翻轉(zhuǎn)課堂在中職說明文閱讀教學(xué)中的運用探究

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在中職說明文閱讀教學(xué)中的運用探究    陳靜敏翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的改革與創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前觀看微課等相關(guān)資源以及完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂上通過各種教學(xué)形式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，為教育教學(xué)改革提供新思路與方向。一、翻轉(zhuǎn)課堂對中職說明文閱讀教學(xué)的意義說明文作為一種客觀介紹事物的文體，其用途非常廣泛。學(xué)會使用簡潔明了、生動恰當(dāng)?shù)恼Z言進行說明，是提高中職生語文素養(yǎng)的一種重要途徑，也是中職生必備的一項職業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂對中職說明文閱讀教學(xué)具有重要的意義。（一）豐富中職說明文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式說明文所涉及

2、的學(xué)科范圍極廣，但是中職生大部分知識儲備不夠，在閱讀的過程中會碰到艱澀難懂的技術(shù)專業(yè)用語。在與文本對話的時候，學(xué)生能夠借助教師在課前發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)文獻等資料，獲取所需的信息，掃除閱讀障礙。根據(jù)自己的實際情況，自主掌握閱讀的進度和節(jié)奏，從而建立學(xué)生自信。而且翻轉(zhuǎn)課堂能突破傳統(tǒng)課堂存在的時空限制。信息技術(shù)可支持師生、生生圍繞問題、任務(wù)進行交流互動。教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺隨時隨地回答學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題;學(xué)生也可在互動討論區(qū)表達自己的觀點，回復(fù)他人的意見、評價等。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及問題解決能力，從而激發(fā)學(xué)生興趣。（二）助力中職說明文閱讀教學(xué)以學(xué)

3、定教傳統(tǒng)課堂會對說明文相關(guān)的知識點說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等進行講解，學(xué)生對這些知識點進行記憶、理解、運用等一系列低階思維的訓(xùn)練。而與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前階段通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點，通過課前測試的數(shù)據(jù)反饋，教師能夠即時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明晰教學(xué)活動設(shè)計中的重難點，以學(xué)定教，在課堂上針對學(xué)生感興趣的、思維價值較高的問題，展開探究學(xué)習(xí)，最大限度地提高了閱讀教學(xué)效率。一般職校的公共基礎(chǔ)課（語數(shù)英）相對于專業(yè)課來說，課時比較少。翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補職校公共基礎(chǔ)課課時不夠的短板，為課堂教學(xué)留出更充足的時間，實現(xiàn)師生之間、生生之間智慧火花的碰撞，促進學(xué)生分析、評價、

4、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。（三）實現(xiàn)中職語文說明文閱讀教學(xué)多維評價教學(xué)評價對教學(xué)活動具有能動的反映性。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中單純依靠課后總結(jié)性評價來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于信息技術(shù)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)評價個性化、多元化和發(fā)展性。說明文的教學(xué)目標(biāo)相對于其他文體，具有其獨特之處。其教學(xué)目標(biāo)包括理解、篩選、概括、提取、推斷和論證文本內(nèi)容信息;在分析、綜合文本信息的基礎(chǔ)上對文本形成自己的理解，品味文章的典范之處;對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑、探究而這些教學(xué)目標(biāo)是否達成，不是單純一個分數(shù)就能一概而論的。翻轉(zhuǎn)課堂能記錄學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，針對每個學(xué)生的特征作出個性化的評價;改變以往傳統(tǒng)評價的局限性，從

5、多元化角度建立評價方式;更加關(guān)注學(xué)生在課前、課中、課后的發(fā)展過程，重視過程性評價，在評價的過程中提出針對性的改進建議以促進學(xué)生個性化的發(fā)展。二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職說明文閱讀教學(xué)設(shè)計教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出較為高效、清晰的說明文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，并以南州六月荔枝丹為例具體分析說明。（一）課前預(yù)學(xué)診斷的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是學(xué)生完成知識傳授的過程，它為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)、提供方向。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成6人/組，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程若遇到生字詞或者其他問題，則小組成員或互相討論，或合力共同查閱文獻資料，弄清問題，掃清閱讀的障礙。教師通過課堂派（在線學(xué)習(xí)平臺）發(fā)布課前自主

6、學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在準時提交作業(yè)的前提下，安排個人的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，完成以下任務(wù)。1.溫故知新，整合信息學(xué)生在閱讀全文之前，以填寫問卷的形式填寫以下表格的第一、第二列，完成任務(wù)2之后再填寫第三、第四列。2.朗讀全文.撰寫批注首先，每個小組可以約定每個成員讀兩段，或者以其他形式，合作完成整篇課文的朗讀，并以音頻作品的形式上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。其次，小組成員在通讀全文的過程中，需撰寫批注，包括以下方面：（1）注釋：遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。（2）提要：每讀完一段，就用自己的話進行概括復(fù)述，并寫在空白處。（3）批語：將閱讀時產(chǎn)生的

7、思想、見解、疑問甚至是批判，寫在空白處。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時間完成以上任務(wù)后，教師依據(jù)課堂派平臺間接獲得預(yù)學(xué)反饋情況，大致診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，精準診斷問題所在，針對性地解決問題，從而提高課堂效率。（二）課中針對性教學(xué)的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，在課前環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)基本完成對新知識的學(xué)習(xí)和吸收。在課中環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所反饋的問題，實施數(shù)據(jù)驅(qū)動，以學(xué)定教，精準教學(xué)。1.情景設(shè)置，導(dǎo)入課文在此環(huán)節(jié)中，教師通過描寫荔枝的詩句導(dǎo)入課文，這里選取了杜牧的過華清宮：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！?.預(yù)學(xué)反饋，頭腦風(fēng)暴在此環(huán)節(jié)

8、中，教師對學(xué)生課前完成的第一個任務(wù)進行反饋。學(xué)生針對課前自己所感興趣或者所質(zhì)疑的問題進行頭腦風(fēng)暴，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動等活動，共同探究學(xué)習(xí)問題。3.任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)用鞏固在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在精讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，小組搜集兩三篇關(guān)于荔枝的文章并進行比較閱讀，鑒賞不同文章中關(guān)于荔枝的描寫，整合成一段200字左右的廣告詞，為荔枝代言，宣傳荔枝文化。4.總結(jié)提升，自我評估教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并對學(xué)生的活動情況做出點評。學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)與點評鞏固所學(xué)知識，提高閱讀能力，實現(xiàn)知識的二次內(nèi)化，真正形成自己的理解。（三）課后拓展性教學(xué)的設(shè)計課后設(shè)置拓展任務(wù)的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容鞏固和吸收，并且對所學(xué)內(nèi)容進行拓展和提升。課后作業(yè)設(shè)計如下：假如你是廣東一帶的導(dǎo)游，要向游客推薦有“百果之王”之稱的荔枝，請你結(jié)合課文對荔枝的介紹，并揣測游客可能提出的問題，設(shè)計一份導(dǎo)游提綱。總之，翻轉(zhuǎn)課堂使信息技術(shù)恰到好處地融于閱讀教學(xué)活動之中，使得閱讀教學(xué)富有活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣