談?wù)勗鯓雍侠磉\(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果

1、    談?wù)勗鯓雍侠磉\(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果    桂巧云摘 要：伴隨著時(shí)代的步伐，高科技的教育教學(xué)技術(shù)，可以說(shuō)普及到了每一個(gè)大小教學(xué)課堂，而多媒體就是廣大教師運(yùn)用于教學(xué)中的手段之一。它有把“圖像、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻”等融于一體的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂，原本也是抽象、枯燥、邏輯思維性強(qiáng)，教師難教、學(xué)生難學(xué)，如今我們能將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，就能更好地為老師、學(xué)生解決上述困難。本文是筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)歷，從導(dǎo)入新課；精準(zhǔn)練習(xí)；

2、分層評(píng)價(jià)等三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法，探討現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幫助，與廣大同仁共勉。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；綜合運(yùn)用；課堂效果一、巧用多媒體導(dǎo)入新課良好的開(kāi)端是成功的一半！課堂教學(xué)也是如此。一堂課的成功與否，與巧妙的開(kāi)頭設(shè)計(jì)、導(dǎo)入新課，密不可分，合理的利用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，如在教學(xué) “分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的情境：“唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，快到火焰山時(shí)，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了，悟空說(shuō)：

3、“把西瓜平均分成4份，每人1/4”八戒一聽(tīng)不高興了，嚷道：“西瓜是我找來(lái)的，不給我1/8也得給我1/6 吧”悟空樂(lè)了，趕緊切了1/8給八戒，八戒一看，怎么比1/4還少啊，想不同意，悟空說(shuō)：“這是你自己要求的，還能反悔？”八戒撓著頭皮說(shuō)：“我真傻，為什么會(huì)比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。同學(xué)們，想知道是怎么回事嗎？這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密”創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不但使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知的探求過(guò)程中去。二、巧用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)首先，練習(xí)的設(shè)計(jì)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程

4、，也是學(xué)生形成基本技能、發(fā)展思維的重要措施。教學(xué)中老師巧妙地設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，還可以在主動(dòng)思維中鞏固新知，加深對(duì)新知的理解，最重要的是讓不同層次的學(xué)生都有事做，避免了好學(xué)生吃不飽、差生吃不了的弊端，從而有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。然而，教師在課前恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，充分發(fā)揮它“信息容量大、轉(zhuǎn)換方便、反饋快捷的優(yōu)勢(shì)功能”，可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有難易梯度、有趣味性的練習(xí)，比如：“口算接龍、搶答、小組競(jìng)賽、小老師講評(píng)”等形式，為全班學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，我在教學(xué)混合運(yùn)算一課時(shí)，練習(xí)我這樣設(shè)計(jì)的，先用課件出示：（1）180+

5、252 ÷18×（86-79）讓學(xué)生解答后，再將題目分別改編為：（2）180+252 ÷18×86-79（3）（180+252）÷18×（86-79）（4）（180+252）÷18×86-79（5）（180+252 ÷18）×86-79（6）180+（252÷18×86-79）要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)算步驟和計(jì)算方法，隨著括號(hào)位置的變化，使學(xué)生清楚地感受到牢記運(yùn)算順序的重要性。其次，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是與枯燥的數(shù)字捉迷藏，而是要讓這些數(shù)字變成一串串優(yōu)美的音符

6、，只有自己愛(ài)上了這些優(yōu)美的音符，才有進(jìn)步、才能取得更好的成績(jī)。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化一課時(shí)，我用多媒體課件準(zhǔn)備好一連串的平時(shí)我們學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)（每一個(gè)小動(dòng)物舉著一個(gè)號(hào)牌，伴隨著運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲依次出現(xiàn)），“1/2、 4/35 、3/5 、1/7 、5/35 、7/35 、2/15”，怎樣快速地判斷這些分?jǐn)?shù)哪些是有限小數(shù)？哪些是無(wú)限循環(huán)小數(shù)？讓學(xué)生觀察、討論、小結(jié)。（分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)出現(xiàn)的兩種情況：一種是能化成一個(gè)有限小數(shù)；另一種是化成一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)。）學(xué)生認(rèn)為判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成一個(gè)有限小數(shù)，必須要通過(guò)計(jì)算才能得出結(jié)論的時(shí)候，我就向?qū)W生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：我們?cè)谧鲋叭绻煌ㄟ^(guò)計(jì)算能馬上判斷出

7、來(lái)嗎？好多學(xué)生用懷疑的目光看著我，還有學(xué)生大膽的問(wèn)我，老師能嗎？我肯定的回答學(xué)生說(shuō)：可以的，不信你們?nèi)我馓岢鲆恍┓謹(jǐn)?shù)來(lái)考考我。為了驗(yàn)證我的回答是否正確，還請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的計(jì)算結(jié)果，告訴其他同學(xué)看老師回答的是不是正確的，這樣既可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服，也好奇老師怎么會(huì)有這個(gè)本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望，為完成本節(jié)課新的教學(xué)內(nèi)容，打下了良好的基礎(chǔ)。三、媒體課件的運(yùn)用要適合不同年齡段學(xué)生的心理特征小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，年齡上跨越較大，不同年齡段的學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)上有很大的差別，平時(shí)我們?cè)谡n件的設(shè)計(jì)上，必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)。心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)的小學(xué)生正處于“具體運(yùn)算

8、階段”，屬于“直覺(jué)思維式”。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課件可大量采用生動(dòng)的圖形、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等。例如，教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課件的：在河邊綠色的草坪上有4只小鴨子，他們一邊唱著歌一邊歡快地向河邊走去，這時(shí)，后面又跑來(lái)3只，喊著：“請(qǐng)等等我們?！碑?dāng)7只小鴨子剛要走時(shí)，后面又傳來(lái)一個(gè)聲音：“請(qǐng)你們等等我。”又有1只小鴨子吃力地跑來(lái)了，這時(shí)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)停止。老師問(wèn)學(xué)生剛才看到了什么？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)：草坪上原來(lái)有4只小鴨子，跑來(lái)3只，又跑來(lái)1只。老師接著問(wèn)，那現(xiàn)在一共有多少只鴨子呢？這樣，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生很快地列出求一共有多少只小鴨子的算式。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于“形式運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)

9、也逐步向“運(yùn)算思維圖式”發(fā)展，正處于思維能力發(fā)展較快的階段，但仍需要感性知識(shí)的直接支持。因此，在設(shè)計(jì)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí)，就要引導(dǎo)和幫助他們由直覺(jué)思維向抽象思維逐漸過(guò)渡。例如，教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，利用課件先在屏幕上顯示一個(gè)圓柱體，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀？讓學(xué)生想象和思考，接著畫(huà)面上緩緩展開(kāi)圓柱體的側(cè)面，使學(xué)生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形。2.這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的什么？3.長(zhǎng)方體的寬相當(dāng)于圓柱體的什么？讓學(xué)生思考并再看一下剛才的演示，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算公式。像這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的計(jì)算機(jī)課件，只是在屏幕上顯示出展開(kāi)幾何圖形的動(dòng)靜變化以及色彩的變化，雖然沒(méi)有像低年級(jí)的課件那樣栩栩如生、充滿趣味，卻能很好地促使學(xué)生由直覺(jué)思維向抽象思維逐漸過(guò)渡，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思想的培養(yǎng)，進(jìn)而更大程度地提高了課堂教學(xué)效果?？傊侠磉\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中所面臨的不容回避的重要課題之一。然而，形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課件