淺議成人教育專職教師職業(yè)倦怠感

1、淺議成人教育專職教師職業(yè)倦怠感摘要成教專職教師因教學(xué)時間、教學(xué)對象及教學(xué)環(huán)境的 特殊性，其職業(yè)倦怠也表現(xiàn)出其個性化。教師一旦產(chǎn)生職業(yè) 倦怠，若不能有效干預(yù)和緩解，勢必影響教學(xué)環(huán)節(jié)，進而作 用于其對象即成教學(xué)員，又因成教學(xué)員的社會廣泛性，則將 對社會造成一系列消極影響。對成人教育專職教師進行職業(yè) 倦怠感分析，從根本上找到解決問題的方法，有效預(yù)防、緩 解、干預(yù)和消除職業(yè)倦怠感便顯得十分必要。關(guān)鍵詞 成人教育專職教師職業(yè)倦怠 中圖分類號：g451文獻標(biāo)識碼：aon the burnout of full-time aduit education teachersabstract for full-t

2、ime teachers, burnout also demonstrated its personalized teaching time, teaching object and the special nature of the teaching and learning environment. teachers once burnout, can not be an effective intervention and mitigation, is bound to affect the teaching link, turn the role into its object the

3、 serve teaching members, because of the social bread th of the teaching staff, and a series of negative effects will be caused to society. fulltime adult education teachers and burnout , to find a solution to the problem fundamentally , effective prevention, mitigation, intervention, and it seems ve

4、ry necessary to eliminate occupational burnout.key words adult education； full-time teachers； burnout1成人教育配備專職教師隊伍是成教發(fā)展的未來趨勢成人教育專職教師是指專門從事成人教育工作的教學(xué) 人員。由于成人教育對象的特殊性，由普教教師去承擔(dān)成人 教育教學(xué)容易導(dǎo)致成教教學(xué)普教化，不利于因材施教。所以, 配備專職教師從事成教教學(xué)已經(jīng)成為成教發(fā)展的未來趨勢。2職業(yè)倦怠感及在成人教育專職教師身上的可能表現(xiàn)職業(yè)倦怠是由美國心理學(xué)家赫伯特.j.費登伯格在1974 年首次提出的，意指'助人行業(yè)中的

5、個體在面對過度工作需 求產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)”。成教專職教師由 于教學(xué)時間安排、教學(xué)對象及教學(xué)環(huán)境的特殊性，其職業(yè)倦 怠也表現(xiàn)出其個性化。美國學(xué)者maslach等人認(rèn)為，教師職 業(yè)倦怠的三維度是：情緒衰竭，表現(xiàn)為情緒情感極度疲勞、 對工作缺乏熱情與活力；去人性化，表現(xiàn)為對工作對象疏離 和冷漠、缺乏耐心和愛心；低個人成就感，表現(xiàn)為職業(yè)效能 感降低甚至喪失、對自我消極評價增長。就筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人教育專職教師的職業(yè)倦怠感表現(xiàn)主要有以下幾點：(1) 疲勞感。疲勞感是成人教育專職教師倦怠感存在 的普遍現(xiàn)象，因為每天重復(fù)的勞動，課時強度大，加上上課 時間剛好是大部分人的休閑時間，教師在教學(xué)時往

6、往表現(xiàn)出 疲憊感。(2) 煩躁易怒或者麻木。教師在從教過程中非常追求 學(xué)生能接受和認(rèn)同的那種成就感，所以在面對成教學(xué)員的不 尊重和不配合時，有些教師往往煩躁易怒，花費不少時間來 教訓(xùn)學(xué)生；亦或者有些老師覺得見怪不怪，麻木對待，只顧 自己講課，不關(guān)注學(xué)員的反應(yīng)。(3) 工作熱情消失。因得不到各方的關(guān)注，自我成就 感缺失，晉升感覺無望，所以長此以往，教師往往會抱著“做 一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，工作熱情減退或消失，不再熱 衷于教學(xué)創(chuàng)新，不利于教學(xué)改革和進步。(4) 出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀。較為嚴(yán)重的，甚至?xí)?現(xiàn)焦慮、抑郁癥狀，對生活、工作悲觀絕望，對學(xué)生失去耐 心、默然對待，心情灰暗，找不到發(fā)泄的

7、出口。許多教師會 對收入、職業(yè)前途表示出困惑和擔(dān)憂。3成人教育專職教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的原因究其原因，成人教育專職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的原因可 以從社會因素、學(xué)校因素及個人因素三個層面來剖析。3. 1社會因素(1) 社會對成教教師的意識偏見。社會上一向?qū)Τ山?學(xué)員有偏見，認(rèn)為他們就是花錢花時間混個文憑而已，理所 當(dāng)然的，也認(rèn)為成教教師水平一般，不能跟普教教師相比。 須不知，成教教師需要更多的教學(xué)耐心和技巧，需要花更多 的心思去研究怎么教學(xué)。這樣的意識偏見使得成教專職教師 在社會交往中，存在交際障礙，也對成人教育事業(yè)失去信心 和動力。(2) 社會生活的壓力。對于30歲以下的教師來說，結(jié) 婚、買房都需

8、要大量的開支，由于事業(yè)剛剛起步，經(jīng)濟上往 往不能一步到位，使得他們經(jīng)濟緊張，身心疲憊；而年齡稍 微大一些的，又要承擔(dān)養(yǎng)家糊口，教育子女的經(jīng)濟和心理雙 重壓力，容易在工作遇到不適時產(chǎn)生倦怠。3.2學(xué)校因素學(xué)校在管理過程中，對成人教育專職教師的教學(xué)任務(wù)、 科研任務(wù)等做出了明確規(guī)定，并有相應(yīng)的評價體系。在這些 外力因素作用下，也會導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。(1) 教學(xué)任務(wù)重，晉升壓力大。成人教育部門一向被 認(rèn)為是教學(xué)單位，主要是給學(xué)員提供教學(xué)服務(wù)以幫助學(xué)員獲 取學(xué)歷學(xué)位或者通過某項資格考試或者掌握某項技能。所 以，成人教育專職教師教學(xué)工作量大，教學(xué)任務(wù)重，本身就 容易使教師產(chǎn)生疲憊感。另外，教師在被評價

9、時，除了完成 課時工作量外，還有職稱晉升的壓力，而目前對于教師晉職來說，并沒有獨立的一套針對成教教師的職稱晉升的做法， 于是使得成教專職教師還必須與普教教師同臺競爭，在很多 規(guī)定要求前處于劣勢。(2)勞動價值與勞動報酬不對等。勞動價值與勞動報酬的不對等也使得成教專職教師容易 喪失工作熱情。當(dāng)教師付出的勞動產(chǎn)生的價值與得到的報酬 不對等時，他們往往會消極對待，失落和不滿。(3) 專業(yè)差異大。成人專職教師的專業(yè)不同，產(chǎn)生的 職業(yè)倦怠感也不一樣。一般來說，所學(xué)專業(yè)招生人數(shù)多的， 教師心理感受較好，這一方面是因為課時費與學(xué)生人數(shù)掛 鉤，另一方面是因為學(xué)員多的專業(yè)在從教中更易于獲得滿足 感和成就感。而所

10、學(xué)專業(yè)招收學(xué)員較少的教師，則更易于對 自己的專業(yè)不滿，對自己的前途感到迷茫。3.3個人因素除了外因，主要還是內(nèi)因在起作用。成人教育專職教師 職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，更多的還是個人在處理一些問題時思想 和情緒上出現(xiàn)了偏差。(1) 工作與家庭的沖突。每個教師都存在多重身份， 在學(xué)校，是教師；在家庭，是父母、子女等家庭成員。除了 工作，教師也應(yīng)該處理好家庭事務(wù)，給工作提供有力的保障。 但是，成教專職教師上班時間的特殊性使得他們犧牲了許多 寶貴的家庭時間，在面對家庭成員時愧疚，特別是家庭出現(xiàn) 問題時強烈的自責(zé)，從而表現(xiàn)出對工作的不滿。(2) 職業(yè)提升平臺較少。晉升的要求需要教師不斷地 提升自身的技能，可是成

11、教專職教師面臨的進修機會很少， 時間上也很難安排。(3) 重復(fù)勞動使得情緒衰竭。教學(xué)任務(wù)重，重復(fù)的勞 動會使教師疲勞，喪失工作熱情。而教學(xué)是項非常專業(yè)的服 務(wù)，不可能像其他行業(yè)可以在重復(fù)勞動過度時輪崗。(4) 學(xué)生的不尊重及不參與。近年來，成人教育受到 普教擴招的影響，招到的生源素質(zhì)明顯下降。許多學(xué)員對老 師不夠尊重，在學(xué)習(xí)過程中不配合不參與，也容易讓教師覺 得學(xué)員“朽木不可雕”，即使自己再怎么認(rèn)真和努力都不會 改變現(xiàn)狀，從而易怒，或者麻木。(5) 接觸學(xué)員復(fù)雜容易導(dǎo)致自我角色的否定。成人教 育學(xué)員的身份非常復(fù)雜，有些學(xué)員在社會上有極高的成就和 地位，或者有非?？捎^的經(jīng)濟收入，有些教師在比較中

12、很容 易產(chǎn)生一些消極情緒，認(rèn)為對自己不公，有著學(xué)識卻不能獲 得好的地位和豐厚的經(jīng)濟收入，從而自己內(nèi)心否定自己，對 自己所從事的職業(yè)不滿，對自己當(dāng)初的選擇懷疑。4有效消除成人教育專職教師職業(yè)倦怠感的建議針對以上表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為，要消除成人教 育專職教師的職業(yè)倦怠感，必須從社會、學(xué)校和個人各方面 共同努力，做到預(yù)防、干預(yù)、緩解和消除。(1)社會的關(guān)注。社會應(yīng)該高度關(guān)注成人教育專職教 師的社會地位，改善教師的從業(yè)環(huán)境，保證教師隊伍的穩(wěn)定, 提高教師的職業(yè)滿意度。另外，相關(guān)方面能夠提供支持，及 時了解評測教師的心理健康狀況并及時對問題進行疏導(dǎo)，在 買房貸款方面，銀行能出臺一些政策提供更大的保

13、障性支 持。另外，相關(guān)部門應(yīng)該考慮對成人教育專職教師的培養(yǎng)和 考核是否應(yīng)該單獨設(shè)置合適的標(biāo)準(zhǔn)。(2) 在教學(xué)管理中體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。學(xué)校管理 在評價教師教學(xué)時，應(yīng)必要了解教師所處的需求層次，從而 從經(jīng)濟上給予獎勵，或是提供適當(dāng)?shù)倪M修機會和專業(yè)技能交 流機會，以滿足教師各種不同層次的需求，消除教師教學(xué)中 的焦慮感。對一線教師的評職、評優(yōu)給予更多的傾斜性扶持; 科研部門盡可能多地給其創(chuàng)造時間和條件在職進修；工會經(jīng) 常性創(chuàng)造條件讓教師鍛煉身體、愉悅心境和拓展人際關(guān)系； 學(xué)生部門加強學(xué)員的學(xué)習(xí)觀教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識給任課 教師合理打分的意義，促進課堂和諧。學(xué)校管理部門應(yīng)加 強教師心理健康教育，建

14、立成人教育專職教師心理保健體 系。(3) 鼓勵教師根據(jù)學(xué)員特點，自行編著適合成教學(xué)員 的教材。很多時候，教師倦怠感源于學(xué)生的不配合，成教學(xué) 員在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常因為教材不合適，與教師教學(xué)之間關(guān)聯(lián)度 不高而跟不上學(xué)習(xí)進度，甚至產(chǎn)生反感情緒，從而對教師不 滿。反過來，教師也很無奈和受傷。建議任課教師根據(jù)學(xué)員 特點、社會行業(yè)的需要和學(xué)時安排，自行編著出適合成教學(xué) 員的通用教材，以便于組織面授學(xué)習(xí)和學(xué)員自學(xué)。(4) 對成教學(xué)員實行跟蹤回訪服務(wù)，增強教師從業(yè)的 成就感。為了解決成教專職教師成就感的缺乏，建議建立學(xué) 員長效跟蹤回訪機制，更好地掌握學(xué)員的進步和提升情況， 增強教師從業(yè)的成就感。(5) 教師要正確認(rèn)知自己并學(xué)會自我調(diào)節(jié)。成教專職 教師應(yīng)主動認(rèn)清職業(yè)倦怠的危害，從自身找出問題的關(guān)鍵所 在，根據(jù)自身的情況加以應(yīng)對。正視自己的缺陷和優(yōu)點，確 定一個恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)；加強學(xué)習(xí)意識，不斷通過學(xué)習(xí)來更 新自己的知識結(jié)構(gòu)，充實內(nèi)心；保持工作熱情，善于在重復(fù) 的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注工作的興奮點；保持樂觀的工作態(tài) 度，及時肯定自己的進步，增強自我效能感；合理安排自己 工作之余的時間，處理好工作與休閑的關(guān)系，培養(yǎng)各種興趣 愛好；學(xué)會放松，要經(jīng)常進行心理健康的維護和疏導(dǎo)。注釋 freudenberger hj .staff burnout. journal of social issues