細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)提升寫作素養(yǎng)

1、    細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)提升寫作素養(yǎng)    羅晶摘要：本文意在通過讓學(xué)生全過程參與制作和實施細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)即建模來培養(yǎng)學(xué)生自評、自改的能力，激發(fā)學(xué)生自主探索和提升的興趣與積極性，從而使教師對學(xué)情的診斷和應(yīng)對更加準(zhǔn)確，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)及成績。關(guān)鍵詞：評價標(biāo)準(zhǔn)   全過程參與   建模本文將從作文評價現(xiàn)狀、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)（“以評促寫”）三個方面進(jìn)行闡述。一、作文評價的現(xiàn)狀這些年來越來越多的老師在嘗試讓學(xué)生自評作文，可在實際操作中出現(xiàn)了下面這些問題：一是可操作性問題。簡單地把評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，大部分學(xué)生不

2、能準(zhǔn)確把握。二是評價標(biāo)準(zhǔn)該如何內(nèi)化的問題。只有讓評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生的寫作認(rèn)知，才能促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識到寫作尤其是考場寫作的真諦，使其在原有寫作水平的基礎(chǔ)上獲得提升。我們知道高考評分標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展三個大的方面，該量表在具體使用過程中的可操作性不強(qiáng)，主要原因是指標(biāo)過于簡單，描述不夠細(xì)致清楚，評價術(shù)語比較抽象，如“符合題意、中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言通順、略顯豐富”等。在日常的作文訓(xùn)練中如果簡單地套用高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)，勢必會出現(xiàn)學(xué)生無從下手或隨意評價的情況，很難激勵學(xué)生自由地、個性地、有創(chuàng)意地表達(dá)思想情感，難以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。二、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)（一）準(zhǔn)備與借鑒二十世紀(jì)八九十年代，美國俄

3、勒岡州的“西北教育實驗室”開發(fā)了“6+1要素”作文模式，歸納鑒別出了“優(yōu)秀作文”的六個基本特征，即：思想和內(nèi)容（ideas and content）、組織（organization）、口吻（voice）、措辭（word choice）、流暢（sentence fluency）、慣例（conventions）、呈現(xiàn)（presentation）六個特征，每個特征細(xì)分為初學(xué)、入門、進(jìn)階、熟練、出色、超常六個層級的二級指標(biāo)，每一個二級指標(biāo)下面有更詳細(xì)的三級指標(biāo)。這樣，對文章進(jìn)行鑒別、賦分或診斷時就有了一個精良的參照系統(tǒng)和相對科學(xué)的標(biāo)尺，它“避免了模糊的語言、籠統(tǒng)的層級和主觀好惡帶來的誤差，其科學(xué)化、精

4、細(xì)化和可行性程度較高。” 斯塔弗畢姆曾說：“評價最重要的目的不在證明而在改良（not to prove but to improve），桑代克認(rèn)為：“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可測量”，他還說：“教育結(jié)果的測量愈客觀、明確、精密，則決定改良的教育方法而促其實現(xiàn)的可能性愈大?！?作為一線的教師，在日常的教學(xué)過程中不能照搬高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該參照它來制定更符合學(xué)情的細(xì)化量表，讓教師和學(xué)生在評價作文時更客觀更具操作性，根據(jù)評價的結(jié)果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，使其內(nèi)化為能力。（二）學(xué)生全過程參與建模，師生共同細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生全過程參與”就是以

5、學(xué)生為主體，教師為其創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，師生共建作文評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使模建立在共同的探討與研究過程中。以2019年高考為例，筆者選取了三套全國卷的議論文作為范例，以小組為單位進(jìn)行了兩輪的討論與整理。在第一輪討論之前每組可以拿到三篇滿分作文范例和一篇三類文的誤例，組內(nèi)每個同學(xué)擬出至少兩條范文的亮點和兩條改進(jìn)的建議，然后小組共同歸納整理，由小組發(fā)言人展示，6個小組的討論成果經(jīng)過整理可以比較清晰的呈現(xiàn)考場作文的優(yōu)缺點。第二輪討論時各個小組可以借鑒班級討論的共同成果來制作評分標(biāo)準(zhǔn)。這份“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”分內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下面有四個二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下面設(shè)

6、置五個分?jǐn)?shù)，十二個指標(biāo)加起來的最高分是六十分，與全國高考卷的作文分?jǐn)?shù)吻合。這份表格細(xì)化了“高考評價標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容”和“表達(dá)”，似乎省去了“發(fā)展等級”，但我們知道在高考作文評分時“發(fā)展等級”是在“內(nèi)容”和“表達(dá)”的基礎(chǔ)上賦分的，所以在制定班級的評分標(biāo)準(zhǔn)時把“發(fā)展等級”中的內(nèi)容具體落實到了其他指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生也更易理解和執(zhí)行。三、實施細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，“以評促寫”模內(nèi)化環(huán)節(jié)考慮到一次作文課很難關(guān)照到評分標(biāo)準(zhǔn)里面的所有指標(biāo)，所以初期的作文訓(xùn)練分階段進(jìn)行。第一階段側(cè)重“內(nèi)容”，第二階段側(cè)重”結(jié)構(gòu)“，第三階段側(cè)重“語言”。經(jīng)過實踐，用所建模的量表評價方式可以達(dá)到“診斷”“激勵”的作用，而且能夠較好地利用模來把握“發(fā)展”的方向。從整個作文教學(xué)來看，分階段地實施可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自評、自改的能力，對于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、學(xué)生自我提升寫作水平有很大幫助。當(dāng)然，建模是一個動態(tài)過程，標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量表的實施還需要在日常的教學(xué)當(dāng)中不斷探索和完善，以期促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，這正是新課程改革的核心任務(wù)之一，也是我們?yōu)橹粩嗯Φ姆较?。參考文獻(xiàn)：1 2 榮維東，構(gòu)建基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作文評價指標(biāo)體系從美國“6+1要素”作文指標(biāo)說起