卻也是自己也一直在思索和探索的問題。下面就提出一些自己認為不成功的案例和大家共同探討。 綜合案例反思：如何才能切實

7、深入的做好學生的心理工作？ 1、學生心理中的世俗化、勢利化的傾向。 案例過程：班級德育工作中的抱負、信念、愛國主義教育是重頭戲，但是雖然有時候我自己感覺在講臺上講的頭頭是道、熱血沸騰，但是從學生的表情來看，我知道他們并沒有從心理上真正接受多少，倒是從他們平常和我聊的一些話語中透露出一種意味更加真實“其實我們都很明白，你就不要再空談什么”的感覺。你說學習是為了建設祖國，其實不就是那么回事，社會上的事我見得多了，還不是為了自己？相互幫助怎么牢靠？哪怕就是學習好了又能怎么？現在好多大學生還找不到工作呢？雖然我耐心的解釋努力的引導，但從他們的眼神中，我看的出來：收效甚微。 案例思索：教育不僅僅是學習的

8、工作，同樣也是社會的大工程。良好的社會風氣和環(huán)境對于學生成長是特別有幫助的。現在我國處于改革的階段，社會的價值趨向多元化，許多物質化、金錢化的觀點多少影響了我們的學生，這一點家庭的影響更為嚴重，在這種狀況下，一方面學校要加強正面的，高尚的情感教育，另一方面也應當做好學生家長的正確引導。同時，更應當加強的是對學生的私人品德的教育。過去我們一直強調的無私的奉獻，舍己為人等等高尚的品德的宣傳。但是，在目前的社會背景下，首先應當在學生加強個人的道德修養(yǎng)上下功夫，讓他們懂得自己的生活不能給社會增加負面的影響，首先應當做好自己，然后才能為社會服務。 2、學生心理中對社會、學校的不信任感。 案例過程：班上有

9、一部分學生由于自己個性脆弱、敏感、好沖動，經常和同學發(fā)生各種矛盾，一旦發(fā)生矛盾，往往會動用“武力”解決問題，雖然我多次和該學生談話，找他的家長交流，但收獲不大。給我印象很深的是，他每次和同學發(fā)生矛盾之后，問他有了矛盾為什么不找老師，不找學校時，他就說：以前上小學的時候，被其他同學欺侮了，找老師，找學校，學校卻輕描淡寫的敷衍過去了，根本沒有替他解決問題，所以他根本不相信學校。覺得學校不能為他解決任何問題，找他家長談話，家長的話語中反映，自己下崗，愛人身體又不好，國家沒有給自己任何幫助，一切都只有靠自己。 案例思索：學生的觀念中有很大一部分來自家庭教育的影響，這話一點不假。同時我也深切的感到，教育

10、是一個全面系統(tǒng)的工程，任何一處的失誤或一時的不當，可能都會影響到學生的一生。 3、學生心理中的“自我認差”心態(tài)。 案例過程：班級中有一位學生就表現的特別明顯，這位學生在初三上學期時，成果一度有進步，最好時曾列班級前10名，可能有的老師會說：在你班上排前10名有什么用啊？最多不過上一中吧？這位學生正是這種心態(tài)，在上學期臨期末和下學期上大部分時候，上課基本不聽，作業(yè)基本不做，成天就守著幾本網絡游玩雜志。一次次找他談話，他的第一句話總是“老師，沒用的哎！你說我現在的成果能干什么？上一中？哪怕試驗高中是根本不可能的。其它的還有什么說法？我基礎太差了，你就不要管我了，隨我去吧?！蔽艺f：“只要沒到最終一刻

11、，什么都有期望，你某門學科不是考的很好嗎？”但是多次談話成效不大，最終這位學生中考考了430幾分，上了職教中心的綜合高中，最終見他的時候，我問他有什么想法的時候，他說不知道當時怎么搞的，要是可以重上初中就好了。話語中布滿了遺憾。其實這何嘗不是我的遺憾和失落呢？ 案例思索：我們目前的教育的目的，從本質上說還是一種“選拔主義”的教育，還沒有真正關注與每一個學生的個人成長。學生的個體必定存在差異，每個人的學習能力不盡相同，只是用同一種標準去要求學生，必定導致了不少的學生在學業(yè)上的不成功，從而產生厭學、怕學的思想。學習對于他們已經不是一種歡樂，而是一種負擔。這種狀況真是教育的悲哀??！ 綜合案例反思：教

12、育在方式單一，手段乏力的狀況下，假如有效的幫助學生健康成長呢？ 1、教育的方式過于單一，教育缺乏力度。 案例過程：現在的學生不能打不能罵。哪怕教育的語言略微說重了一些，某些學生都嚷著要去校長室投訴。當然教師唯恐沒有暴力傾向，不是以打人、罵人為樂的。但是思來想去教育學生好像只剩下談話說服教育這一種方式，學生犯了錯誤之后，如何教育？停課寫檢查？違法了！改上思想教育課，讓學生熟悉到自己的錯誤，寫一份思想熟悉，保證下次不再犯，效果又有多少呢？抽屜中一大堆思想熟悉，甚至有些學生犯了錯誤之后，主動就把熟悉寫好了，讓我哭笑不得的同時也深深嘆息！教育就真的如此無力嗎？再說處分吧，初一、初二要處分，學生家長都要

13、來鬧半天，到了初三還得撤消，否則影響了學生升學，誰擔待的起？到了初三就更不用談了，怎么處分？一旦處分影響升學，誰負責任？ 2、家庭教育的負面影響 案例過程：幾年的班主任工作，見識了不少的家長，最有意思的是兩類：一類家長對于自己的子女平常在學校的狀況一概不聞不問，孩子的學習也是毫不關心，讓學生帶口信，親自打電話請家長來學校交流，難見蹤影，去家訪人往往不在家，等到學生和別人打架，家長感到孩子吃虧了，這時就沖到學校來要說法了。真不知道，這些家長真正關心的是什么？平常對自己的子女學習漠不關心，一旦成果出來了，原因就歸納成三點“學校管理不行；班級風氣不好；教師水平太差?！闭\然，教不嚴可能是師之惰，但子不

14、教，莫非也是師之過嗎？ 第二類家長很“關心”孩子的教育，經常到學校來交流狀況。這一點特別好，但是最常講的話就是“老師：我的孩子淘氣了，你給我盡管打！沒關系，我們不怪你！”和他交流學生在學習生活中表現，假如學生有什么不滿足的地方，當場就揍一頓，根本不管場合，也不管學生的自尊心是否受到傷害。嚇得老師也不敢再“告狀”了。也讓學生對老師、對學校產生了一種“怨恨”的心情。結果事與愿違，效果并不好。 案例思索：幾年的工作，讓我深深感到：教育的確是一個系統(tǒng)的工程，需要學校、家庭、社會的緊密協作，假如缺失了其中的任何一環(huán)都會對學生的健康成長產生嚴重的不良后果，從這個意義上說，完全把學生的好壞怪罪于學校的教育明

15、顯是有失公允的！而教育對于學生的一生具有重大的影響，在這個意義上說，教師的責任重大，我們每個教師必需具有高度的責任心和愛心。雖然教育不是萬能的，但作為教師必需為了每一個學生而努力奮斗，能做到無愧于心。永不放棄。教育的本質和最偉大之處不也在這樣的過程中充分的體現了嗎？ 班主任失敗案例第3篇 老師，我為你悲哀 曾淑平在家庭作文本上給我的忠告 老師，我想對您說 在星期四的語文課上，您因為班上的特別問題而臨時把語文課改為班會課，并說期望聽到大家真誠的意見。您提出了那么多的疑問，請同學們來一起幫忙解決?？墒?，對某些人的行為我為你感到悲哀，就拿小康同學來說，他本是應當為您解決問題提建議的，可是他說話的時候

16、就像和你吵架似的，這可能是我個人的想法和觀點吧。 老師，我不明白，為什么我們班現在會有這么多的人不敬重你。說你怎么這么啰嗦，喜歡愛吹，我真的為您感到可悲。自從我們到您這個優(yōu)秀班，您大多數時候只會聽到我們班被批評，很少聽到被表揚的聲音。我真不知道是您的問題，還是我們班同學的問題。我時不時聽見有人說，您假如再這么啰嗦下去的話，有人就會跟您對著干下去，這或許是我們的逆反心理太強了吧！ 老師，我真的為您感到可悲！您這樣一個優(yōu)秀的班主任，竟然有老師說我們班是一個腫瘤，我不知道某某老師為什么會這么說，可能是紀律的原因吧，也有可能是上課的參與率不高的原因吧！老師，當您聽到任課教師竟然用“腫瘤”這兩個字來形容

17、我們這個班的時候，您當時是一種什么樣的感受，想必比我想象的還要糟吧！您恨不得地底下冒出一條縫來，自己鉆進去吧！ 老師，我為您感到悲哀，班上竟然有這么多人看不慣您，當然，有時也包括我在內。當您放學時拖拉的時候，我也在恨您。只有您放學最慢。（事實證明：我并不是放學最慢，也不是經常放學慢的班主任，因為我也常常發(fā)覺有的班放學比我們慢，只是，學生看到的參照物是隔壁班常常比我們放學早，因為隔壁班的班主任是常常提前五分鐘開頭放學?。?老師，我為您感到可悲，也為自己感到可悲，我常常聽見有人說，讀完這個學期就不想讀了。這可能是我們自己的原因吧！我也是其中的一員，但我期望有這種念頭的人能夠放下心頭的“屠刀”，我反

18、正是不讀了。對了，這還不一定，假如我的生地會考考得很好。我就會連續(xù)讀下去。 老師，我期望您能連續(xù)堅持下去，堅持就是成功，堅持就是成功，這是我真心地送給您的話！ 艾嵐點評： 讀完這位曾姓女孩寫給劉老師的信，我有一種寒徹骨髓的感覺。我不知道是不是這個女孩子在故意向劉老師撒嬌，抑或是故意寫一些心情化的文字來氣劉老師。假如是，對于小女孩片面的看法或者說咄咄逼人的文字，大可一笑了之；假如不是，那么劉老師就該反躬自省了。 首先要反省的是師生關系。子曰：親其師，信其道！已故國寶級教師霍懋征說：沒有愛，就沒有教育！前蘇聯聞名教育家蘇霍姆林斯基說：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特

19、有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)出共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。古今中外，都強調師生關系！概莫能外！由此也應運而生“關系大于教育”這一教育觀點。撇開教育不說，單從人性的角度動身，人和人親熱的關系往往利于事情的圓滿解決，比如“士為知己者死”，“為朋友兩肋插刀”。當然，上升到教育，我不提倡給孩子灌輸這種江湖義氣，江湖義氣究竟建立在“義”字上，太過功利。站在國家民族利益的立場上，教育，更應當提倡書生意氣。因為，為個人利益而獻身的人幾乎沒有，但為某種信仰而獻身的人則比比皆是。但是作為孩子，當他（她）正確的信念系統(tǒng)沒有構成，客觀的評價體系沒有建成，良好的心態(tài)沒有形成時，他（她）就不可能客觀理

20、性地對待他人和自己。他們往往感情用事，誰對他（她）好，他（她）就對誰好！他（她）喜歡某一位老師，他（她）就會努力地學習這位老師所執(zhí)教的學科?？傊痪湓挘汉椭C的師生關系等于孩子的優(yōu)良行為。我們許多老師都很擅長說教、批評、處罰，但是他們往往忽視一個問題了：憑什么讓學生服你？不要說孩子，就是作為老師自己。假如感受不到校長的誠意，反而每天都聽到他對你指手畫腳的責怪，或者是剝奪你成長的機會，并且還找借口扣你的績效工資，你會心甘情愿接受嗎？你不抗爭，不表達你的憤慨，不上訪，不寫投訴信，那么你一定是個傻子！成人尚且如此，何況孩子呢？他們表達不滿確定比成人更直接，究竟他們還沒學會理性的思索，不能像成年人那樣瞻

21、前顧后，他們是初生牛犢不怕虎，心里怎么想，行為上就怎么表現。要想孩子心甘情愿跟著老師前行，那么帶路的老師必需能讓孩子心里感到踏實，安全、依戀才行。否則，誰情愿跟一個心里反感的人走在一起呢？由此可見，和諧并且有間的師生關系對提高教育效果極為重要，那么，如何建立和諧有間的師生關系呢？ 第一、慷概大方、寬容有度。物質上，老師不要太吝惜了，能夠給孩子供應一些便利，或者是帶給他們一些驚喜，為何不可呢？我每一次外出，都會給孩子們帶一些小東西回來，不多，分攤到每個孩子手上，有時就是一顆糖，一塊餅，一粒干果，一個小本子但是，孩子們是何其驚喜??！因為他們知道，我無論走多遠，心里都惦記著他們。孩子們犯錯了，我會給

22、他們一次又一次的改正機會，但我不會輕易放松他們！也就是說，在感情上，我理解你，體諒你，但在制度上，我寸步不讓！ 第二、率性而為、親熱有間。班主任老師沒必要在學生面前裝得深不可測，而應當大膽地把自己的真性情，真?zhèn)€性，甚至一些無傷大雅的缺點呈現給學生。許多時候，我會在學生面前假生氣、真憤慨（不是亂發(fā)脾氣），撒嬌、作秀，故意犯錯，還會自曝糗事，孩子們覺得我這個老師好可愛?。￡P系馬上就親熱了很多。當然，親熱必需有間。也就是說，再怎么和學生親熱，也必需保持一個度！沒有距離的親熱只會讓學生肆無忌憚，最終丟失了教師應有的威信。這個度只有教師視自己的個性和學生的狀況來定了。 第三、博學多才、知人明心。將心比心

23、，作為成年人，你是不是更情愿跟那些能讀懂你，觀賞你，確定你，并且又很有才的人交往呢？一個時時否定你，到處曲解你的人，你情愿和他做朋友嗎？作為班主任，博學，是最基本的學問修養(yǎng)。一個跟不上時代，跟不上孩子的思想的班主任，只會被孩子譏笑。因此，為師的，一定要走在學生的前面，能夠被孩子成為“潮人”、“御姐”，能夠和孩子一起談論“歡樂大本營”，一起看“達人秀”，一起聽龔麗娜的神曲“忐忑”，一起建立虛擬的班級網站總之，一起秀出各自的風采。你既不讀教育和哲學書，又不上網，也不讀青春文學；既不深刻，也不前衛(wèi)，你和孩子完全處在兩個世界，你怎么可能懂得孩子的心呢？你不懂孩子的心，孩子又怎么會把你視為他的貼心人呢？

24、你不是他的貼心人，在他的心里，就不配稱為他的知己！他憑啥要為你去“死”呢？ 第四、擅長溝通、長遠規(guī)劃。許多時候，師生之間的誤會是因為師生之間溝通缺乏或者溝通不暢造成的。孩子不是猜心高手，假如老師不準時把自己的想法說出來，就算再心有靈犀的師生關系，也不可能一點就通！所以，老師一定要做一個溝通高手，把自己的想法春風化雨般告知孩子。同時，作為班主任，一定要關心學生的精神成長，要為他們做長遠的規(guī)劃，不要眼里只觀察分數，以分數論英雄?，F在的教育體制造成大多數孩子都是失敗者，他們當中有太多的陪讀者，事實上這批陪讀者才是建設祖國的中堅力氣！老師們想一想，你教了多少學生？有多少成果優(yōu)異的孩子情愿跳下農田為自己

25、的父母割水稻？有多少分數高高在上的孩子考上大學后，情愿回來建設自己的家鄉(xiāng)？所以，老師的愛要公正，要為每個孩子的將來做好規(guī)劃！每個孩子的人生道路都不同，但是，我們要幫他們找到自己那條路的進口，并且?guī)退麄冏龊米銐虻膬?。建立良好師生關系的途徑和方法可謂是不勝枚舉。只要班主任明白了這個道理：先建立親熱有間、和諧信任的師生關系，再糾正孩子的不良行為，那么孩子的不良行為就會漸漸削減！因為，關系大于教育！ 本文中的班主任已經是泛指了，所以請劉老師千萬不要對號入座！我只是借助劉老師的案例來做一個自我反思，避免自己今后犯相同的錯誤。同時，假如能對其他老師起到一個拋磚引玉的作用，我就感到莫大的榮幸了！ 關系大于

26、教育 讀完這位曾姓女孩寫給劉老師的信，我有一種寒徹骨髓的感覺。我不知道是不是這個女孩子在故意向劉老師撒嬌，抑或是故意寫一些心情化的文字來氣劉老師。假如是，對于小.感謝艾嵐老師的錚錚直言！我需要聽這樣的直言相告，只有這樣負責任的諫言，才會使自己不斷進步。艾嵐老師寫了許多，我也認真的看了兩遍，值得我學習和反思的有這么幾點。 第一：要想做好班主任工作，和諧的師生關系很重要。據我對身邊的班主任進行觀看，我發(fā)覺讓學生又愛又怕的班主任最受學生的歡迎。何為愛？老師慷慨大方，有時和他們共享勞動果實，有時也請請客，老班教學有水平，老班長得帥（靚），學生喜愛；何為怕：老班有幾下絕活，老班有時翻臉無情，老班訓人很兇

27、等。 第二：要公正的對待每一個學生，要教育好每一個學生，要讓每一個學生都發(fā)自內心的服你。這就是我們老班的最成功之處。 第三：思想教育不能老是靠說教。還得通過多種形式，盡量追求“潤物細無聲”的效果。說教太多，最簡單讓現在的90后厭煩，最簡單讓現在正處于青春期有著逆反心理的孩子厭煩。正如艾嵐老師所言，關系大于教育，我應當努力去營造一種良好的師生關系。反觀我和學生的師生關系，記得有一位老師曾經說過;你是不是有著良好的師生關系。可以從以下三個方面可以看出來：第一：課間學生和你打招呼的神情可以看出來，假如學生觀察你來了，特別快樂，特別熱忱，說明你在他們眼里很有魅力，師生關系也特別融洽。第二：從他們背后和

28、其他班的學生談論本班事情可以看出來：假如他們總愛用炫耀的語氣向別人介紹自己老班是如何的好，總愛用一個愛稱稱呼自己的老班，就可以看出這個班主任在他們心目中的重量。 第三：從學生離校后對班主任的評價和返回探望班主任的人數多少看出來。假如一個班主任總是有以前的學生來探望他，老班在節(jié)日收到的問候最多，就可以看出這個班主任的魅力非同一般，就可以看出這個老班同學生的關系。反觀自己：在第二點反饋不錯，第三點最自豪。但是第一點相對欠缺?；蛟S是我不太擅長表白自己吧，或許是自己屬于那種“慢熱型”，或者是為了保持親熱有間不茍言笑。學生對我不是太熱忱。但是，師生關系也不是太糟，因為很多學生過一段時間會明白，我是一個特

29、別有愛心的班主任，只是，這種愛有時不能讓他們明白。 班主任失敗案例第4篇 班主任是班級工作的指導者、教育者、組織者。班主任工作水平的凹凸，情感投入的多少，對待學生的態(tài)度等都直接打算著教育的效果和質量。班主任在教育學生的過程中一定要放下架，正確對待自己的教育對象-學生，以充分的信任、深切的同情、最大限度的期盼，促進師生順暢交流，達到感染、熏陶和教育學生的目的，實現在新形勢下改正錯誤，提升優(yōu)點，師生共同進步，一起成長的目標。 今年10月某天，我班學生霍某被某一位家長領著進了我的辦公室，我看到他眼神游離，不敢正視前方，不敢與班主任目光交流的神態(tài)。我明白了，這位學生一定被這位家長因什么事抓了個正著?？?/p>

30、到家長的怒氣，不把這個學生打一頓誓不罷休的舉止，感到了事態(tài)的嚴重。再看看學生也人高馬大，頗服氣的高傲，你能把我怎么著的滿不在乎，更讓我聞到了火藥味的濃烈。立刻，我氣不打一處來：有給我惹事了。我真想上去給霍某巴掌。我又想，一個麻煩的問題擺在了我面前，先冷靜一下。該怎么平靜呢？有什么最佳的解決方式呢？首先，我請這位家長坐下，把學生領到辦公室的套間。然后請這位家長冷靜下來，把事情陳述一遍。原來，霍某和也是我班的學生李某有些過節(jié)，這次霍某逼李某給他向初一新生每人“借”五元錢，用來買手機。假如不借，就要找人揍他。昨天中午，他霍某就把李某拉到一個墻角脅迫。李某家長昨天下午找到霍某，他不承認，態(tài)度蠻橫，還出

31、言傷人。今日，又去找霍某家長?；裟臣议L也不和李某家長講理，李某家長只好自己到學校來和霍某“理論”，讓班主任來個“了斷”。聽了李師傅介紹，我對事情有了個也許的輪廓。不由我回憶起霍某兩年多來的表現?；裟衬挲g偏大學習基礎差，上課經常遲到早退，打架、偷書偷筆，“借款”的事也偶有耳聞，前不久還硬逼一個女孩給他mp3我心平氣和地告知李師傅，孩子究竟是孩子，大人沒有必要和小孩生氣。我們可以在充分了解狀況后，找來霍某的家長把這件事情談清晰。我們共同對霍某進行批評教育，讓他切實改正錯誤，不再欺侮小同學，更不能再去“詐錢”。請相信我們學校。安撫完家長并讓他回去后，我讓霍某從套間出來，讓他也敘述了事情的原委。我讓他

32、先安下心來去上課，事情會調查清晰的，不是你做的事老師不會冤枉你，是你做錯了一定要敢于擔當責任，老師相信你能處理好這件事，有什么想法我們可以隨時交流，我相信你霍某是個敢于負責的男子漢，即使跌倒了，也能夠爬起來。送走了霍某，我感到事情并不是像李師傅、霍某的那樣簡潔，明顯地李師傅夸大了霍某的錯誤，而霍某也隱瞞了關鍵性的真相。 下課后，我找來李某，向他了解狀況以及他的想法，并告知他，在事情沒有調查清晰之前，不要把霍某的這件事向外講，不要向外聲張。經過細密的調查、核實和取證，基本上了解“案件”的真相：霍某除逼迫同班同學李某讓他去詐錢外，還在初一學生中找了兩個“哥們”“借錢”并替他收款，已在學校接送學生的

33、一輛汽車上，向部分學生說了。狀況比想像的還要嚴重，影響是非常惡劣的。這一事件除了立刻向學校報告外，如何盡快平靜即將發(fā)生的學生心情波動，更重要的是如何挽救霍某，防止事態(tài)擴大，防止他失足，是我那時苦苦思考的問題。在當天下午課外活動時間，我把霍某叫到一個無人的活動室，開頭了我們的談話。我嚴肅嚴肅地告知霍某：今日，我不是作為一位老師，而是作為一個朋友，一個大哥哥，一個“哥們兒”與你交心的，我期望我們都說真話，并且，我們的談話，假如你情愿，出了這個門就不提了，成為我們兩人永久的隱秘，好嗎？?；裟车慕鋫湫暮軓姡悬c事我犯了，你怎么著吧？我就是不說的強硬。在這種狀況下，硬把大道理塞給他沒有什么效果，像年輕時

34、大發(fā)一頓脾氣更無必要。我向，挽救他還必需查找切入點，作為我們談話的橋梁?；裟超F在的這種情形，是家庭、學校、社會等多方面原因造成的，他的優(yōu)點是重感情，講“義氣”，雖然這種“義氣”是沖動與魯莽與無知與是非不分的混合劑。但他樂于助人，幫助小同學打掃衛(wèi)生；搬運桌椅等重活都搶著干；有上進的愿望，有被理解、被賞識的心理，特殊強的自尊心；性格樂觀，動手能力強，小制作等多次在校內獲獎，被同學的稱為“班級愛迪生”等等。我腦海中一時出現的該生的閃光點，假如在這個時候提起不免有點虛偽、有點空手套白狼的狡詐。我何不推心置腹，找一找我過去的“劣跡”，讓霍某也有點心理平衡呢？更重要的是動真情，學生也會還以真情呢？談話開頭

35、了。我首先詢問了班主任在他心目中的形象，然后給他講了一個故事：有一個小孩，偷了賣貨郎的小泥哨，吹著向他的父親炫耀，沒曾想被他父親暴打了一頓，嚇得他無地自容，哭著跑開，不知如何是好，漫無目的逃到野外，不知該如何處理泥哨，最終他感到天塌下來的原因就是那個泥哨，他狠狠地抓泥哨扔到了荒草里，還不敢回家。天黑后，家人好不簡單從樹林里把他找回去。這個人就是我，我就是那個小偷。老師也曾是小偷，這孩子眼前一亮，心里好像動了一下。感情拉近了，公平了，老師不是高高在上，學生能聽進老師的話了。講完故事，我問：假如家長當時夸他而不是罵他，打他，那會怎樣？家長為什么那樣？假如是相反的做法，那么這個“孩子”-我會成為什么人呢？霍某一一做了回答，毫不勉強。慢慢地熟悉到自己的錯誤，也熟悉到假如任其發(fā)展，后果是不堪設想的。 接著我們談到如何對待錯誤的問題，讓他談談事發(fā)后的心理、心情狀況。由于前邊的工作動其心，他談的真實、懇切，讓我深感同情和惋惜，我們這時成為同命相憐的“難兄難弟”。我還開玩笑說，我們都是三毛的“天際淪落人”?。ㄈ鴮懹型靛X的膽小鬼）。隨后我又問他，有沒有決心改正，他說有。那我